Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников

Диссертация: Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ педагогической литературы, проведенный в двух направлениях, показал, что проблемам учебной деятельности младших школьников в последние годы уделяется значительное внимание. Исследователями формулируется содержание соответствующего понятия, рассматривается структура и функции учебной деятельности с различных позиций, разрабатываются методы, приемы, средства и условия ее осуществления… Читать ещё >

Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Сущность учебной деятельности младших школьников
    • 1. 1. Специфика, структура и функции учебной деятельности младших школьников
    • 1. 2. Процесс формирования учебной деятельности младших школьников
  • Глава 2. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников в теории и практике педагогического образования
    • 2. 1. Подготовка специалиста начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема
    • 2. 2. Анализ состояния готовности студентов к формированию учебной деятельности младших школьников
  • Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке сконструированной системы подготовки будущего специалиста к формированию учебной деятельности младших школьников
    • 3. 1. Система комплексной подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников и организация опытно-экспериментальной работы по ее проверке
    • 3. 2. Мотивационный этап подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников
    • 3. 3. Содержательный этап подготовки специалиста к управлению процессом становления младшего школьника субъектом учебной деятельности
    • 3. 4. Методический этап подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьников
    • 3. 5. Практический этап подготовки специалиста начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников

Актуальность исследования Социально-экономические преобразования в стране обусловили потребность в изменении системы непрерывного образования. В качестве альтернативы ранее принятых механизмов передачи содержания образования должен выступить деятельностный подход, согласно которому образованность рассматривается не как воспроизведение определенного набора информации по разным предметам, а как способность учиться, ставить и решать задачи в различных предметных областях.

Повышение эффективности процесса обучения, имеющего двусторонний характер, достигается только при условии, если высокая содержательность и методическое мастерство учителя сочетается с умением школьников учиться. Многие педагоги и психологи (В.В.Давьщов, ЛВ. Занков, В. А. Кулько ТДЦехмистрова, Д. Б. Эльконин и др.) указывают на то, что одной из самых главных причин, порождающих низкую успеваемость, является неумение школьников учиться. Именно это неумение превращает учебу в бессмысленную зубрежку, делает учебный труд непосильно тяжелым, безрадостным, малопродуктивным что, как следствие, приводит к аншгуманным отношениям между педагогами и учащимися. Позитивные качества личности учебный труд воспитывает лишь в том случае, если школьник умеет учиться. Уровень сформированности учебной деятельности школьников определяет все стороны и результаты обучения: качество формируемых знаний и уменийпознавательную активность учащихсяих готовность к продолжению образования и т. п.

Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется на начальной ступени школьного обучения, так как младший школьный возраст является сензитивным периодом для ее становления. Необходимо, чтобы с первых шагов школьного обучения учебная деятельность субъективно воспринималась младшими школьниками как деятельность по открытию нового. Иначе отрицательное отношение к ней не позволит сформировать необходимые для дальнейшего обучения знания, умения и навыки.

Решение задач формирования учебной деятельности младших школьников обеспечивается качеством подготовки педагогических кадров, стремящихся и готовых реализовать учебно-воспитательные возможности педагогической деятельноста по максимальному раскрытию индивидуальных творческих способностей своих учеников, их субъектных позиций в учебной деятельности. Актуальной становится необходимость разработки и внедрения эффективной системы подготовки будущих учителей к формированию учебной деятельности младших школьников.

Подготовке учителя начальных классов отводится значительное место в совокупности факторов, определяющих совершенствование системы непрерывного образования в стране. В исследованиях содержания подготовки будущих учителей начальной школы определилось несколько направлений. Одно из них характеризуется разработкой профессиограммы и квалификационных характеристик, в которых определяется содержание и система теоретических знаний учителя, а также педагогических умений и навыков, необходимых ему для выполнения учебно-воспитательных функций. Представителями данного направления являются И. П. Иванова, Р. И. Миттельман, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др. Вопросам общей подготовки учителя начальных классов посвящены работы Б. Р. Адизова, Л. Н. Егоровой, Р. В. Канбековой, Р. Р. Масыровой и др. Проблему формирования личности в процессе профессиональной подготовки рассматривают С. И. Баранов, Т. В. Воликова, Т. Ш. Домаев, В. Ф. Кривошеев, В. А. Сластенин и др. Ряд работ посвящен изучению дидактической подготовки учителя начальных классов (Т.В.Амельченко, Л. С. Подымова, Н. Г. Толмашов и др.).

Имеются многочисленные исследования, направленные на совершенствование методической подготовки учителя начальной школы. В этом направлении работают М. Р. Львов, Н. Н. Светловская (языковая подготовка), Н. Н. Лаврова,.

A.М.Пышкало, Л. П. Стойлова (математическая подготовка) и др. Процесс формирования различных групп умений студентов факультетов и отделений начального образования анализируется в работах Г. В. Бельтюковой (методические умения),.

B.П.Зинченко (управленческие умения), Н. А. Мисливец, А. А. Эм (организаторские умения) и др. Разрабатываются проблемы подготовки будущих учителей к коммуникативному взаимодействию с младшими школьниками (М.Г.Демидова, О. О. Киселева, Г. В. Ковтун, Е. А. Орлова и др.). Вопросы подготовки к воспитательной работе с младшими школьниками изучаются Э. Р. Ашхагуа, А. Х. Бабаевой, Г. О. Валеевой, З. И. Игушкиной и др. Научная организация труда учителя начальной школы исследуется Р.Асадовой. Значительный вклад в практику учебновоспитательной деятельности учителя начальных классов внесли учителя-новаторы (Ш.А.Амонашвили, С. Н. Лысенкова, Е. Н. Потапова, С. Л. Рябцева и др.). Психологи (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.) своими исследованиями внесли большой вклад в психологию обучения младшего школьника и становления его учебной деятельности. Большое значения для подготовки учителя начальных классов имеет проект концепции подготовки учителя начальных классов, разработанный Научно-методическим советом МГГГУ им. В. И. Ленина. Составители концепции (А.Е.Дмитриев, М. Р. Львов и др.) раскрывают задачи начальной школы в условиях построения системы непрерывного образования, подробно описывают требования, предъявляемые к личности учителя начальных классов, освещают содержание подготовки учителя к учебно-воспитательной работе.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемам подготовки учителя начальной школы посвящено большое количество раз-ноаспектных исследований, однако система подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников еще не выступала предметом специальных исследований. До настоящего времени не определены принципы и функции подготовки студентов к реализации данного аспекта профессиональной деятельности. Не выявлены основные системообразующие этапы, условия, методы, формы организации и виды деятельности студентов в процессе их подготовки к формированию учебной деятельности младших школьников. Недостаточно четко обозначены ее результативно-целевые ориентиры. Разработки требуют методики определения качественных характеристик уровней готовности будущих специалистов к формированию учебной деятельности младших школьников. Не ясна роль психолого-педагогических, методических дисциплин и педагогической практики в системе подготовки студентов к осуществлению данного направления профессиональной деятельности. Как следствие, преподаватели педагогических вузов, осуществляющие профессиональную подготовку специалистов начальной школы, вынуждены искать отдельные способы и средства подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьников, не ориентируясь на четкие теоретические и технологические положения.

Таким образом, обостряется противоречие между потребностью начальной школы в специалисте, готовом к формированию учебной деятельности младших школьников, и неразработанностью системы подготовки студентов к реализации данного аспекта профессиональной деятельности.

Выделенное противоречие указывает на значимость проблемы разработки системы подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников. Решение данной проблемы составляло цель исследования.

Объект исследования — система профессиональной подготовки будущих специалистов начальной школы в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс подготовки будущих учителей начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки совершенствования подготовки будущего учителя начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников;

2. Выявить совокупность целевых ориентиров, функций, принципов и основных этапов подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьников;

3. Определить основные задачи, условия реализации, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности и результаты подготовки студентов на каждом ее этапе.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы подготовки будущего учителя начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников.

5. Разработать и внедрить в практику научно обоснованные рекомендации по совершенствованию подготовки будущего специалиста к формированию учебной деятельности младших школьников.

Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников повышается если:

— система подготовки предусматривает взаимодействие и интеграцию моти-вационного, содержательного, методического и практического этапов, предполагающих специфичные задачи, условия, формы организации, методы и результаты;

— функционирование системы подготовки предполагает трансформацию учебной деятельности студентов через квазипрофессиональную в учебно-профессиональную;

— выбор форм, методов и средств подготовки осуществляется с учетом достигнутого студентами уровня готовности на каждом из этапов;

— усвоение будущим специалистом начальной школы системы знаний, умений, навыков происходит в единстве с формированием опыта его творческой деятельности и мотивационно-ценностного отношения к ней;

— процесс преподавания психолого-педагогических и специальных дисциплин, а также профессионально-педагогическая практика ориентированы на подготовку студентов к формированию учебной деятельности младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: диалектико-материалистическая концепция выявления законов и закономерностей социальных явленийфундаментальные положения деятельностно-личностного подхода, позволяющего определять личность как обусловленную деятельностью (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Р. Запорожец, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— на общенаучном уровне: общая теория учебной деятельности (Ю.К.Бабанский, Т. В. Габай, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. А. Кирсанов, В. В. Репкин, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.) — идеи системного подхода (В.П.Беспалько, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

— на конкретно-научном уровне: положения о ведущем виде деятельности и особенностях развития личности младшего школьника (Л.С.Выготский,.

A.Н.Леонтьев, Г. И. Вергелес, М. С. Каган, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.) — основы педагогики высшей школы и идеи оптимизации высшего педагогического образования (С.И.Архангельский, О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. И. Пискунов,.

B.А.Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.) — психолого-педагогическая концепция знаково-контексного обучения, разработанная А. А. Вербицким и его научной школой (Н.В.Борисова, Т. М. Сорокина и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В работе использованы методы теоретического анализа (изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, нормативных документов), наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, анализ продуктов творческой деятельности студентов в процессе аудиторных занятий и на педагогической практике, методы математической обработки данных и др.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (1994;1995 г. г.) — поисковый: изучалось современное состояние проблемы в теории и практике начального общего и высшего педагогического образования, выявлялись теоретические и практические предпосылки совершенствования подготовки будущих учителей к формированию учебной деятельности младших школьниковконкретизировались предмет, цель, задачи и гипотеза исследованияобосновывалась его теоретико-методологическая основаразрабатывалась методика проведения опытно-экспериментальной работы.

II этап (1996;1997 г. г.) — опытно-экспериментальный: проводился сбор материала и проверка рабочей гипотезы исследованияосуществлялся констатирующий эксперимент с целью выявления уровня готовности студентов и педагогов к формированию учебной деятельности младших школьниковпосредством формирующего эксперимента проводилась апробация созданной системы профессиональной подготовки специалистов, в ходе которой выявлялась эффективность внесенных в нее изменений.

III этап (1998 г. г.) — обобщающий: проведена обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данныхосуществлена их апробация и внедрение в форме научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию подготовки будущих учителей начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка студентов к формированию учебной деятельности младших школьников представляет собой педагогический процесс, ориентированный на формирование готовности специалиста к управлению процессом становления младшего школьника субъектом учебной деятельности как ведущей на данном возрастном этапе.

2. Процесс построения системы подготовки будущих специалистов руководствуется следующими принципами: профессионально-целевого подхода с учетом специфики профессиональной деятельностиинтеграции теории и практикипедагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизацииактивности личности в овладении профессионально-педагогической деятельностьюпроблем-ности содержания профессиональной подготовки студентов.

3. Подготовка студентов к формированию учебной деятельности младших школьников, реализуя образовательную, воспитательную, развивающую, интегрирующую и координирующую функции, представляет собой систему взаимосвязанных мотивационного, содержательного, методического и практического этапов, в каждом из которых специфично отражаются задачи, условия, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности студентов и результаты.

4. Определяющим условием овладения структурными элементами готовности будущих специалистов к формированию учебной деятельности младших школьников, является целенаправленность психолого-педагогических и специальных дисциплин на становление учебной деятельности будущих специалистов.

5. Содержанием и критериями готовности студентов к формированию учебной деятельности младших школьников выступают: устойчивое мотивационно-ценностное отношение к данному аспекту подготовки, продуктивный уровень и соответствующие качества системы знаний и психолого-педагогических, методических умений, а также способность к их творческой реализации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал факультет педагогики и методики дошкольного и начального образования Барнаульского государственного педагогического университета (очное, заочное и вечернее отделения). В исследовании уровня готовности к формированию учебной деятельности младших школьников приняли участие выпускники Барнаульского высшего педагогического училища (колледжа) и учителя начальных классов школ №№ 27, 42, 69, 85, 89, 111 и др. г. Барнаула. На разных этапах исследования в нем участвовало 402 чел.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты теоретические и практические предпосылки совершенствования подготовки будущего учителя начальной школыразработана и экспериментально апробирована система подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьниковвыявлены ее функции и принципы, а также основные этапы, задачи, условия, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности и результаты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлено методическое обеспечение внедрения разработанной системы подготовки студентов в учебный процесс соответствующих факультетов педагогических вузов и сформулированы конкретные научно обоснованные рекомендации по совершенствованию подготовки специалистов данного профиля. Разработаны программы спецкурсов «Основы формирования учебной деятельности младших школьников» и «Основы самоорганизации и саморегуляции учебной деятельности студентов». Выявлены возможные уровни и качественные показатели сформированности системы необходимых знаний, умений, мотивационно-ценностных отношений и опыта творческой деятельности будущих учителейразработаны методики оценки уровня сформированности учебной деятельности студентов и младших школьников. В диссертации представлены анкеты, упражнения, контрольные и самостоятельные работы, задания, тесты, которые прошли опытно-экспериментальную апробацию и могут быть использованы в массовой практике преподавателями педагогических вузов, учителями школ, психологами, студентами.

Достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позицийиспользованием системного и личностно-деятельностного подходов к решению поставленной проблемыдлительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в педагогических коллективахкомплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету и логикесочетанием качественного и количественного анализа данных, привлечением ЭВТ к их обработкеразнообразием источников информации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через их публикацию, выступления на заседаниях кафедр педагогики и начального образования Барнаульского госпедуниверситета, занятиях методических семинаров педагогических коллективов школ №№ 85, 89 г. Барнаула, дошкольного образовательного учреждения № 119 г. Барнаула, а также в рамках учебных курсов «Основы самоорганизации и саморегуляции учебной деятельности студентов», «Основы формирования учебной деятельности младших школьников», «Педагогические теории и системы», «Введение в педагогику» и др. (факультет педагогики и методики дошкольного и начального образования Барнаульского госпедуниверситета- 1994;1998 г. г.).

Результаты исследования нашли отражение в докладах и тезисах 12 Всероссийских, межрегиональных и краевых научно-практических конференций (Санкт-Петербург, 1997; Новосибирск, 1997; Горно-Алтайск, 1996; Барнаул, 1994;1998).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современных условиях кардинального преобразования нашего общества особый приоритет имеет система образования, к которой предъявляются более сложные требования, чем раньше. Их выполнение требует прежде всего повышения качества подготовки педагогических кадров. Устойчивый интерес к различным аспектам высшей педагогической школы объясняется тем, что реформирование системы образования предусматривает развитие гармоничной личности, способной к самостоятельной творческой деятельности на протяжении всей жизни.

Демократизация, гуманизация и ориентация на интенсификацию личностного потенциала, определяющие облик новой школы, начинаются с учителя, а поскольку именно учитель начальных классов в своей деятельности закладывает основы образования и разностороннего развития подрастающего поколения, его подготовке отводится особая роль.

Подготовка педагогических кадров для начальной школы является динамичной системой, объединяющей разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Составной частью процесса профессионального становления будущего специалиста в педагогическом вузе является его подготовка к формированию учебной деятельности младших школьников. Данная работа представляет собой один из возможных подходов ее совершенствования.

Созданию комплексной системы эффективной подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования.

Анализ педагогической литературы, проведенный в двух направлениях, показал, что проблемам учебной деятельности младших школьников в последние годы уделяется значительное внимание. Исследователями формулируется содержание соответствующего понятия, рассматривается структура и функции учебной деятельности с различных позиций, разрабатываются методы, приемы, средства и условия ее осуществления, создаются целостные системы и программы формирования учебной деятельности младших школьников, определяются уровни сформированности и качественные показатели соответствующей деятельности младших школьников. При анализе второго направления, затрагивающего проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов, определилось, что к настоящему времени сформирована значительная научная база, которая создает теоретические и практические предпосылки повышения качества вышеназванной подготовки. Изучение психолого-педагогических работ показало, что исследователями активно разрабатываются проблемы формирования личности учителя начальных классов, конструируются профессиограммы и квалификационные характеристики, выявляются системы методической и дидактической подготовок, а также программы формирования различных групп умений, связанных с педагогической деятельностью учителя начальных классов. На основе анализа содержания понятий «подготовка» и «готовность», используемых исследователями в педагогических работах, установлено, что в большинстве исследований подготовка рассматривается как процесс, результатом которого является готовность. В процессе подготовки выделяются и рассматриваются ее цели, структура образующих ее дея-тельностей, мотивациоиные, содержательные, процессуальные и результативные характеристики, этапы, принципы, методы и формы ее организации. Между тем при анализе психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований выяснилось, что подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников еще не выступала предметом специальных исследований.

Проведенный анализ состояния готовности будущих специалистов на факультете начального образования показал интенсивность и сдерживающую функцию затруднений студентов в основных аспектах формирования учебной деятельности младших школьников. Выявленное устойчивое негативное влияние затруднений, обусловленных недостатками вузовской подготовки свидетельствовало о несоответствии ее результатов нормативным требованиям, обусловленных неадекватностью содержания, форм и методов учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста. На основе анализа теоретических и практических предпосылок совершенствования подготовки будущих учителей к формированию учебной деятельности младших школьников установлено, что она сопровождается рядом противоречий между:

— абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности студентов и конкретным предметом усваиваемой профессионально-педагогической деятельности;

— способом существования педагогической деятельности как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических систем готовых знаний и алгоритмов действий, подлежащих запоминанию студентами;

— индивидуальным способом усвоения системы знаний и умений студентами по формированию учебной деятельности младших школьников и коллективным характером профессионально-педагогической деятельности, предполагающим межличностное взаимодействие специалистов начальной школы;

— вовлеченностью педагога на уровне творческой активности в процесс решения задач, связанных с формированием учебной деятельности младших школьников и опорой в вузовском обучении, прежде всего на процессы памяти, восприятия и внимания.

Целью настоящего исследования являлась разработка комплексной системы подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников. Разработанная система комплексной подготовки подверглась опытно-экспериментальной проверке в реальных условиях функционирования факультета педагогики и методики начального образования. В ходе своей апробации система подготовки реализовала принципы:

— профессионально-целевого подхода и учета специфики будущей деятельности студентов;

— интеграции теории и практики;

— педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации;

— активности личности в овладении профессионально-педагогической деятельностью;

— проблемности содержания профессиональной подготовки будущего специалиста.

Система комплексной подготовки будущего учителя начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников доказала целесообразность своего применения, а также выявила объективность сформулированных положений и эффективность внесенных в образовательный процесс изменений.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников успешно осуществляется на основе сконструированной комплексной системы, которой присущи признаки целесообразности, целостности, внутренней дифференцированности и поэтапности.

2. Подготовка студентов к формированию учебной деятельности младших школьников, трактуется как педагогический процесс, результатом которого является готовность, включающая в себя устойчивое мотивационно-ценностное отношение будущего специалиста к собственной учебной деятельности и процессу ее формирования у младших школьников, систему психолого-педагогических и методических знаний и соответствующих им умений, а также способность их самостоятельно и творчески реализовывать.

3. Разработанная система комплексной подготовки, реализуя образовательную, воспитательную, развивающую, интегрирующую и координирующую функции предусматривает взаимодействие мотивационного, содержательного, методического и практического этапов, предполагающих специфичные задачи, условия, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности и результаты.

4. Выбор форм, методов и средств подготовки осуществляется с учетом достигнутого студентами уровня готовности и доминирующего вида их деятельности (учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная) на каждом из этапов. Усвоение студентами системы знаний, умений, навыков осуществляется в единстве с формированием опыта их творческой деятельности и мотивационно-ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности.

5. Необходимым условием овладения структурными элементами готовности будущих специалистов к формированию учебной деятельности младших школьников является целенаправленность психолого-педагогических и специальных дисциплин на становление учебной деятельности будущих специалистов. Содержанием и критериями формируемой готовности студентов к становлению учебной деятельности младших школьников выступают: устойчивое мотивационно-ценностное отношение к данному аспекту подготовки, продуктивный уровень и соответствующие качества системы знаний, психолого-педагогических и методических умений, а также способность к их творческой реализации.

Таким образом, полученные результаты исследования процесса подготовки будущих учителей к формированию учебной деятельности младших школьников позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых диктуется растущими потребностями теории и практики высшего педагогического и начального образования. Предстоит работа по созданию альтернативных методик оценки уровня сформированности учебной деятельности младших школьников. Требует своего решения проблема концентрации всех учебных предметов, изучаемых в начальной школе, на формировании учебной деятельности младших школьников. Определенный интерес представляет поиск условий реализации преемственных связей между дошкольным, начальным и средним образовательными звеньями в вопросах становления учебной деятельности дошкольников и учащихся. Как следствие, практика среднего образования требует поиска наиболее эффективных путей, методов и средств подготовки будущих специалистов к формированию учебной деятельности учащихся. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. О.А., Загрязкина Л. Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 173 с.
  3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. — 243 с.
  4. Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. — 42 с.
  5. М.Н. Сущность процесса обучения // Советская педагогика. -1965.-№ 1.-е. 37−47.
  6. И.Г. Коллективное творчество как фактор формирования мотива-ционно-ценностного отношения студентов к будущей профессии // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.: Изд-во МГЛУ, 1995. — с. 156−160.
  7. Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы : Дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 193 с.
  8. Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 206 с.
  9. Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  11. .Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. — № 7. — с. 12−25.
  12. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. — с. 112−123.
  13. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 236 с.
  14. А.К. Учебные задачи в обучении математике // Начальная школа. 1994.-№ 9. — с. 75−77.
  15. А.К. Формирование обобщенных умений решать задачи // Начальная школа. 1992. — № 2. — с. 30−34.
  16. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  17. С.И. Некоторые современные дополнения высшей школы // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-е. 25−26.
  18. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  19. А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Учительская газета. 1994. — 26 апр. (№ 17−18). — с. 2.
  20. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 150 с.
  21. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  22. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.
  23. Ю.К., Деминцев А. Д., Полякова Т. С. Результаты исследования деятельности учителей // О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. М.: Науч. — исслед. ин-т школ, 1974. — с.5−12.
  24. Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. — 80 с.
  25. Е.Г. Анализ дидактических способностей учителя начальных классов и студентов пединститутов: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. М., 1982. — 16 с.
  26. С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. — 142 с.
  27. С.П., Воликова Т. В. Подготовка учителя начальной школы // Советская педагогика. 1972. № 6. — с. 6−11.
  28. К.В. Как научиться детей учиться. М.: Просвещение, 1987. -112 с.
  29. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 205 с.
  30. Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Учебн. пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. — 88 с.
  31. Г. В. Формирование методических умений у будущих учителей начальных классов // Дидактика и методические аспекты совершенствование подготовки учителей начальных классов. Тула: Мир, 1984. — с. 54−57.
  32. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  33. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.
  34. В.М. Эффективность обучения. (Методолгический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  35. П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. — 175 с.
  36. А.Е. Из опыта составления и применения опорных схем при обучении дидактике будущего учителя начальной школы // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: Изд-во ТГПИ, 1994. — с. 131−138.
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  38. Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. — 80 с.
  39. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук. М, 1987. — 334 с.
  40. Н.В., Соловьева А. А. Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989. — 64 с.
  41. В.А., Мухина Н. А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника // Начальная школа. 1997. -№ 11.- с. 24−28.
  42. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  43. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  44. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  45. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебн. пособие. JL: Изд-во ЛГПИ, 1989. — 74 с.
  46. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1990. — 380 с.
  47. Г. И. Формирование учебной деятельности как проблема дидактики // Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвуз. сб. научн. трудов / Ред. Г. И. Вергелес. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. — с. 54 — 73.
  48. Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебн. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. — 80 с.
  49. Г. Н. Социология науки. М.: Политиздат, 1968. — 120 с.
  50. Л.С. Мышление и речь // Избранные психолгические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — с.39−328.
  51. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. 534 с.
  52. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 251 с.
  53. Д.А. Дисциплина труда и средства ее обеспечения. Минск: Наука и техника, 1985. — 120 с.
  54. П.Я. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во Б ГУ, 1989. — 20 с.
  55. П.Я. К вопросу о внутренней речи // Хрестоматия по педагогической психологии / А. Красило, А.Новгородцева. М.: Междунар. пед. академия, 1995 -с. 23−31.
  56. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1966. — с. 236−236.
  57. М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1986. — 19 с.
  58. М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет педагогических и социологических исследований // Проблемы активазаци самотоятельной работы студентов. Пермь: Прогресс, 1979. — с. 44−49.
  59. Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. -Л., 1989, 172 с.
  60. Ф.Г. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы.- М.: АПН РСФСР, 1962. с. 232−274.
  61. В.Н., Лопаткин В. М., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. — № 1. — с. 47−50.
  62. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. — 376 с.
  63. В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 144 с.
  64. С.А. Самоконтроль в деятельности учителя // Педагогика. -1986. -№ 3.-с.31−33.
  65. З.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии: Учебн. пособие. М.: Изд-во МГПИ, 1985. — 115 с.
  66. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.
  67. А.Н. Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1988. — 214 с.
  68. С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дис.. канд. пед. наук. Спб., 1994. — 188 с.
  69. Л.Л. Психологический анализ решения задачи. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1967. — 327 с.
  70. В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — с. 5−22.
  71. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  72. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. — с. 69−100.
  73. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и метод начального обучения, основанный на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. — 114 с.
  74. В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика. — с. 65−78.
  75. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. 220 с.
  76. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960. — 32 с.
  77. М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии // Советская педагогика. 1983. — № 5. — с. 96−99.
  78. Н.В. Природа деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 168 с.
  79. Деятельность // Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1979. — с. 75.
  80. Деятельность // Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995. — с. 360.
  81. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — с. 263−264.
  82. Деятельность // Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1980. — с. 386−387.
  83. Деятельность // Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. — с. 387.
  84. И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — с. 142−151.
  85. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение. — 1982. — 319 с.
  86. А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. — с. 136−203.
  87. Т.Ш. Подготовка учителя начальных классов // Советская педагогика. 1986. — № 7. — с. 75−79.
  88. А.К. О структуре мотивов учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1978. — № 171. — Вып. 2. — с. 49−55.
  89. JI.H. Формирование учебных действий у первоклассников // Начальная школа. 1983. — № 9. — с.39−42.
  90. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  91. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  92. И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 232 с.
  93. Ефимов В. Ф Подготовка учителя начальных классов к использованию алгоритмов в курсе математики 1−3 классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 16 с.
  94. JI.B. Формирование самоконтроля // Народное образование, 1971. № 4, — с.74−76.
  95. JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. — 80 с.
  96. Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учебной работы учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. — 203 с.
  97. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  98. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
  99. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета. 1986. — 29 августа. — с. 1 — 7.
  100. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992. -№ 12. — с. 3−13 .
  101. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета -1996. 26 января. — с. 1−4.
  102. Л.В. Беседы с учителями // Вопросы обучения в начальных классах. М.: Просвещение, 1970. — 200 с.
  103. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — с. 243−267.
  104. А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагошка, 1982. — с. 107−113.
  105. И.А. Элементарный курс педагогической психологии: Учебн. пособие. М.: Центр повышения качества подготовки специалистов, 1992. — 111 с.
  106. В.П. Формирование у будущих учителей умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1987. — 204 с.
  107. В.П., Мунипов В. М., Смолян Г. Л. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974. -240 с.
  108. Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного их новообразований учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979. — 20 с.
  109. И.П. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы / Отв. ред. А. И. Щербаков. Л.: Прогресс, 1976. — 96 с.
  110. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1992. — 462 с.
  111. B.C. Формирование личности школьника /Целостный процесс/. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  112. Т.А. Педагогика: Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  113. Т.А. Связи дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки учителей // Формирование социально-активной личности учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982. — с. 23−34.
  114. И.К. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.
  115. Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля // Вопросы психологии, 1961, № 2.- с.5−17.
  116. Н.Г., Жаркова Е. Н., Иванов Ю. А. Диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников: Пособие для учителей, методистов, школьных психологов. Барнаул: АКИПКРО, 1996. — 40 с.
  117. М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности // Педагогика. 1986. -№ 10. — с.46−49.
  118. Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности // Начальная школа. 1992. — № 11−12. — с.29−31.
  119. Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. Спб.: Образование, 1996. — 135 с.
  120. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
  121. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во ЮГУ, 1982. — 223 с.
  122. О.О. Подготовка студентов пединститута к формированию коммуникативной культуры у школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 226 с.
  123. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. — 197 с.
  124. М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. -№ 6. -с. 46−51.
  125. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  126. Д.В., Сушко Н. К. Развитие функционального мышления в начальных классах // Начальная школа. 1993. — № 3. — с.64−68.
  127. Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние, управление, воспитание. М.: Прометей, 1991. — 175 с.
  128. Н.С., Козлова Л. М., Нариманян К. М. Первокурснику об организации и технологии учебного труда студентов. Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 1993. — 131 с.
  129. Я.А. Великая дидактика // Изб. пед. соч. / Под ред. А. Н. Пискунова. т. 1. — М.: Педагогика. — 1982. — с.242−476.
  130. Я. А. Новейший метод языков // Изб. пед. соч. / Под ред. А. Н. Пискунова. т. 1. — М.: Педагогика. — 1982. — с.528−597.
  131. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика. — 1986. — 144 с.
  132. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. — № 10. — с. 3−12.
  133. Концепция педагогического образования. М., 1992.
  134. .И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.
  135. В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  136. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  137. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы / Отв. ред. А. И. Щербаков. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. — 58 с.
  138. Н.К. О подготовке педагога // Пед. соч. М.: Педагогика, 1980.-т. 4. — с. 131−139.
  139. Н.К. Об учителе. М.: Педагогика, 1959. — 326 с.
  140. КрутецкийВА Психология: Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1986. — 335 с.
  141. Н.А. Формирование педагогических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новгород, 1994. — 18 с.
  142. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.
  143. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  144. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1976. — 57 с.
  145. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 98 с.
  146. Н.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. — № 3. — с.63−66.
  147. Н.В., Кухарев Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. — 119 с.
  148. Г. П. Дидактические условия эффективности организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. — 17 с.
  149. В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  150. Кулюткин Ю. Н, Сухобская Г. М. Мотивация познавательной деятельности. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1972. — 117 с.
  151. Ю.Н. Педагогическая задача // Творческая направленность деятельности педагогов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1978. — 97 с.
  152. А.В. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика. -1993. -№ 5. -с.46−49.
  153. А.Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений // Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. — 286 с.
  154. Л.Д. Новые технологии обучения // Начальная школа. -1993.-№ 2.-с. 13−17.
  155. Кустарева В. А Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа. 1993. — № 5. — с. 13−17.
  156. B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Просвещение, 1975. — 283 с.
  157. В.А. Субъект, объект, познание. М.: МГУ, 1980. -265 с.
  158. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  159. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. — 311 с.
  160. А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. — № 9. — с. 95−109.
  161. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 583 с.
  162. И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.
  163. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть. -М.: Знание, 1978.-48 с.
  164. Н.П. Непроизвольное запоминание в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 1987. -№ 12. — с.64−67.
  165. С.Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  166. М.Р. Содержание языковой подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. 1988. — № 1. — с. 50.
  167. М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик // Советская педагогика. 1985. — № 11. — с. 16−20.
  168. А.С. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. -т.4.-с. 268−281.
  169. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис.. д-ра пед. наук. Л., 1981. — 476 с.
  170. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. — № 8. — с. 82−88.
  171. А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  172. А.К. Психология усвоения языка как средства обучения. М.: Педагогика, 1974. — с. 90.
  173. А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. — 113 с.
  174. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  175. А.К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: Прогресс, !992. — 180 с.
  176. К., Энгельс Ф. Сочинения. М.: Госполитиздат, 1961.
  177. М.Ф. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  178. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  179. A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Знание, 1977.-44 с.
  180. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  181. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Дис. д-ра психолог, наук. Киев, 1988. — 380 с.
  182. Е.И. Психологические особенности управления учебной деятельностью // Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Сб. материал, конф. / Под ред. А. Я. Чебыкина. М.: Изд-во МГПИ, 1988. — с. 10−15.
  183. В.Н. Формирование у первоклассников умения работать над задачей // Начальная школа. 1993. — № 10. — с.36−38.
  184. Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГПИ, 1978. — с. 134−167.
  185. Методические указания по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы / Под ред. П. П. Костенкова. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1979. — 84 с.
  186. Н.А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельности" в процессе обучения младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 370 с.
  187. Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы. О требованияхк качествам личности учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев: Вьпца школа, 1966. — с. 16−21.
  188. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  189. О.И. Формирование приемов самоконтроля у первоклассников-шестилеток // Начальная школа. 1987. — № 10. — с.33−35.
  190. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград: Перемена, 1995. 174 с.
  191. О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 16 с.
  192. Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 16 с.
  193. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
  194. И. А. Взаимосвязь учебной деятельности и поведения учащихся 6-тилетнего возраста // Начальная школа. 1987. — № 5. — с.6−8.
  195. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
  196. Н.Ф. Структура и симметрия // Системные исследования: Ежегодник, 1969. / АН СССР, ВНИИ систем, исслед. М.: Наука, 1969. — с. 24−32.
  197. П.К., Кузьмина Э. М. Обоснование целей, содержания и технологий высшего педагогического образования // Проблемы управления образованием: Тез. докл. краевой науч. практ. конф. — Ч. 1. — Барнаул: Изд-во АКИПКРО, БГПИ, 1993. — с. 17−18.
  198. А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. — 334 с.
  199. Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: Дне. канд. пед. наук. Минск, 1991. — 206 с.
  200. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 302 с.
  201. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюн. М.: Педа-гоппса, 1989.-301 с.
  202. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 602 с.
  203. О.И., Сазанова Л. И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать // Начальная школа. 1994. — № 9. — с.30−33.
  204. Г. А. Вопросы учителя. Казань: Изд-во КГУ, 1976. — 200 с.
  205. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1982. — 184 с.
  206. А.И. Педагогическое образование цель, задачи и содержание // Педагогика. — 1995. — № 4. — с. 59−63.
  207. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  208. Г. И. Система математической подготовки учителя начальных классов в пединституте Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. — 16 с.
  209. О.Л. Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников: Дис.. канд. пед. наук. -Иркутск, 1992. 205 с.
  210. Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис. канд. пед наук М., 1983. -183 с.
  211. Д. Как решать задачу // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило и др. М.: Международн. пед. академия, 1995. — с. 380−385.
  212. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
  213. Е.Н. Радость познания. М.: Просвещение, 1990. — 95 с.
  214. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982. — 178 с.
  215. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
  216. Психология развивающейся личности / Под ред А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  217. Э.Ю. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников // Начальная школа. 1992. — № 11−12. — с.25−29.
  218. А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. — 98 с.
  219. М.М., Грань Т. Н. Организация учебной деятельности учащихся при решении текстовых задач // Начальная школа. 1992. — № 5−6. -с.38−40.
  220. В.В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1976. — № 132. — Вып. 9. — с. 6−7.
  221. В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1992. — № 190. — Вып. 9. — с. 10−11.
  222. Г. В., Заика Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг, 1993. — 38 с.
  223. СЛ. Быте и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  224. С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 412 с.
  225. Рубинштейн CJI. Проблемы общей психологам. М.: Педагогика, 1973. — 231 с
  226. С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1969. — с. 105−126.
  227. Л.И. Активность и самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1986. — 131 с.
  228. С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989. — 95 с.
  229. С.В. Психологические особенности содержательного анализа у младших школьников // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — с. 118−123.
  230. Л. Знание и мышление // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Знание, 1965. — с. 345−369.
  231. Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997.-№ 3. — с. 40−45.
  232. Л.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 224 с.
  233. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  234. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
  235. В.А. Формирование социально активной личности учителя. -М.: Просвещение, 1976. 158 с.
  236. Совершенствование обучения младших школьников / А. М. Пышкало, Л. К. Назарова и др. М.: Педагогика, 1984. — 128 с.
  237. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания / Под ред. В. И. Ядэшко. М.: Изд-во МГПИ, 1986. — 61 с.
  238. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома: Луч, 1977. — 158 с.
  239. Л.Ф. Характеристика уровня общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1983. — с. 20−26.
  240. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сб. науч. трудов / Под ред. А. И. Пискунова. М: Изд-во МГПИ, 1984. — 75 с.
  241. В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. произв. М.: Педагогика, 1980. — т. 4. — с. 56−63.
  242. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.
  243. Н.Ф. Что значит знать? // Советская педагогика. 1980. — № 8. — с. 97−98.
  244. В.Э. О методике обучения студентов педвуза некоторым педагогическим умениям// Вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей. Барнаул, 1973.-с.79−85.
  245. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования // Вестник образования. 1992. — № 12. -с. 26−41.
  246. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 265 с.
  247. Теория и практика педагогического эксперимента / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев, В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1979. — 207 с.
  248. А.И. Логический анализ системного подхода и его место среди других исследований // Системные исследования. М.: Мысль, 1969. — с. 24−56.
  249. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
  250. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М. Педагогика, 1986. — 173 с.
  251. К.Д. Родное слово // Собр. соч. т.2. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1978.-с.554−574.
  252. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994. — 168 с.
  253. Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. Кострома: Изд-во КГПУ, 1995. — 85 с.
  254. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 135 с.
  255. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова и др. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  256. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.
  257. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
  258. Л.М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач // Вопросы психологии. 1975. — № 4. — с. 56−61.
  259. А.Г. Воспитание сознательной дисциплины старшеклассников в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1979. 22 с.
  260. Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 328 с.
  261. И.К. Методика аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1993. — 20 с.
  262. И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой: Метод, разработки. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1992.-41с.
  263. Т.И., Нефедова К. А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. — 105 с.
  264. С.Т. О количестве и качестве в школьной работе // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1980. — т. 3. — с. 31−42.
  265. Г. Н. Подготовка будущего учителя к управлению учением школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 18 с.
  266. Р.Н. Подготовка будущих учителей к использованию текстовых задач в обучении математике младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 176 с.
  267. Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 34 с.
  268. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964. 226 с.
  269. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  270. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
  271. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
  272. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-231 с.
  273. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  274. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  275. Эм А. А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. — 16 с.
  276. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. — 291 с.
  277. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. — 245 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!