Замысел. Дошкольникам раздаются заранее вырезанные мною фигурки кукол для девочек и машинок для мальчиков. Воспитатель сообщает, что ребята нарисовали все игрушки, кроме этих, а им тоже очень хочется, чтобы их нарисовали. Задание — придумать и нарисовать, что происходило именно с этой игрушкой, когда она ушла от плохого мальчика. Алгоритм:
Дошкольники обводят и наклеивают фигурки на лист бумаги. Дорисовывают детали. Обсуждение работ.Занятия № 10 Тема: «Море» (закат или рассвет на море) Материалы и инструменты: Лист белой бумаги, гуашь, кисти круглые и плоские трех размеров: широкие, средние, тонкие, палитра, тряпочка для вытирания кистей. Предварительно воспитатель совместно с другими специалистами детского сада рассматривает репродукции картин, посвященных морю. На занятии педагог предлагает вспомнить, как выглядит закат (рассвет) на море. Рисовать будем на мокром листе, чтобы показать размытость красок. Возьмите широкую кисть, намочите ее в воде, потом намочите лист бумаги. Какого цвета море?-Возьмите необходимую краску и проведите линию.
Обратите внимание, что цвет моря не всегда только синий. Далее дошкольники самостоятельно рисуют. При необходимости можно нарисовать птиц, парусник. Анализ рисунков.Занятия № 11Тема: «Подарок для Хрюши» (пластилинография)Материал и оборудование: пластилин розовогоцвета, доски для лепки, стеки, тренажёр «весёлый мячик» — для разминки пальцев перед началом работы, картон яркого цвета 12, бумажная салфетка, тканевая салфетка (на каждого ребёнка), возможны дополнительные материалы (бисер, бантики).Великан Волшебной страны загадывает загадки о домашних животных, которые населяют страну и предлагаем дошкольникам нарисовать портрет Хрюши необычным способом — пластилином. Воспитатель вместе с детьми определяет, из каких частей состоит поросенок, какую форму они напоминают. Воспитатель показывает, как рисовать с помощью пластилина. Взять кусочек пластилина, скатать из него шарик, приплюснуть, положить в центр заготовки. Аккуратно размазать, не выходя за пределы контура. Воспитатель спрашивает у детей, а как рисовать ножки с копытцами и хвостик?
Выслушивать предположения детей. Правильным вариантом будет формирование колбаски. Дошкольники самостоятельно рисуют портрет Хрюши с помощью пластилина, с помощью дополнительных материалов оформляют мордочку. Анализ работ детей. Занятие № 12.Тема: Синьор дождик (рисование по мокрому листу) Материал и оборудование:
белый лист плотной бумаги, акварельные краски, поролоновая губка, кисточки, салфетки на каждого ребёнка. Предварительно с дошкольниками читали стихи о дожде, рассматривали картинки и фотографии с изображением дождливой погоды. На прогулке обращали внимание на дождь, его шум, подбирали прилагательные, за счет этого происходило расширение знаний об окружающем мире. Великан Волшебной страны не может пустить ребят в Волшебную страну, т.к. там теперь постоянно идет дождь. В одном из замков страны поселился синьор Дождь, который очень любит гулять под дождем. Поэтому мы будем рисовать дождь по мокрому листу бумаги. Воспитатель спрашивает детей, как подготовит бумагу. Совместно с детьми он смачивает лист бумаги.
Показывает, как надо наносить краску. Кисть должна слегка касаться листа, движения должны быть горизонтальными. В зависимости от цвета, который используете, настроение синьора Дождя будет разным. Если будет больше темных цветов (синий, фиолетовый, серый и т. п.) — настроение грустное, значит дождь идет осенью, больше светлых тонов (голубой, светло-синий, белый) — настроение светлое, значит дождь идет весной или летом. Подумайте, какой настроение вы хотите изобразить и приступайте к работе. Анализ работ.Занятие № 13.Тема: Путешествие в осенний лес (техника «отпечатки листьев»).Предварительная работа: Экскурсия с детьми в парк, чтение стихов об осени, загадок, рассматривание серии картин об осени, составление букетов из листьев, составление гербария.
Материалы и оборудование:
Аудиозапись звуков леса, космическая музыка; панно с изображением осеннего леса; набор листочков клена, березы, дуба; блюдце; простые карандаши; лист белой бумаги; гуашь; салфетки. Великан предлагает дошкольникам нарисовать осенний лес Волшебной страны. Воспитатель вспоминает с детьми, как выглядит лес осенью, каким цветом листья деревьев. Педагог сообщает, что рисовать будут необычным способом, а с помощью тех листочков, которые собрали на прогулке. Выбираем листок, например, лист березы.
Наносим на тыльную сторону листа краску, прикладываем листок на лист бумаги, аккуратно убираем листок. У нас получился отпечаток. Кисточкой дорисовываем ствол. Берем следующий листок. Наносим краску, прикладываем. Попробуйте сами. Анализ работ.Родители и дети были привлечены к сезонному оформлению групп. Предварительно на занятиях по изобразительной деятельности дошкольники под руководством воспитателя и самостоятельно рисовали осенние листья как с использованием традиционной, так и нетрадиционной техники (оттиск листка), которые потом с помощью педагога и родителей вырезали или раскрашивали с использованием различных средств (карандаши, акварель, гуашь, мелки).
Для усвоения декоративного рисования дошкольники из осенних листьев и ягод составляли и рисовали узоры на бумаге, напоминающие по форме салфетки, платья, рубахи, скатерти и т. п.Как видим, дошкольники знакомятся с разными видами изобразительной деятельности. Учатся рисовать карандашами и гуашью. Знакомятся с разными техниками: рисование пятнами, составление изображения и проч. На таких занятиях в больше степени развивается не только воображение, но и изобразительные способности дошкольников. Для подтверждения данного положения дошкольники были повторно продиагностированы после формирующего эксперимента. Результаты представлены в следующем пункте работы. Рекомендации родителям по развитию изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Рисование для ребенкаэто не просто интересное занятие. Во время рисования он развивает мелкую моторику, тренирует память и внимание, учиться думать и анализировать, фантазировать, соизмерять и сравнивать. Рисование — одно из важнейших средств коррекции недостатков у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии. У детей благодаря занятиям рисованием формируется связанная речь. Рисование участвует в конструировании зрительных образов, помогает овладеть формами, развивает чувственно-двигательную координацию.
Дети постигают свойства материалов, обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных форм и линий. Все это приводит к постепенному осмыслению окружающего, развиваются эстетические чувства и способности ребенка. Занятия по изобразительной деятельности, которые регулярно проводятся в детском саду, являются основой для приобретения ребёнком художественного опыта. Родители должны помогать обогащать этот опыт новыми художественными впечатлениями, создавать в семье благоприятные условия для развития у ребёнка самостоятельности, проявление творчества. Родителям необходимо порекомендовать следить за впечатлениями получаемыми ребёнком дома, стремиться развивать наблюдательность за окружающим: изменения окраски листьев деревьев, цвета неба, красивый цветок по дороге домой, разноцветная бабочка, маленький пушистый котёнок, замечать причудливые формы растительного мира. Можно спросить какие книги любит их ребёнок, рассматривают ли они с малышами иллюстрации, картинки.
Для многих малышей любимым занятием является просмотр мультфильмов, передач (спокойной ночи, малыши) по телевизору. Они быстро запоминают персонажей и с нетерпением ждут с ними встречи, часто спрашивая родителей, скоро ли можно будет смотреть телевизор. Главное в таком случае не ограничиваться только просмотром, а поощрять стремление ребёнка, рассказать об увиденном, желание понять и осмыслить происходящее. Необходимо создать условия для изобразительной деятельности. Рисовать лучше днём, так как рисовать при вечернем освещении нежелательно. Продолжительность не более 20−30 минут. Для того, чтобы дети не уставали, не успевали соскучиться и утомиться, не затягивайте время занятия, но никогда не обрывайте его, дайте ребёнку возможность закончить начатое. Обязательно позаботьтесь об удобстве рабочего места. Выделите ребёнку отдельный столик, застелите его клеёнкой, наденьте на малыша фартук. Для рисования лучше давать отдельные листы бумаги. Желательно, чтобы она была не глянцевой, а пористой, слегка шероховатой. Ребёнок должен иметь максимальную свободу для проявления творчества: у ребёнка не должно быть недостатка в цветных карандашах, фломастерах, бумаге и других изобразительных средств. Чтобы не случилось во время рисования, не ругайте ребёнка. И вообще, лучше не начинать рисование в плохом настроении, так можно отбить у ребёнка желание творить. Если ребёнок нечаянно разлил краску на бумагу, устройте соревнования: кто сумеет больше увидеть фантастических животных в бесформенной кляксе или кто сумеет придумать по этому поводу самую интересную сказку, историю. Ни в коем случае не вмешивайтесь в детское творчество слишком часто и не ждите немедленных результатов. Оказывайте ребёнку всяческую поддержку и как можно чаще хвалите его за усердие, не оставляйте без внимания ни одной его работы. Родители ни в коем случае не должны критиковать детские рисунки, поскольку дети любят заниматься тем, что у них получается.
А если ребёнок будет постоянно слушать поучения, то вскоре он просто разочаруется в своих способностях и вовсе забросит рисование. Научите детей рисовать аккуратно и убирать за собой после того, как работа закончится. Относитесь бережно к детскому творчеству. Постарайтесь сделать так, чтобы детские рисунки не отправлялись в корзину, а были предметом гордости ребёнка, собирались и хранились, дарились и показывались близким и друзьям. Приобщайте детей к мировому изобразительному искусству. Специфика приобщения дошкольников к изобразительному искусству состоит в том, что бы помочь ребенку научиться воспринимать произведения искусства. Вы можете посетить с ребенком различные музеи изобразительного искусства (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина, портретную галерею А. Шилова). Мы советуем иметь дома репродукции картин известных художников. Желательно, чтобы они были доступны для детского восприятия.
Беседуя с малышом о картине, сделайте акцент на ее сюжете (что изображено на картине?), колорите (какие цвета использовал художник?). Задавайте ребенку вопросы, стимулирующие его к рассуждению и размышлению. Определите вместе с ребенком настроение картины. Для самообразования вы можете использовать издания энциклопедического характера, и альбомы по изобразительному искусству. Используйте книжки-раскраски. Раскрашивая готовую картинку, ребенок учится различать и называть цвета и аккуратно заполнять цветом форму, не выходя за край рисунка. Основными материалами для раскрашивания должны быть фломастеры и цветные карандаши, причем последние использовать предпочтительнее.
Карандаш обладает значительной твердостью и позволяет ребенку получить навык аккуратной штриховки, регулируя яркость с помощью изменения нажима. Такие занятия готовят руку малыша к письму. Все занятия изобразительной деятельностью должны носить характер сотворчества. На первых порах необходимо помогать детям найти замысел и разбивать его. Это можно легко делать, отслеживая задания, проводимые в детском саду. Их повтор окажет благотворное влияние на развитие у детей изобразительных умений и закрепления необходимых навыков. Таким образом, соблюдение рекомендаций, совместная работа семьи и педагогов детского сада будут способствовать развитию интереса к изобразительной деятельности и развитию изобразительных способностей. Анализ эффективности развитияизобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
По итогам обучающего эксперимента дошкольники были повторно обследованы по методикам констатирующего этапа исследования. Сравнительные результаты исследования активного воображения с помощью методики «Дорисовывание фигур» представлено в таблице 6 (Приложение 7).Все дошкольники в той или иной степени справились с заданием. Коэффициент оригинальности по группе равен 6, тогда как на констатирующем этапе исследования — 4 оригинальных рисунка. Соответственно уровень развития воображения у дошкольников изменился. В процессе анализа результатов было выявлено, что высокий уровень развития активного воображения у 3 (15% от общего числа детей) дошкольников, средний уровень — 12 (60% - от общего числа детей) дошкольников, низкий уровень — 5 (25% от общего числа детей). Более наглядно сравнительные результаты представлены на гистограмме (Рисунок 4).Рисунок 4 — Уровень развития активного воображения у дошкольников по методике «Дорисовывание фигур» до и после обучающего эксперимента (в % от общего числа детей) Как видно из рисунка, преобладающим уровнем развития как до, так и после обучения является средний. Несмотря на это, увеличилось количество дошкольников с высоким и средним уровнем, а вот с низким уровнем количество детей уменьшилось. В тоже время можно отметить, что у большинства дошкольников изменилось качество изображения предметов. Изображали не только обыденные предметы, но абстрактные, типа: буква «Ж», пирамида, башня и др. Дети стали чувствовать себя увереннее.
По сравнению с результатами констатирующего исследования дошкольники в меньшей степени не могли придумать и дорисовать фигуру, ответить, на что похожа та или иная фигура. Как правило, у большинства дошкольников изображения повторялись. У детей с низким уровнем объекты были изображены схематично, но количество изображения увеличилось. Дошкольники со средним уровнем в процессе дорисовывания пытались нарисовать дополнительные детали. Дошкольники с высоким уровнем развития смогли преобразовать почти все недорисованные фигуры. Многие изображения были детализированы, отмечались попытки создать единый сюжет для трех, реже четырех объектов. Результаты изобразительных способностей, необходимых для предметного, сюжетного, декоративного рисования представлены в следующих таблицах 7−9 (Приложение 8).В ходе проведения методики на выявление уровня сформированности навыков изобразительной деятельности были выявлены существенные различия между результатами у дошкольников, полученными до и после обучающего эксперимента. Анализ результатов предметного рисунка показал, что 8 дошкольников (40% от общего числа детей) справились на среднем уровне и 12 дошкольников (60% - от общего числа детей) на высоком уровне. Анализируя результаты сюжетного рисунка, были выявлены 3 дошкольника с низким уровнем (15% от общего числа детей), 8 дошкольников 40% от общего числа детей) со средним уровнем развития и 9 дошкольников (45% от общего числа детей) с высоким уровнем сюжетного рисования. При декоративном рисовании низкий уровень отмечен у 3 дошкольников (15% от общего числа детей), средний уровень — у 12 (60% от общего числа детей), высокий уровень — у 5 детей (25% от общего числа детей). Более наглядно распределение дошкольников по уровням развития изобразительных способностей, необходимых для предметного сюжетного и декоративного рисунка, представлено на следующем рисунке: А и Б с разделением на мальчиков и девочек, В — общий результат по группе (Рисунок 5).АБВРисунок 5 — Уровень развития изобразительных способностей до и после обучающего эксперимента (в % от общего числа детей) Как видно на рисунке, количество дошкольников в каждой группе изменилась.
Наблюдается динамика в изобразительной деятельности. Несмотря на то, что преобладающим уровнем развития на констатирующем и контрольном этапе является средний, но на последнем этапе количество детей с высоким уровнем увеличилось, а количество детей с низким уровнем — уменьшилось. По сравнению с результатами констатирующего эксперимента, где был большой процент полного и частичного отказа от выполнения задания, на контрольном этапе исследования таких отказов не наблюдалось. Можно предположить, что в предметном, сюжетном и декоративном рисовании дошкольники стали более уверенными, научились некоторым способам изображения объектов, увеличился уровень общего развития. В целом, дошкольники проявляли интерес к рисованию как в традиционной, так и нетрадиционной технике. При среднем уровне развития изобразительных способностей наблюдался интерес, старательностью изображения, желанием изобразить все детали рисунка. Дошкольники часто комментировали свои действия, особенно в выборе цвета. Изображение было нарисовано полно (все значимые, относительно сюжета, детали были нарисованы, но присутствовали некоторые незначительные изменения). В форме и строении изображений также присутствовали незначительные искажения.
Пропорции объектов, как правило, были изображены верно, также соблюдается и пропорциональность в отношении разных предметов. Имеет место передача движения, но оно передано неумело. Цвета деталей изображения соответствует реальным. Дошкольники испытывали некоторые затруднения в сосредоточении внимания на деталях предлагаемого изображения, соотношении формы, цвета, движения руки были резкими, процесс рисования сопровождался обилием речи, причем часто ее содержание не относилось к рисунку. В сюжетном рисовании дошкольники могли изобразить несколько объектов, не связанных друг с другом. Типа: рыбка и дом, цветок и машина.
В предметном изображении дошкольники форму передавали неточно, нарушение пропорции, цветового оформления. Для дошкольников с низким уровнем характерны неуверенность в своих силах, интерес появляется по мере рисования. Полнота изображения не достигается, отсутствуют значительныедетали. Форма объектов также передается неверно, композиция передается неверно. Движения передаются неумело, нечетко. Цвет соответствует реальной окраске изображения. Соответственно улучшились изобразительные способности дошкольников. Дети стали более полно изображать предмет, пытаясь указать все главные и второстепенные детали, учитывали размеры листа, части объектов друг с другом. Активно стали использовать композиционные законы.
Стали оперировать основными цветами и их оттенками. Могли уже самостоятельно, иногда с незначительной помощью педагога смешивать цвета и гармонично подбирать цветовое оформление рисунка. Таким образом, проведенная работа оказала положительное влияние на развитие изобразительных способностей дошкольников.
Заключение
.
Изобразительная деятельность, по мнению многих авторов, играет значительную роль в развитии ребенка, является средством познания окружающего мира (Т.Г. Казакова [30], Т. С. Комарова [34]), средством этического воспитания (Т.С. Комарова [37]), нравственного воспитания и развития личности, моторики (В.Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова [39]), а также средством развития психических процессов (Р. Арнхейм[2], Н. А. Ветлугина [8], Л. С. Выготский [13], Г. Г Григорьева[14], Т. Н. Доронова [21] и др.). Полноценное овладение изобразительной деятельностью зависит от изобразительных способностей. Последние развиваются поэтапно, от умения пользоваться карандашом, кистью и красками до полноценного изображения объекта. Большое влияние на развитие изобразительныхспособностей оказывают взрослые: при подражании у ребенка появляется побуждение к деятельности, а затем с их помощью овладевает определенными умениями. С возрастом эти умения совершенствуются. Особо отчетливо это проявляется в старшем дошкольном возрасте — возникает сознательность, самостоятельность, инициативность, продуманность действий (Т.Г. Казакова [30]), проявление индивидуальности в деятельности, многие навыки уже закреплены и активно используются для реализации творческих замыслов, развивается творческий компонент, но на данном этапе изобразительные способности еще далеки от совершенства.
Будут ли в дальнейшем развиваться изобразительныеспособности зависит от многих факторов, из которых основными являются мотивация и интерес ребенка к деятельности, возможности физического здоровья ребенка и, как уже упоминалось, состояние психических процессов. Проведенное комплексное исследование показало, что дети старшего дошкольного возраста имеют трудности в овладении навыками изобразительной деятельности, и, как следствие, не мотивированы относительно данной деятельности (наличие отказов от деятельности).В процессе исследования отмечалось, что дошкольники не совсем уверенны в своих силах, изобразительных способностях, что проявлялось в отказах от предметного, сюжетного и декоративного рисования. Большая часть рисунков отличались схематичностью, шаблонностью, отсутствием дополнительных деталей. Большая часть дошкольников не владеет или частично не владеет основными приемами и способами работы с изобразительными средствами. Часто используемыми средствами были цветные карандаши и акварельные краски. Дошкольники знают и понимают композиционные приемы и закономерности, но применить их в своих работах не могут. Поэтому объекты располагались на листе хаотично, не учитывался размер объектов, нарисованных вдалеке и близи.
Не все части и детали изображаемых объектов дошкольники могли нарисовать. Хотя большинство дошкольников знает основные цвета и их оттенки, но смешивать цвета между собой и гармонично подбирать цветовую гамму могут не все. На рисунках не прослеживается плавный переход от одного цвета к другому. Изобразительные способности к декоративному рисованию развиты несколько хуже. Некоторые дошкольники отказывались раскрашивать игрушку в той или иной росписи или самостоятельно составлять узор. Не всегда была правильно подобрана цветовая гамма, использованы элементы росписи. Таким образом, были выделены следующие группы дошкольников по уровню развития изобразительных способностей. Предметное рисование.
Сюжетное рисование.
Декоративное рисование.
Высокий уровень2дошкольника5 дошкольников3 дошкольника.
Средний уровень17 дошкольников11 дошкольников11 дошкольников.
Низкий уровень1дошкольник4 дошкольника6 дошкольников.
Для полноценного овладения изобразительной деятельностью уровень развития изобразительных способностей недостаточен. Для развития изобразительных способностей на этапе обучающего эксперимента были спланированы и проведены занятия изобразительной деятельности для дошкольников с использованием традиционных и нетрадиционных техник. К работе были привлечены специалисты детского сада и родители. Была определена продолжительность и систематичность проведения занятий. В основе занятий были положены принципы деятельностной, личностно-ориентированной технологий. Дошкольники чувствовали себя намного увереннее, повысился интерес к изобразительной деятельности. По окончанию формирующего этапа эксперимента было проведено повторное исследование особенностей творчества и изобразительныхспособностей. Результаты исследования показали динамику в развитии воображения, способностей. Увеличилось количество оригинальных рисунков, точность, полнота предметных и сюжетных рисунков. Были выделены следующие группы дошкольников по уровню развития изобразительных способностей. Предметное рисование.
Сюжетное рисование.
Декоративное рисование.
Высокий уровень12дошкольников9 дошкольников5 дошкольников.
Средний уровень8 дошкольников8 дошкольников12 дошкольников.
Низкий уровень-3 дошкольника3 дошкольника.
После обучающего эксперимента уровень развития изобразительных способностей улучшился. Увеличилось количество дошкольников с высоким и средним уровнем, уменьшилось количество с низким уровнем. Для полноценного успеха начатую работу необходимо продолжать. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., Мозаика — Синтез, 2001.
Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 № 1. стр. 17−19.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
Вайнерман С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009.
Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. — 1982 № 11. стр. 32−38Ветлугина Н. А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н. А. Ветлугиной.
— М.: Педагогика, 1972. — С.37−50.Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. ;
1993. — № 5. — С.41−43.Воробьева Д. И. Гармония развития.
Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. — М., Детство-Пресс, 2006.
Выготский Л. С. Психология искусства.— М, 1968.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. — М., 2004.
Галанова А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. — М., Творческий Центр, 2000.
Гошева Е. Н. Развитие творческого воображения старших дошкольников в изобразительной деятельности // Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава: Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Карпенко. — Мурманск: МГПИ, 2000. — Т. 9 — С.31−34.Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Академия, 1999.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., ACADEMA, 2000.
Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3−6 лет по программе «Радуга». — М.: Просвещение, 1999.
Доронова Т. Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1.Доронова Т. Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008.
Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2004. -.
456 с. Езикеева В. А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. — М., 1972. — С.131−152.Ермолаева Н.
Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. — 1963. — № 1.
— С. 21−23.Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223с. Игнатьев Е. И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н. П. Линькова и Е. А. Шумилин.
— М.: Просвещение, 1969.
Казакова Т. Т. Развитие творчества у дошкольников. — М.: Просвещение, 1988.
Казакова Р.Г., Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р. Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. (Серия «Вместе с детьми».) Калинина Т. В. Педагогические условия развития художественного восприятия детей // Теория и практика образования в период детства:
Сб.ст./Урал.
гос.пед.
ун-т.- Екатеринбург, 2003.
Калинина Т. В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.
М, Сфера, 2008.
Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пособие для педагогов дошк.
учреждений — М.: ВЛАДОС, 2001. — 160 с. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т. С. Детское творчество — Москва, 2009.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Теоретический курс. — М.: МЭГУ, 1996. ;
178с. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. (Из опыта работы). ;
М., Просвещение, 1978. — 191 с. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 2006.
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
Комарова Т.С., Антонова А. В., Зацепина М. В. Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.
Комарова Т.С., Зырянова О. Ю., Иванова Л. И. Изобразительная деятельность в детском саду, Педагогическое общество России, М., 2000.
Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. — М.: Просвещение, 1977.
Лебедева Е. Н. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004.
Лопатина Е. Г. Педагогические условия формирования изобразительного творчества детей 5 года жизни // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992. — С.95−97.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. М. 2009.
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2−7 лет «Цветные ладошки».Межиева М. В. Развиваем творческие способности у детей 5−9 лет. Ярославль, 2002.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н., Адаскина А. А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: Методическое пособие// Феникс+, 2006.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н., Адаскина А. А., Кудина Г. Н., Чубук Н. Ф. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. ;
243с.Петрова А. Н. Развитие творческих способностей и воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности // Инновационные процессы в образовательных системах Республике Коми: Доклады республиканской научно-практической конференции / Редкол. В. А. Стаханов и др. — Сыктывкар: Республиканский институт повышения квалификации работников образования, 1997. ;
С.65−66.Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1. Полуянов Ю. А. Дети рисуют.
— М.: Педагогика, 1988.
Полуянов Ю. А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1980. — №.
2. — С.48−53.Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В.
В. Гербовой, Т. С. Комаровой. —.
3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. ;
208 с. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» / В. И. Логинова и др. — М.: Детство-Пресс, 2010.
Савенков А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. — М., Педагогическое общество России, 1999.
Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием // Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольников (Методы художественного воспитания): Труды института художественного воспитания / Отв. ред. Н. П. Сакулина. — М.: Изв. АПН РСФСР. — 1959. — Вып.
100. — С.7−99.Самкина Е. В. Изобразительная деятельность в разновозрастной группе/Воспитатель, 2009,№ 5. С. 35Сахарова О. М. Я рисую пальчиками: Издательский дом «Литера», 2008.
— 32с. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск.
Ун-та, 1982, с. 133. Тюфанова И. В. Мастерская юных художников. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 — 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. — М.: «Издательство Гном и Д», 2008.
— 64 с. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки.
Ярославль: Академия развития, 2004. — 96сФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Проект.
Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Правообладатель: ВЛАДОС, 2001.
Приложение.
Приложение 1Примерный план размещения.
Приложение 2Условия проведения методики «Дорисуй фигуры"Обработка данных.
Методика предполагает задание: ребенку предлагается цветными карандашами дорисовать 8 последовательно предъявляемых «волшебных» фигурок. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую захочет ребенок. Ребенку выдаются цветные карандаши и карточка с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка заносится в протокол. Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, К равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Низкий уровень выполнения задания — К меньше среднего по группе на 2 и более балла Средний уровень — К равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.
Высокий уровень — К выше среднего по группе на 2 и более балла. Комплект фигурок к методике «Дорисуй фигуры"Приложение 3Схема организации исследования. Приложение 4Таблица 3 — Результаты исследования активного воображения у дошкольников методике «Дорисовывание фигур» (констатирующий этап исследования)№ ребенка.
КО№ ребенка.
КОАделина1Кристина 3Александр 1Лавана4Алексей1Мария 5Анастасия2Михаил6Антон 3Павел 4Глеб 3Сергей4Дмитрий2Светлана5Елизавета 1Татьяна3Илья 4Ульяна6Карим2Яков4Средний уровень по группе — 4Приложение 5Таблица 4- Результаты анализа предметного рисунка (на констатирующем этапе эксперимента)№ ребенка.
Полнота, точность Строение.
КомпозицияТехника изображения.
ЦветАккуратность.
Сумма баллов.
Средний балл.
Расположение Соотношение величин, пропорций.
Традиционные техники.
Нетрадиционные техникизнание цветов и оттенковсмешение цветовпостроение гармоничных цветовых отношений133 332−2 212 212,322232223223232,3 332 331−2 112 182,0433332−2 212 212,353333323223272,762 222 323 223 232,373313323223252,58−111 223 222 161,89——213 222 122,01033331−2 112 192,11122222−2 212 171,91233331−2 112 192,1132333323223262,6 143 313 112 212 191,9151121223222181,8 162 223 323 223 242,4172211212112151,51 833 222−2 212 192,1192222323223232,3 202 211 212 111 141,4сумма44 454 144 422 250 356 408 320.
Средний балл4,64,52,22,32,11,72,51,81,52,3 2,1Таблица 5- Результаты анализа сюжетного рисунка (на констатирующем этапе эксперимента)№ ребенка.
СюжетПолнота, точность Строение.
КомпозицияТехника изображения.
ЦветАккуратность.
Сумма баллов.
Средний балл.
Расположение Соотношение величин, пропорций.
Традиционные техники.
Нетрадиционные техникизнание цветов и оттенковсмешение цветовпостроение гармоничных цветовых отношений1 123 322−2 212 202 221 323 213 340 672,13—————-00,4 133 332−2 212 222,25313333−3 223 262,66—————-00,733 333 323 223 302,782−111 213 222 171,7922233213222242,210 231 331−2 111 181,811—————-00,12 233 331−2 111 202,01331333313223272,51 423 333 112 211 224,015222332−3 222 232,31633223323223282,51 722 211 212 112 168,518221222−2 212 181,81933223323223282,52 032 211 212 112 184,6сумма3 836 394 143 361 343 378 423 808 Средний балл2,22,32,32,42,52,11,32,51,81,52,1 1,8Примечание: прочерк в графах обозначает, что имел место неоднократный отказ от выполнения задания/Приложение 6Таблица 6 — Анализ декоративных рисунков (на констатирующем этапе исследования)№ ребенка.
Элементы росписи.
Полнота, точность Строение.
КомпозицияЦвет.
Сам.построение узора.
АккуратностьСумма баллов.
Средний балл.
Расположение Соотношение величин, пропорций112 332 222 172,1221323222172,13————00,04————00,521 323 312 172,16————00,723 333 323 222,882−111 212 101,4922223322182,31 023 123 221 162,011————00,12 233 232−1162,31 331 222 222 162,01423332211172,11 522 213 222 162,01633223323212,61 722 212 222 151,918111111−171,1 933 222 323 202,520222112−2121,7сумма3 332 353 037 362 331 136 Средний балл2,12,12,21,92,32,31,81,9 1,6Приложение 7Таблица 7 — Результаты исследования активного воображения у дошкольников по методике «Дорисовывание фигур» после обучающего эксперимента (на контрольном этапе исследования)№ ребенка.
КО№ ребенка.
КО131 152 312 634 138 452 513 127 903 677 510 235 781 156 982 226 944.
Средний уровень по группе — 6Приложение 8Таблица 8 — Результаты анализа предметного рисунка после обучающего эксперимента№ ребенка.
Полнота, точность Строение.
КомпозицияТехника изображения.
ЦветАккуратность.
Сумма баллов.
Средний балл.
Расположение Соотношение величин, пропорций.
Традиционные техники.
Нетрадиционные техникизнание цветов и оттенковсмешение цветовпостроение гармоничных цветовых отношений13 333 323 323 282,822232223323242,433 333 223 233 272,743333323222262,653 333 323 333 292,962222323333252,573 323 323 223 262,681122333333242,491 122 223 223 202,0103333222222242,4 112 222 323 222 222,2123333223222252,5 132 333 323 233 272,7143323223323262,6 152 222 233 222 222,2163323323333282,8 172 222 222 122 191,9183323322322252,5 193 322 333 333 282,8202222223222212,1сумма495 048 515 143 574 826 778 624,5Средний балл2,452,52,42,552,552,152,852,42,352,6 Таблица 9- Результаты анализа сюжетного рисунка после обучающего эксперимента№ ребенка.
СюжетПолнота, точность Строение.
КомпозицияТехника изображения.
ЦветАккуратность.
Сумма баллов.
Средний балл.
Расположение Соотношение величин, пропорций.
Традиционные техники.
Нетрадиционные техникизнание цветов и оттенковсмешение цветовпостроение гармоничных цветовых отношений122 332 222 222 242,2222323223223262,4 321 111 212 112 151,4423333212223262,4 532 333 323 233 302,7611111212122151,4 733 333 333 233 322,9822121223222211,9 932 233 223 222 262,41033233213222262,41 121 111 212 112 152,41233333222322282,51 332 333 323 333 312,81423333223323292,61 533 333 323 332 312,81633323323233302,71 722 222 313 223 240,21833233313222272,51 933 223 333 323 304,72032222222223242,2сумма5 046 464 849 483 553 166 065 664 Средний балл2,52,32,32,42,52,41,82,72,12,22,5 2,3Таблица 10 — Результаты анализа декоративного рисунка после обучающего эксперимента№ ребенка.
Элементы росписи.
Полнота, точность Строение.
КомпозицияЦвет.
Сам.построение узора.
АккуратностьСумма баллов.
Средний балл.
Расположение Соотношение величин, пропорций122 332 222 182,3222323223192,4 322 211 222 141,8411112212111,4 522 323 322 192,4611111212101,3 733 333 323 232,9821222312151,9 933 233 333 232,91023223222182,31 121 111 212 111,41223323222192,41 332 333 332 222,81423332222192,41 532 223 222 182,31633333323232,91 722 222 323 182,31822222212151,91 933 233 323 222,82022222222162,0сумма4 443 454 347 483 746 304 Средний балл2,22,22,32,22,42,41,92,3 2,2.
