Отрицательно относятся к семье 6человек, что составляет 20% младших школьников. Наиболее типичными высказываниями стали: «Когда я был маленьким, моя семья была более дружной, а сейчас меня практически не замечают там», «Моя семья обращается со мной как с ребенком, и мне это не нравится». Безразлично относится к своей семье 9 человек, что составляет 30% от общего количества детей. Анализ результатов по методике.
М.Рокича"Ценностные ориентации"показал, что среди терминальных ценностей (цели — ценности) ядро ценностей в жизни учащихся начальной школы формируют: здоровье-83,3%;материальное благополучие — 76,7%; счастливая семейная жизнь — 73,3%; наличие хороших и верных друзей — 73,3%; развлечения -70%, творчество — 70%, любовь — 66,7%, познание — 63,3%; счастье других — 60%, развитие — 56,6%.Среди инструментальных ценностей (ценности — средства) в ядро ценностей вошли следующие: богатство — 86,7%; честность — 63.
3%;жизнерадостность — 56,6%, трудолюбие — 43,3%; доброта — 36,6%, воспитанность -33,3%, аккуратность — 30%, чуткость- 26,6%, ответственность — 23,3%, смелость -20%. В особую группу (хвост) вошли остальные ценности — средства, которые не значимы для учащихся. Результаты проведенного тестирования среди родителей по методике М. Рокича (терминальные ценности) показали, что 1-е ранговое место у современных родителей младших школьников занимает «здоровье (физическое и психическое)» (на него указали 80,4% родителей первоклассников; 2-е ранговое место — «счастливая семейная жизнь» (указали 73,9% родителей первоклассников). 3-е ранговое место у родителей первоклассников отводится ценности «любовь» (34,7%). На 4-м ранговом месте — «наличие хороших и верных друзей» (28,2%).У родителей младших школьников и детей совпадение по 1-му ранговому месту — «здоровье», по четвертому- «наличие хороших и верных друзей». А у родителей и девочек-первоклассниц совпадение по ценностям: «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «любовь».Таким образом, можно говорить о том, что ценности первоклассников и родителей совпадают, совпадение жизненных ценностей характеризует внутрисемейные взаимоотношения. Итак, по результатам диагностики выявлены причины недостаточного формирования у младших школьников ценностных ориентаций в семье, обнаружены эмоциональные проблемы, выражающиеся в повышенной тревожности, конфликтных отношениях в семье, неполноценности ситуации развития в семейных отношениях. Также выявлен недостаток общенияродителей с детьми, неблагополучная обстановка в семье, общение с ребёнком на повышенных тонах. При анализе результатов в процессе использования вышеописанных методик стало также ясно, что родители в недостаточной мере уделяют внимания семейному воспитанию, нуждаются в повышении родительской компетентности, проведении совместных мероприятий с детьми по формированию у младших школьников ценностных ориентаций. Таким образом, по результатам диагностики возникла необходимость проведения работы по формированию у учащихся начальной школы ценностных ориентаций, формированию позитивного образа семьи. Работа проводилась с детьми и родителями первоклассников и была направлена на: понимание ценности семьи для отдельной личности и для общества в целом; осознание необходимости в развитии базовых ценностей младшего школьника, ценностного отношения к семейным традициям, сопричастности семье и роду;
развитие эмоциональной отзывчивости на чувства, переживания и заботы членов семьи, потребности в общении, взаимопонимании, доверии; проявление чуткости, доброты, порядочности, верности как абсолютных ценностей; проявление желания добросовестно выполнять свои трудовые обязанности в семье, стремление к здоровому образу жизни — воспитанию ценности здоровья. Для реализации выделенных направлений разработан проект программы «Моя счастливая семья» (приложение 5), цель которого подготовить учащихсяначальной школы к осознанному пониманию ценностей семьи, формированию у себя качеств будущего гражданина, формированию ценностного отношения к семейным традициям, сохранению и приумножению традиций через самопознание и взаимодействие с другими людьми, в том числе с членами своей семьи в контексте ФГОС и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Задачи программы: раскрыть первоначальные понятия о ценностяхв жизни человека, о роли родителей в воспитании детей; познакомить с особенностями психо-физиологического, социального развития детей младшего школьного возраста; способствовать развитию трудовых навыков у детей в семье и школе; научить правилам этикета и развить навыки цивилизованного общения, на основе идей сотрудничества, диалога;
способствовать расширению сознания ребенка, осознанию ценностей семьи на основе духовного восприятия жизни и общечеловеческих ценностей. Для достижения поставленных целей и решения поставленных задач формирования у учащихся начальной школы ценностного отношения к семье наиболее перспективным представляется системно-деятельностный подход. В качестве дополнительных подходов, позволивших выявить сущность, специфику формирования ценностного отношения у учащихся начальной школы к семейной жизни, в исследовании используются аксиологический, фамилистический, личностно-деятельностный, гуманистический, гендерный и компетентностный подходы. Сотрудничество педагога, учащихся и родителей — всех, кого объединяет данная программа, определило следующие формы и методы реализации разработанной нами программы: диалоги, беседы, дискуссии, ролевые игры; психологические тесты и анкетирование; привлечение родителей к проведению совместных мероприятий с детьми в школе; участие в совместных праздниках и выезды на мероприятия города и района;
сочинения-размышления; письмо в будущее; тематические творческие посиделки на семейную тематику. Программа реализуется в рамках классных часов- 34 часа занятий из расчета 1 раз в неделю по 45минут. Курс делится на пять модулей, которые по мере взросления ребенка углубляются и усложняются по содержанию и ценностным ориентирам. Программа может быть использована в образовательных организациях любого типа и реализоваться в форме факультативной, кружковой работы, интегрированных уроков и др. с небольшими изменениями: дополнение, дробление или исключение конкретных тем, занятий, коррекция углубленности в тему, но с сохранением базовых принципов программы. Программа «Моя счастливая семья» создана на основе межпредметных связей, что позволяет использовать, закреплять и углублять знания и умения по таким предметам общеобразовательной школы, как окружающий мир, чтение, технология, физическая культура. Программа дополняется педагогом тематическим, календарно-тематическим, поурочным планированием собязательными конспектами занятий. Разработанная программа предполагает возможность творческого подхода педагога, «гибкого» планирования, целесообразного сочетания по длительности и учебной нагрузке теоретической и практической частей и перерывов для отдыха. Она ориентирована на осознанное отношение учителя начальных классов к обозначенным проблемам, самообразование педагогов, встречи с разработчиком программы (проведение групповых и индивидуальных консультаций, проведение обучающих курсов). Программа «Моя счастливая семья» нацелена на активное участие педагогов в жизни детей и их родителей, стимулирует их на участие в различных мероприятиях:
концертах, конкурсах, встречах, — что является неотъемлемой частью работы по сплочению коллектива детей и родителей, улучшению внутриличностных и межличностных отношений при формировании у учащихся ценностного отношения к семье. Программа построена на принципах:
практической деятельности — все знания, которые младшие школьники получают на уроках, можно применить в практической жизни; гуманизма — воспитание ребенка на образцах великих личностей, духовноебогатство которых общепризнанно, формирование духовно-нравственного «стержня» личности ребенка. Истинно человеческие ценности — любовь, свобода, добро, красота должны — быть основой для воспитания учащихся начальной школы;
учета возрастных особенностей детей младшего школьного возраста; активной жизненной позиции педагога — учитель является подвижником и наставником на жизненном пути по обогащению души ребенка; жизнерадостным оптимистичным другом, способным понять и принять любого ученика. Разработанная программа по формированию ценностей в семье у учащихся начальной школы состоит из пяти блоков (модулей). Первый тематический блок (модуль) включает различные мероприятия под общим названием: «Кто я такой?»; второй блок — «Я среди других»; третий — «Я в обществе»; четвертый — «Я выбираю здоровье»;пятый блок — «Моя семья». Результатом реализации программы является семейно-ориентированноепортфолио (творческий альбом «Моя счастливая семья»).Для реализации блоков (модулей) «Я выбираю здоровье» и «Я в обществе» рекомендуется организация встреч со специалистами-семьеведами, посещения театров, библиотеки, выставок, семейного кафе и др. Для придания ценности и значимости деятельности младшие школьникимогут вести работу в специальных «Семейных альбомах», семейно-ориентированном портфолио. Цель составления портфолио — мотивация детей на создание семейного портфолио совместно с родителями на принципах сотворчества, соучастия, сопереживания и радости от процесса и достигнутого результата. Совместная работа над созданием семейного портфолио детей и их родителей осуществляется с опорой на научно-методическую поддержку и педагогическое сопровождение (тьюторское сопровождение), что способствует проявлению собственной индивидуальности и умению работать в коллективе; раскрытию творческого потенциала детей и родителей; формированию у них адекватной самооценки и собственной мировоззренческой позиции, основанной на проживании своего опыта, понимании и принятии уникальности опыта другого человека; укреплению семейных ценностей и традиций семьи, возвращению к ее историческим корням. Оформление и накопление материалов «портфолио» позволит более эффективно и грамотно выстраивать свою работу с семьей по формированию у учащихся начальной школы ценностного отношения к семье. Программа «Моя счастливая семья» направлена на активное участие учителя начальной школы в жизни детей и их родителей, принимающих участие в жизни класса: семьи участвуют в различных концертах, конкурсах, встречах, что является неотъемлемой частью решения задачи по формированию у учащихся начальной школы ценностных ориентаций, сплочению коллектива детей и родителей, выработки взаимопонимания. Программа реализуется в различных формах взаимодействия: на классных часах, в проблемных дискуссиях, нравственных беседах, педагогических тренингах, через решение этических задач, в практикумах, турнирах знатоков, викторинах, конкурсах, концертах, театральных представлениях, при решении нравственных ситуаций. Первый модуль «Кто я такой?» предлагает учащемуся начальной школы погрузиться в свой внутренний мир, проанализировать свои поступки и реакции на внешние ситуации, овладеть «начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире» (Стандарт НОО). На занятиях учащиеся изучают особенности своего характера, дискутируют по поводу человеческой миссии на Земле. Второй модуль — «Я среди других» — нацелен на выстраивание позитивных взаимоотношений учащихся начальной школы со сверстниками, взрослыми (близкими и незнакомыми), педагогами, своими родителями.
На занятиях этого блока школьники разыгрывают ролевые игры, проводятся тренинги и семинары, позволяющие формировать у учащихся ценностное отношение к семье. Модуль «Я в обществе» помогает раскрыть общие понятия этикета и обязанностей по отношению к окружающим людям и самому себе. Также школьники на этих занятиях учатся правильно вести беседу, принимать гостей, выстраивать межличностные отношения со сверстниками и взрослыми, в соответствии с требованиями ФГОС НОО у них начинает формироваться «уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни"(Стандарт).Четвертый модуль — «Я выбираю здоровье».
— направлен на обсуждение вопросов, касающихся здоровья младших школьников и здорового образа жизни, на «формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям» (ФГОС НОО). Дети узнают, что такое здоровый образ жизни, как правильно следить за своим здоровьем и правильным питанием, как в будущем вести домашнее хозяйство, обустраивать свой быт. Целью пятого блока «Моя семья» является содействие укреплению и продолжению семейных традиций, «развитию этических чувств, доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» (Стандарт НОО), создание условий для совместного проведения (родители и дети) викторин, конкурсов, концертов, театральных представлений по семейной тематике. Каждый блок включает в себя 5−7 занятий, последнее занятие представляет собой урок-обобщение (приложение 5).Рассмотрим пример занятия модуля"Моясемья" (1 класс), тема «Знакомство с родителями».Цель данного модуля-показать связьсемьи с окружающими, воспитать уважение к семейным обязанностям, обычаям, семейным ценностям, определить свое место в семье, выявить особенности и таланты каждого члена семьи. Формы проведения:
анкетирование, тестирование, творческие состязания, конкурсы, участие в праздниках, письма в будущее, разыгрывание театрализованных представлений, участие в выставках и концертах. &# 171;Знакомство с родителями" - подготовительный этап в данноммодуле и включает в себя анкетирование по С. П. Акутиной «Ценности и цели моей семьи». После анкеты дети вспоминают, какие пословицы о родителях они знают, чтобы понравившуюся записать в свой творческий альбом (портфолио) в части «Фольклор». По желанию ребенок мог сказать несколько самых красивых слов о своих родителях. А на 9-й вопрос анкеты — охарактеризуйте свою семью одним словом — дети отвечают письменно, нарисовав рисунок. После этого, проводилась музыкальная пауза, на которой прослушивалось любимое детьми музыкальное произведение известного композитора, при желании дети могли его исполнять сами («Улыбка», М. Дунаевский). На заключительном этапе занятия детям предлагается поговорить о семейных реликвиях о реликвиях, выяснить, что это такое. На экран выводится реликвия царской семьи -корона.Домашнее задание предпоалагает узнать реликвию семьи, нарисовать ее, принести фото братьев и сестер на следующее занятие. Таким образом, программа построенная на сотрудничестве семьи и школы, позволяет сформировать у ребенка ценности, позитивное взаимодействие с учителем, родителями и сверстниками, а также способствует нахождению новых оттенков эмоциональных радостей в общении с окружающим миром и самим собой. Выводы по второй главе1.
Обобщая результаты эмпирического исследования, отметим, что педагогические особенности формирования у учащихся начальной школы ценностных ориентаций в семье определяются с учетом возрастных особенностей и детско-родительских отношений. Использование взаимодополняющих методик, определяющих формирование у учащихся начальной школы ценностей в семье, выявило, что в современных семьях нарушена семейная система взаимоотношений «родитель-ребенок», что может свидетельствовать о том, что, вероятно, в этих семьях не уделяется должное внимание воспитанию вообще, а воспитанию качеств семьянина, формированию семейных ценностей, позитивного образа семьи в частности. Две третьих детей младшего школьного возраста живут и воспитываются в семьях, испытывающих различные трудности в отношениях между их членами. У младших школьников начинаются эти проблемы с тревожности в семейных отношениях, то есть зависимости общения с ребёнком от «настроения» родителей, в семьях часто возникают конфликтные ситуации. Это ведет, как правило, к нарушению социально-ценностного и эмоционального развития младших школьников, что выражается в отгораживании от внешнего мира, отчужденности родителей и детей, конфликтных отношениях в семье, одиночестве детей в семье.
2. Для создания благоприятного семейного поля в социокультурной образовательной среде школы и формирования у младших школьников ценностных ориентаций в условиях семьи и школы была разработана программа для учащихся начальной школы «Моя счастливая семья». Программа «Моя счастливая семья» создана на основе межпредметных связей, что позволяет использовать, закреплять и углублять знания и умения по таким предметам общеобразовательной школы, как окружающий мир, литературное чтение, технология, физкультура. Программа «Моясчастливая семья» предполагает активное участие учителя в жизни детей и их родителей, стимулирует их на участие в различных концертах, конкурсах, встречах, что является неотъемлемой частью сплочения коллектива детей и родителей. Программа состоит из пяти блоков: «Кто я такой?»; «Я среди других»; «Я в обществе»; «Я выбираю здоровье»; «Моя семья». Работа по программе предусматриваетрешение задач, стоящих перед школьниками в направлении развития представлений об основных ценностях, о природе конфликтов в семье и путях их разрешения; в программе раскрываются механизмы ведения здорового образа жизни, роль семьи в обществе, что способствует формированию ценностей в семье и развитию семейных традиций. Результатом реализации программы является создание семейногопортфолио (творческий альбом «Моя счастливая семья»).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, являясь отправным моментом ее поступков, мыслей и чувств Ребенок не появляется на свет с каким-либо ценностным ориентиром. Как и все другие особенности личности, его ценностные ориентации формируются в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье. Проблема формирования у учащихся начальной школы ценностных ориентаций в семье приобретает особое значение в наше время:
ретроспективный взгляд на проблему формирования у учащихся начальной школы ценностных ориентаций показал, что в современной семье и реализуемых ею функциях произошли большие изменения как на глобальном уровне, так и национальном, связанном с изменениями, происходящими в нашей стране на протяжении последних двух-трех десятилетий. Это объясняется непреходящей актуальностью проблемы и теми изменениями, которые происходят с институтом семьи. Обострилась значимость внутрисемейных отношений для личности. Увеличилось количество асоциальных, педагогически несостоятельных и психологически неблагополучных семей. Многие ученые отмечают неподготовленность растущего человека к требованиям современной жизни, неумение создать благоприятные условия для становления собственной личности. Современная ситуация требует от каждого члена общества принятия ответственности за судьбу, за выбор той или иной системы ценностей и ценностных ориентаций. Обращение к ценностям — одна из главных отличительных черт общества, один из принципов политики государства в области образования. Важным является раскрытие вопросов формирования ценностных ориентиров у младших школьников, как компонента содержания образования через внутрисемейные отношения. Таким образом, необходимость формирования у младших школьников ценностных ориентаций сегодня вновь рассматривается как актуальная социально-педагогическая проблема, и начинать работать над этой проблемой необходимо уже с детьми дошкольного возраста и активно продолжать с учащимися начальной школы. Основным результатом проведенного исследования сталовыявление теоретико-методологических основ формирования у учащихся начальной школы ценностных ориентаций в условиях семьи, детско-родительских отношений основанных на любви, уважении, доброте, семейных традициях, и определении направлений их развития. Проведенное исследование позволило заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, а проведенное эмпирические исследование подтверждает выдвинутую гипотезу. Все это позволяет сделать следующие выводы:
1. Выявляя сущность формирования у младших школьниковценностных ориентаций в условиях семьи, в исследовании учитываются различные подходы к понятию «ценности», к типам ценностных ориентаций современных младших школьников, рассмотренные в нормативно-правовых источниках (ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации, Закон «Об образовании в РФ» и др.), в трудах психологов и педагогов. Современные исследования свидетельствуют, что на современном этапе развития общества не ослабел интерес к проблеме семейных ценностей, типамдетско-родительских взаимоотношений, вариантам родительских позиций, установок, родительского отношения.
2. Анализ научных исследований позволил определить сущность категории «ценностные ориентации», которые рассматриваются в работе как принятие младшими школьниками семейных ценностей в качестве нравственного императива и проявляются в контексте понимания ценностей семьи как источника нравственности человека и общества.
3. Существенное влияние на формирование ценностных ориентаций в условиях семьи оказывают стили семейного воспитания, традиции, которые в совокупности создают для ребенка ту образовательную и социальную среду, включаясь в которую, он раскрывает свои социальные, нравственные, гражданские качества.
4. Взаимоотношения детей с родителями и с другими членами семьи можно рассматривать как систему, где все части взаимодействуют друг с другом. Семья в свою очередь входит во множество более крупных систем, которые влияют на ребенка прямо и косвенно. В каждой семье складывается своя система воспитательных воздействий, которая определяется взаимовлиянием детей и родителей. Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Родители используют те методы и средства воспитания, которые помогают внедрить в сознание ребенка определенную систему норм, приобщить его к определенным ценностям. Семья оказывает огромное влияние на формирование ценностных ориентаций младшего школьника. Ценностные ориентации ребенка вырабатываются на основе ценностных ориентаций семьи, формируются у самого подростка в зависимости от отношений в семье, от воспитания, культуры семьи. Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными (родовыми) традициями. 5. В ходе проведенного эмпирического исследования было выявлено, что стиль семейных отношений влияет на уровень сформированности ценностных ориентаций, при этом исследование показало низкий уровень взаимоотношений родителей и детей. Определено, что главными семейными ценностями учащиеся начальной школы считают любовь, счастливую семейную жизнь, здоровье, доброту, чуткость, трудолюбие.
5. По результатам исследования была разработана программа «Моя счастливая семья», позволяющая раскрыть первоначальные понятия о ценности семьи в жизни человека и включающей пять блоков (модулей): «Кто я такой?»; «Я среди других»; «Я в обществе»; «Я выбираю здоровье»; «Моя семья» Реализация программы будет способствовать расширению осознания ребенком ценностей семьи на основе духовного восприятия жизни и общечеловеческих ценностей. Проведенное исследование доказало научную обоснованность и научную значимость положений гипотезы по формированию у младших школьников ценностных ориентаций в условиях семьи. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Сделав акцент на теоретической части исследуемой проблемы, реализовав ряд положений на практическом уровне, следует определить и наиболее важные направления дальнейших исследований по данной проблематике:
1. Провести апробацию программы, опытно-поисковым путем определить ее результативность.
2. Выявить особенности формированияценностных ориентаций у школьников всех возрастных групп; ЛИТЕРАТУРАФедеральный закон от 29 .
12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. от 06.
04.2015 N 68-ФЗ) [Электронный ресурс] //СПС Консультант.
Плюс.- Режим доступа:
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=199 049&fld=134&from=140 174−0&rnd=211 977.
678 230 235 409 975&Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации // Учительская газета.- 2009. -9 июня.
С.16−19.Концепция государственной семейной политики РФ на период до 2025 года [Электронный ресурс]: http//lesbiru.comСемейный кодекс Российской Федерации 8 декабря 1995 года (извлечения). — Москва: ИНФРА, 2002. 75с. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012;2017 годы [Электронный ресурс]: Режим доступа: http: //base.garant.ru/70 183 566/#ixzz3FRhEDej Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]/сайт.
Минобрнауки- Режим доступа: Минобрнауки.
рф / dokuments/922 Абаюкова А. Б. Ценности семьи: социально-философский аспект // Научные проблемы гуманитарных исследований.- 2012.-№ 4.- С.217−221Акутина, С. П. Диагностики и методики работы с родителями (семьей// Классный руководитель.- 2012. № 3. 96−102. Андреева Т. В. Психология современной семьи. Монография. — СПб.: Речь, 2005.
— 436 с. Артюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. — 1999.
-№ 4.Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. -.
1997.- № 9.- С. 9−12.Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. — 2002.
-№ 8.- С.4−8Ахаян Т.К., Свиридова И. А., Смирнова В. В. История образования в России Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.
Герцена, 2005. — 411 с., ил. Берн Э. Игры, в которые играют люди.
Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — СПб.: «Специальная Литература», 1995. -.
399 с. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: «Совершенство», 1998. — 352 с. Большой энциклопедический словарь / гл. ред.
А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1993.- 1026 с. Большой психологический словарь /под ред. Б. Мещерякова, В.Зинченко. — М.: «Прайм — ЕВРОЗНАК», 2003.- 812 с. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование). -.
М.: Знание, 1985. — 64 с.
— (Новое в жизни, науке, технике. Сер. &# 171;Этика".№ 3).Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.
СПб.: Питер, 2001.- 132 с. Василенко В. А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии/ под ред. А. Г. Харчева.
Ленинград: Наука, 1966. — 244 с. Васильева З. И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высший педагогических учебных заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.
— 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 432 с. Волжина О. И. Волжина О.
И. Семья как социокультурная ценность: дис. … д-ра социол. наук. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания Рос. акад. образования и.
М-ва труда и соц. развития Рос. Федерации, 2002. — 312 с. Волжина О. И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования — образование в мире: науч.
метод. журн. — 2011.-№ 4.- С. 27−47.Гегель. Пропедевтика. Работы разных лет в двух томах. — М., 1973.
— Т. 2. — С. 68. Горбова Г. А. Социально-философский анализ ценностей в современной России (Личность, социум, культура) :Дис. … канд. филос. наук: 09.
00.11 .- Ростов н/Д, 2004.- 149 c. Горшкова Е. Б. Актуальность проблемы формирования ценностных ориентиров у младших школьников //Педагогика и психология: теория и практика: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть I. (25 апреля 2012 г.) — Новосибирск: Изд. &# 171;Сибирская ассоциация консультантов", 2012.- С. 76−85 Гофман А.Б. Э. Дюркгейм о ценностях и идеалах. Вступительная заметка.
Перевод с франц. статьи: Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Социологические исследования. М., 1991. — № 2.-С.104−106.Ермихина М. О. Формирование осознанногородительства на основе субъективно-психологических факторов: Дис. … канд. психол. наук: 19.
00.07. — Казань, 2004.- 168 c. Захаров А. И. Детские неврозы. — СПб.: Респекс, 1995.-216 с. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности.- - М.: Политиздат. -&#.
160;1986. -&# 160;223 с. Зимняя И. А. Педагогическая психология. -.
М.: Логос. 2004.- 384 с. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / Методические проблемы социальной психологии. — М., 1975.
— С. 241−254. Игнатьева А. С. Воспитание и социализация младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО[Электронный ресурс]// Лаборатория обеспечения реализации ФГОС НОО «ВИРО». — Режим доступа:
http://viro.edu.ruКант И. Соч.: В 6-и т. — М., 1965. -.
Т. 4. — Ч. 2.
— С. 193−194.Кильдюшова П. Е., Валеева Р. А. К вопросу о формировании у младших школьников ценностного отношения к семье // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — №.
3.- С. 94−97.Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. — 2000. -№ 4.- С.18−23.Ковинько Л. В.
Воспитание младших школьников: Пособие для студ. сред.
ивысш. пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. — 288 с. Константинова Н. И. Ценностные ориентации младших школьников и их родителей // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.
практ. конф. Часть II. — Новосибирск: Сиб.
АК, 2012. С. 130−134.Корытова Г. С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих.
наук. — Улан-Удэ, 1998. — 212 с. Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития / И. Ю. Кулагина. -.
М.: Эксмо, 2009. — 176 с. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. — 1996. -№ 4.
— С. 15−26.Литвинова Н. Н. Педагогические условия формирования позитивного образа Я-родитель у студентов вуза, переживших домашнее насилие: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.
00.01. — Ставрополь, 2005. ;
209 с. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. — СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1998.-74 с. Магомедов А. А. Семья на Северном Кавказе.
— Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 76 с.Макаренко.
А.С. Книга для родителей: [Лекции о воспитании детей] / [Сост. и автор.
вступит. статья К.И. Беляев]. — М.:Просвещение, 1969.-359 с. Марковская Н. Г. Место семьи в системе ценностных ориентацийличности: Автореф. дис… канд. социол. Наук.- М., 1990. -.
25 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество // Учебник для студентов ВУЗов. М.: Академия, 1997. — 456 с. Немов Р. С. Психология. Учеб.
для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2.
Психология образования. — 2-е изд. — М.:Просвещение: ВЛАДОС, 2002. — 496 с. Новые стандарты образования РФ [Электронный ресурс].
— Режим доступа: http//vodzim-school.ucoz.ruОвчарова Р. В. Психология родительства: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. — М.: Академия, 2005. — 368 с. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка.
100 000 слов терминов и выражений. — 28-е изд., обновленное. — М.: АСТ, 2015. 736 с. Пахомов А. П. Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви // Экспериментальная психология.- 2012.- том 5.- № 4.- с. 99−116Пермовская О. С. Формирование у младших школьников ценностного отношения к семье: дисс. …канд. пед. наук.
Н. Новгород, 2016;267 с. Плотниекс И. Психология в семье / пер. с англ. — М.: Педагогика, 1991. — 208 с. Психология семейных отношений /Авт.-сост.
М.В. Семкина. — Чита, 2000.- 212 с. Равкин З. И.
Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. № 5.Разумова А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000. № 1.- С.
34−37.Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой.
М.: «Когито-Центр», 2003.- 74 с. Рокич М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. — N.Y., Свободная пресса, 1973 — 153 с. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения — Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 571 с.- (серия «Сердце отдаю детям»)Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред.
А.А. Бодалева, В. В. Столина — М., Педагогика, 1989.-276 c. Серебрякова Т. А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности // Наука и школа. — 2006.
— № 3.Сластенин В. А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов;
под ред. В. А. Сластенина. — 11-е изд., стер. — М.
: Издательский центр «Академия», 2012. — 608 с. Столин В. В., Соколова Е. Т., Варга А. Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред.А. А. Бодалева, В. В. Столина.
1989. № 3.Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.- 351 с. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. — М.: Просвещение: Владос, 1995.- 216 с. Хазанова М. А.
Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии. — 1996. — № 1(6). Хижкина Н. А. Влияние семьи на формирование ценностных ориентаций подростков //Вестник Тамбовского университета. -.
2007.-№ 10(54).- С. 140−144 Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989.- 160 с. Цукерман Г. А.
Введение
в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни-М.: Московский центр качества образования, 2010. — 120 с. Шлычкова О. Н. Философский анализ современных семейных ценностей// Альманах современной науки и образования.- Тамбов: Грамота, 2009.- № 1 (20): в 2-х ч. Ч.
II. -C. 182−184. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999.
Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л.: Наука, 1979. — 217 с.
