Содержание и организация работы над первыми изложениями в учебниках М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко

Рассмотрим содержание и организацию работы нал изложением в учебниках М. С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко «Русский язык». Начнём с изучения речеведческих понятий, необходимых для формирования написания изложений, таких как понятия «текст», «тема», «основная мысль», «заголовок» и «типы речи».

Обучение начинается с раздела «Хочу сказать больше».

Задача темы «А если одного предложения мало?» познакомить ребят с главными признаками текста, т. е. ввести понятие и сообщить термин (Несколько предложений, в которых говориться об одном и том же и раскрывается общая мысль, называется текстом). Уже на этом уроке должны сложиться представления детей об отличиях текста от предложения (есть развитие мысли, а потому несколько предложений) и от набора предложений (в тексте говорится об одном и том же, раскрывается общая мысль). На следующих уроках эти представления лягут в основу работы над темой и основной мыслью как стержневыми понятиями теории текста, над умением обдумывать их и в соответствии с ними отбирать материал для связного высказывания, располагать его в определённой последовательности.

Задания, предназначенные для урока введения понятия и сообщения термина «текст», предполагают, что все сведения второклассники «добывают» сами в процессе проводимых наблюдений. Авторы подчеркивают: здесь, как и в дальнейшем, нужно не просто получить верный ответ на тот или иной вопрос, а помочь ученикам понять демонстрируемые признаки и научиться правильно оперировать ими. Вот почему очень важны часто повторяемые вопросы: Как узнаешь? Как будешь действовать?

Учащиеся выполняют задания 237, где они должны записать название города, в котором жили коротышки, и его улицы, а также задание 239, где нужно сравнить две записи и определить, какая из них является текстом.

Задача следующей темы «Как в детской пирамидке» ввести понятия «тема» и «основная мысль», используя аналогию с игрушечной пирамидкой, научить школьников пользоваться ими, когда они обдумывают содержание текста и его озаглавливают.

Само понятие «текст» и «главная мысль» вводится заданием 242. Авторы советуют: если удастся, принесите настоящую игрушку, рассмотрите её и помогите, рассыпая, определить роль стержня, который соединяет все детали в единое целое.

Задания 244, 245 взаимосвязаны: нахождение и выписывание предложений, содержащих главную мысль, готовит к выбору заголовка. Работая над заголовками, необходимо начать обучение детей их выбору. В первую очередь, заголовок должен быть точным, а потом ярким, привлекательным, по возможности, отражающим не только тему, но и основную мысль.

Задачи урока «Как сделать текст хорошим?»: 1) помочь понять взаимосвязь заголовка текста и его темы и главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста; 2) выявить требования к хорошему тексту и начать обучение редактированию содержания связных высказываний. Работа идёт по заданию 246. В этом задание учащиеся должны выбрать заголовок к тексту. Выяснив, что точным является второй («Как Томка научился плавать»), попросить предположить, о чём могло бы говориться в тексте, названном «Томка». (О разном: как он выглядел, какой по характеру, какими проделками отличался…) Этот заголовок шире. После выполненной работы полезно заключение: заглавие текста это его очень важная часть.

Здесь же даём учащимся представление о том, кто такой редактор, знакомим их со словом редактировать. Это важно, т.к. эти понятия понадобятся школьникам в последующей практической работе. Необходимо определить и то, что значит улучшать текст. Должно стать хорошо понятным, какие действия для улучшения следует выполнять.

При выполнении задания 249 советуем, обсуждать соблюдение трёх требований к хорошему тексту. При знакомстве с четвёртым требованием предлагаем снова вернуться к сравнению с детской пирамидкой.

В теме «От слов к тексту» решаются очень важные задачи. Здесь уточняется содержание и порядок процесса обдумывания текста при его создании, привлекается внимание к строению текста, к роли первого и последнего предложений.

Работу над заданием 253 рекомендуется начать, не обращая второклассников к книге, чтобы не подсказывать, о каком персонаже идёт речь. Не называя никаких «опознавательных признаков», произносятся первые два предложения, и спрашивается, понятен ли текст. Следует порассуждать о причинах неясности, о том, как сделать текст понятным. Потом продолжается работу на основе учебника.

На этом уроке вводят две новые памятки: «Как обдумывать свой текст?», «Как сделать текст лучше?». Кроме того, обобщаются представления o взаимоотношении слова, предложения и текста, о назначении каждой из этих единиц.

Здесь даётся алгоритм озаглавливания текст. [46, с. 186].

• 4. Уточни: о чём (о ком) говорится в тексте и что главное передаёт автор.
• 5. Постарайся придумать такой заголовок, чтобы точно передать тему (главную мысль) текста.

К обобщению готовит уже задание 256, в соответствии с которым учащиеся сначала практически проходят путь от слов к предложению и тексту.

Здесь же учащиеся знакомятся с памяткой «Текст». Её лучше сразу читать как руководство к действию: прочитывать пункт и выполнять. Обсуждая главную мысль, следует вернуться к составленному предложению. Его так и оставляем первым. Тогда, кроме трёх-четырёх предложений по содержанию картинки, нужно будет придумать ещё и завершающее. Можно заранее записать предложение на доске и спросить, удачно ли оно будет в тексте. Если да, то где его место? Работу желательно завершить знакомством со второй памяткой («Как сделать текст лучше?») и её применением.

Работа продолжается и в третьем классе. Кратко опишем содержание этой работы.

М.С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко в четвёртой четверти третьего класса предлагают изучение темы «Оцениваем, описываем, повествуем», в которой учащиеся знакомятся с типами речи (задание 582−582). Само понятие тип речи ученикам, конечно, не предлагается. Но понятия «повествование», «описание», «оценка действительности» вводятся одновременно. Авторы считают, что в сопоставлении учащимся будет легче понять специфику каждого.

Попутно ведется наблюдение за построением предложений. Ставится вопрос «Что необычного видишь в построении предложений?».

В обычно принятый школьный набор не входит тип речи оценка действительности. Но авторы объясняют его включение. Эти высказывания чаще всего составляют 1−2 предложения, имеют особую лексику и специфичную структуру. Очень часто именно предложения со значением оценки заключают в себе главную мысль текста. В ходе специальной работы возможно обогащение детского речевого опыта.

В дальнейшем понимание роли предложений со значением оценки должно углубиться. Закрепляя умение соотносить оценочные слова с описанием предмета или повествованием, в ходе наблюдений школьники делают несколько выводов.

Заданиями 586, 587 вводится прием, который поможет ученикам лучше понять особенности типов речи и научиться практически их разграничивать приём кинои фотосъёмки.

М.С. Соловейчик обращает внимание на то, что по учебнику третьеклассники осваивают не описание «вообще», а именно описание предмета. Описание места, состояния среды, человека и др. имеют свои особенности, о которых рано говорить на этом этапе.

Введение

новых знаний идёт одновременно с наблюдением за построением предложений. Здесь же вводится приём кино или фотосъемки: если то, о чем говорится, можно передать в одном кадре перед нами описание; если нужно несколько кадров повествование; нельзя передать в кадре это оценка действительности или рассуждение.

Данная работа продолжается.

В конце третьей четверти четвёртого класса на основе задания 505 учащиеся знакомятся с типом рассуждение. Авторы переносят знакомство с данным типом в четвёртый класс, так как считают его достаточно сложным как по структуре предложений, так и по характеру используемых языковых средств. Цель уроков этого раздела сугубо практическая: учить младших школьников логически мыслить и оформлять свои мысли в определенном типе речи рассуждении. Решению этой задачи и подчинен весь материал.

Наиболее простой вариант рассуждения предложения с «потому что» или «поэтому» рассматривался во втором классе.

На первом уроке в ходе наблюдения открываются особенности назначения и строения рассуждения. Далее учащимся будут представлены два способа построения рассуждений и, соответственно, два их вида: рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление. Вся сообщаемая информация не подлежит заучиванию, она дается к сведению как основа для практических действий. На последующих уроках ученики накапливают опыт построения рассуждений.

В середине четвертой четверти учащиеся повторяют основные особенности известных им типов речи.

Задача первых уроков в обучении написанию изложений познакомить детей с новым для них видом работы, раскрыть его сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего комплекса речевых умений.

Конечная цель изложений не только в том, чтобы учить воспроизводить тексты. Она шире: обеспечивать становление умения достаточно свободно выражать свои мысли и чувства.

Задача первой части урока состоит в том, чтобы ввести в осознанное употребление слова пересказывать, пересказ, изложение, а также мотивировать обучение этой разновидности речевой деятельности.

Для решения названных задач авторы предлагают второклассникам поразмышлять над тем, какое различие скрыто в словах: «рассказывать» и «пересказывать». Следует спросить и о том, кому и что они пересказывали за последнее время. Обсудить те жизненные ситуации, когда нам приходится кому-то что-то пересказывать. А затем ввести понятие «изложение», соотнести его со словом «излагать» и передать совет, данный в учебнике. [35, с. 143].

Запись слов «Моё первое изложение» должна помочь школьникам ощутить значимость той работы, к которой они приступают.

Основная часть урока обучение написанию первого изложения: подготовка к нему и собственно написание.

М.С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко в «Методических рекомендациях к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс описывает ход этой части урока подробно. [46, с. 198].

• 1. На основе задания 265 (при закрытых у детей книгах) небольшая беседа по первому вопросу (Ты знаешь, из какой сказки эти герои: мальчиклуковка Чипполино, его друзья Редиска и Вишенка?). Если даже никто из учеников на него не ответит, не следует подсказывать им. Достаточно сообщить, что на уроке предстоит читать и пересказывать отрывок из этой сказки. Выполнение же задания останется на дом пусть ребята посмотрят книгу дома, сходят в библиотеку и т. п. Другой вариант принести и показать книгу сразу же.
• 2. Учитель знакомит класс с текстом изложения (задание 265) при закрытых книгах, предлагает послушать отрывок, определить, о ком он, и постараться найти предложение, в котором заключена главная мысль. На слух можно озаглавить текст по теме и основной мысли. Выбранный вариант записать на доске. Всю общую беседу по содержанию желательно провести на основе первого восприятия текста на слух такому восприятию нужно целенаправленно учить, нужно в нём тренировать.
• 3. Чтение учащимися текста по книге (можно про себя) и более полный анализ содержания и языковых средств. Уточняется структура текста путём повторного наблюдения за развитием мысли и связью предложений. На доске записывается начало каждого предложения. Данные слова учащиеся могут использовать в качестве плана и опорных слов.
• 4. Орфографическая подготовка может быть проведена с помощью вопросов и заданий типа: «Отметьте орфограммы в названии текста. Прочитайте слова так, как они написаны. Как „сломается“ слово, если пропустить Ь?»
• 5. Вторичный синтез текста проводить при закрытых книгах. Учитель читает текст ещё раз, а учащиеся следят за развитием мысли по опорным словам на доске. Пересказ отрывка кем-то из учеников считается не только не полезным, но и даже вредным для основной части класса. Последним, услышанным перед записью вариантом текста должен быть авторский, а не ученический. Если отдельные школьники нуждаются в дополнительной помощи, она должна быть оказана им индивидуально, например, даны дополнительные подсказки на карточках.
• 6. Установка на последующую самостоятельную работу.
• 7. В связи с проверкой написанного авторы дают советы.

Перечитывание текстов необходимо направлять специальными вопросами, заданиями. Первое чтение проводится с точки зрения содержания и языковых средств; второе с точки зрения правильности написанного.

Два перечитывания при проверке написанного это выполнение школьником иным функций, чем при письме: не автора, а редактора и корректора. Поэтому данный этап следует обозначить: поработайте корректорами и редакторами.

Обнаружить свои ошибки трудная для детей задача. Поэтому вместо самопроверки можно использовать приём взаимопроверки. Сосед по парте только карандашом может поставить галочку, а автор окончательно решает, принять предложение или отвергнуть. Если он его принимает, то, не стирая карандаша, чернилами осуществляет правку. [42, с. 221].

По мнению авторов, за изложение следует выставлять две отметки: за качество пересказа и за грамотность. Можно оставить работы без отметок, ограничившись необходимыми поправками, советами, словесными оценками. 46, с. 174].