Педагогика

Кроме этого, система образования в Швейцарии в целом весьма разнообразна и отличается своей гибкостью, что находит свое проявление и в UNIGE. Ее программы и методика смогли в себя вобратьвсе самое лучшее, что сумели дать педагогические школы всего мира. Что бы понять основной подход к формированию в UNIGE воспитательной среды, необходимо указать, что в Швейцарии профессия врача очень популярна и уважаема. Чаще всего, швейцарцы выбирают первоначально доктора, а потом уже клинику, где они будут проходить лечение. В связи с этим не только уровень образования, имеющаяся специализация и приобретенный опыт, но также и личность врача имеет существенное значение, так как для всей швейцарской медицины свойственны доверительно-дружеские отношения медперсонала и пациента. В этой стране принято считать, что исключительно полное взаимопонимание между врачом и тем человеком, который нуждаемся в медицинской помощи, может действительно дать хороший результат. В связи с этим в UNIGE студенты получают не только высокие медицинские знания и опыт, но также и многие личностные компетенции. Выпускник должен быть:

коммуникабельным;

— гибким и активным в любой ситуации;

— всесторонне развитым;

— стремиться к развитию и самосовершенствованию;

— быть терпеливым и иметь навыки общения;

— ставить в приоритет научные знания и активно стремиться к познанию. С этой целью для студентов в UNIGE доступны:

богатейшая библиотека и доступ к различным электронным ресурсам;

— различные семинары, творческие лаборатории, практики и пр.;

— качественное консультирование;

— всевозможные студенческие объединения (клубы, советы, школы и пр.);

— мощная психологическая поддержка студентов функционирующей в Университете психологической службы. Кроме этого, все студенты периодически проходят различные психологические тестирования, поэтому имеется возможность проследить динамку их внутреннего развития В настоящее время стать квалифицированным врачом в UNIGE достаточно непросто, так как все обучение формируется из четырех уровней, а именно:

основное образование (это 4 семестра, в случае успешного завершения которых студент может получить Demi-Licence);

— изучение студентом отдельных дисциплин, после чего он получает степень лиценциата и ему вручают диплом;

— прохождение дополнительных курсов и обучение в докторантуре;

— изучение медицинской специализации и получение молодым человеком мученой степени [50]. Большое внимание в рамках воспитательной среды уделяется индивидуальному потенциалу каждого отдельного студента, а также качественному продуктивному общению студентов и преподавателей. Общая атмосфера сочетания обучения с исследовательскими проектами, творческими лабораториями и широкой практикой создает благоприятную атмосферу для студентов [49]. При этом в исследовательской деятельности студентам предлагается максимум свободы, что позволяет успешному формированию у них ключевыхкомпетенций. Вкачествеосновных направленийразвития воспитательной среды в Университете Женевы можно назвать следующие:

физическое воспитание (обязательная физическая подготовка, различные спортивные клубы и команды, постоянные соревнования; у Университета имеются свои бассейны, футбольные поля, поле для гольфа и т. д.);

— культурное развитие (формирование знаний о мировой и национальной культуре; научно-исследовательские работы и конкурсы);

— нравственное воспитание (студент обязательно должен сформироваться как личность с нравственными устоями. С этой целью читаются специальные курсы, проводятся тренинги, конференции, семинары, конкурсы и пр.);

— профессиональное воспитание, направленное на формирование профессионализма — особого комплексного качества, которое включает следующее: формирование высокого уровня профессиональной деятельности, — развитие личности студента в процессе осуществления труда, индивидуальный творческий вклад студента в профессию. Кроме этого, существенную роль играет именно престиж Университета. Студенты UNIGE ощущают себя причастными к особому миру Университета и всячески стараются ему соответствовать или даже повысить его. Студенты Университетапривлекаются к самому широкому участию не только в занятиях, но и также в жизни UNIGE. Таким образом поддерживается и продвигается студенческая инициатива. Чтобы организовать наставничество тех студентов, которые определенные психологические и знаньевыеприменялся два режима поддержки:

Наставники-преподаватели, которые специально отводят часть своего рабочего времени такого рода деятельности. На основе письменного договора между студентом и преподавателем осуществляются необходимые консультации.

Наставники-студенты, в качестве которых выступают студенты старших курсов желающие помочь младшим студентам, испытывающим трудности. В этом случае отбор осуществляется на основе академической успеваемости, а также мотивации. Успешные студенты в этом случае проходят вводный курс по педагогике и затем получают контроль супервайзера.

2.3. Сходстваи отличия воспитательной среды российского медицинского ВУЗа и швейцарского университета.

Проведенное нами изучение образовательной среды СПбГМУ им. акад. И. П. Павлова и Женевского Университета позволяет выявить ряд сходств и различий в формированиивоспитательной среды данных вузов. В качестве сходств можем обозначить следующие:

1) воспитательная среда выступает в качестве неотъемлемой части педагогического процесса;

2) направленность на личностное развитие студента;

3) формирование у студента основных компетентностей, которые после окончания ВУЗа позволят ему не только успешно применить полученные им умения и навыки, но также и самосовершенствоваться и развиваться;

4) высокая значимость культурного развития студента, нравственного, профессионального и физического воспитания;

5) значимая роль отводится информационной составляющей воспитательной среды;

6) использование различных форм, методов и мероприятий в воспитательной работе студентов;

7) большая роль отводится эффективному и продуктивного взаимоотношению студента и педагога;

8) оказание психолого-педагогической помощи и поддержки в случае возникновения затруднительных ситуаций;

9) высокая значимость трудового воспитания;

10) формирование в ВУЗе психологически комфортной среды;

11) волонтерская деятельность студентов;

12) пропаганда здорового образа жизни;

13) формирование у студентов вуза современного научного мировоззрения;

14) Принцип вариативности;

15) компетентностный подход к обучению;

16) межкультурные аспекты. Наличие столь многочисленных точек пересечения характеристик воспитательной среды российского медицинского ВУЗа и швейцарского университета обусловлено, с нашей точки зрения, тем фактом, что в нашей стране система советской педагогики была в большей степени отвергнута и после присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу модель высшего образования в нашей стане стала в ряде аспектов заимствоваться с Запада. Отличительные черты воспитательной среды российского медицинского ВУЗа и швейцарского университета см. в табл. 1. Таблица 1 — Основные компоненты воспитательной среды российского медицинского ВУЗа и швейцарского университета.

Компонент (направление) воспитательной среды ВУЗаУровень выраженности.

Российский ВУЗШвейцарский ВУЗ1. Философская направленность учебного процесса в младших курсах.

Выражено Не выражено2. Развитие корпоративной культуры.

Менее выражено Более выражено 3. Личностная составляющая как элемент профессионализма.

Диктуется в большей мере работодателями и ВУЗом.

Исторически сформированное восприятие профессии4. Гражданско-патриотическое воспитание.

Более выражено.

Менее выражено5. Самостоятельность исследовательской деятельности студентов.

Менее выражено Более выражено 6. Коммуникативная среда.

Менее выражено Более выражено 7. Активность студентов.

Менее выражено Более выражено Требования к выпускнику.

Модель специалиста.

Ориентирована на общие требования к современному специалисту.

Ориентирована на сложившиеся у общества представления о враче и требованиям у нем.

То есть на основе таблицы 1 можно заключить, что для российских медицинских вузов характерна большая выраженность философской направленности учебного процесса на младших курсах, гражданско-патриотическое воспитание. При том, как для швейцарский ВУЗов — Развитие корпоративной культуры, самостоятельность исследовательской деятельности студентов, коммуникативная среда и активность студентов. На основе проведения контент-анализа документов российских медицинских ВУЗов (ГБОУ ВПО ПСПбГМУ им. акад. И. П. Павлова, Российской государственный медицинский университет, ГБОУ ВПО Уральский государственный медицинский университет Минздрава России, ГБОУ ВПО СГМУ (г.Архангельск) Минздрава России) и швейцарских университетов (Бернский университет [10], Университет Женевы [38], Швейцарская высшая техническая школа Цюриха [43]Школа La Source [45])нами были выделены основные параметры модели выпускника ВУЗа и уровни значимости отдельных их личностных качеств (см. таблицу 2).Таблица 2 — Основные параметры модели выпускника ВУЗа и уровни значимости отдельных их личностных качеств.

Параметр модели выпускника ВУЗаУровень выраженности (число упоминаний) Российские ВУЗыШвейцарские ВУЗыОбщие параметры.

Социальная ориентированность915Гражданская активность127Ориентированность на семейные ценности128Нравственность 1010.

Этичность 84Здоровый образ жизни1211.

Профессиональная-компетентность1017.

Культурное развития1012.

Экологическая грамотность72Личностные качества.

Креативность 48Предприимчивость 87Продолжение таблицы 2Самодисциплина 917Толерантность 87Корректность 615Уважительность 54Активность 1115.

Таким образом, проведенный анализ внутренней документации российских медицинских ВУЗов и швейцарских университетов показывает следующее:

1.В качестве общих параметров в модели выпускника ВУЗа в России большее внимание уделяется (по сравнению со швейцарскими), гражданская активность и экологической грамотности;

2.Швейцарские вузы (в сравнении с медицинскими российскими) приоритетность отдают социальной ориентированности студентов, профессиональной компетентности и культурному развитию;

3.Практически на одном уровне как для российских медицинских, так и швейцарских университетов отражаются такие составляющие модели выпускника ВУЗа, как нравственность и здоровый образ жизни.

4.В качестве личностных качеств в швейцарских ВУЗах большее внимание уделяется креативности, самодисциплине, корректности и активности.

5.Такие личностные качества студентов, как предприимчивость, толерантность и уважительность в модели студентов отечественных медицинских ВУЗах и швейцарских университетах существенных отличий нее имеют. Однако модель специалиста-выпускника в том и в другом случае ориентирована кроме профессиональной компетентности, также на воспитание таких качеств, способность к анализу, креативность и предприимчивость, рефлексии, толерантность, саморазвитию, гражданская ответственность и самодисциплина, и владение навыками межличностного общения.

Заключение

.

Воспитательную среду можно понимать как многомерное социально-педагогическое явление, некое связанное в единое целое разного рода коммуникативными механизмами. Именно в ней происходит погружение студентов в специфику профессиональной медицинской деятельности; именно она обеспечивает качественно личностно-профессиональное развитие студентов, а также саморазвитие будущего врача на базе индивидуально-творческого подхода, применения избирательного отношения к действительности, осуществления свободного выбора субъективной позиции, а также добровольного принятия выпускником медицинского ВУЗа жизненных ценностей и приоритетов. Личностно-профессиональное становление студента в рамках воспитательной среды ВУЗахарактеризуется как длительный процесс, в котором находит свое появление совокупность качественных новообразований личности, характеризующих изменения в ценностных ориентациях студента, развитие его действенно-практической, духовно-нравственной, а также интеллектуальной и волевой сфер. В качестве основания для личностно-профессионального становления студентов в ВУЗе выступают уровневые характеристики воспитательной среды, а именно:

воспитательнаясреда ВУЗа в качестве динамичной целостности;

воспитательная среда ВУЗа в качестве духовной общности, которая возникает в процессе межсубъектного взаимодействия;

воспитательная среда ВУЗа в качестве контекста становления личности профессионала;

воспитательная среда ВУЗа в качестве совокупности встроенных по принципу дополняемых друг друга компонентов: среда факультета, среда кафедры, среда группы, а также среда лечебного учреждения. Процесс построения воспитательной среды ВУЗа можно рассматривать как моделирование определенных педагогических условий для оптимальной реализации эмоционального, когнитивного, а также коммуникативного потенциала личности, а именно:

осуществление разработки, определения и последующей реализации концепции и программ воспитания студентов в ВУЗе медицинского профиля;

выявление на базе социологических исследованиях имеющих место изменений ценностных ориентаций студентов;

соответствующее обогащение педагогической составляющей деятельности преподавательского состава медицинского ВУЗа, а также усиление ее воспитательного влияния непосредственно на личностно-профессиональное становление студентов. Воспитательная среда ВУЗапронизывает весь образовательный процесс и при этом интегрирует внеучебную деятельность. Личностно-профессиональное становление студентов в воспитательной среде обеспечивается через их активного включения в социально-значимую, управленческую, управленческую, научно-исследовательскую, а также досуговую деятельность. Воспитательная среда, сформированная в рассматриваемом нами российском медицинском ВУЗеопределяется как:

философско-мировоззренческая ориентация студента непосредственно в понимании смысла жизни, а также уникальности и ценности жизни и человека; активное приобщение к системе культурных ценностей, воспитание личного отношения студентов к ним; обязательное усвоение общечеловеческих норм гуманизма, справедливости, красоты, добра; следование им в своей жизни; воспитание у студентов патриотизма именно в единстве этических и эстетических ценностей, обязательного уважение к законам страны, а также гражданским правам;

развитие у студентов валеологических установок, а также формирование у них представлений о здоровом образе жизни;

обязательная ориентация студентов на целостное развитие личности, в их числе и профессиональное и социокультурное в их единстве. Проведенное нами изучение образовательной среды СПбГМУ им. акад. И. П. Павлова и Женевского Университета позволило выявить ряд сходств и различий в формировании воспитательной среды данных вузов. При чемсходств намного больше, нежели различий, наличие которых можнообъяснить тем фактом, что после присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу модель высшего образования в нашей стане стала в ряде аспектов заимствоваться с Запада. Имеются и отличительные черты, но они в большей мере обусловлены особенностями исторического развития и национальной спецификой, что подтверждает нашу гипотезу. Тем не менее, модель специалиста-выпускника в том и в другом случае ориентирована кроме профессиональной компетентности, также на воспитание таких качеств, способность к анализу, креативность и предприимчивость, рефлексии, толерантность, саморазвитию, гражданская ответственность и самодисциплина, и владение навыками межличностного общения. То есть выпускник должен обладать не только высокой профессиональной квалификацией, но и являться личностью.

Список литературы

Федеральный закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 13 июля 2015 г. № 238-ФЗ) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: //.

http://base.garant.ru//. — Загл. с экрана. — (дата просмотра — 29.

11.2016).Распоряжение Правительства РФ от 17 нояб. 2008 г. № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: //.

http://base.garant.ru//. — Загл. с экрана. -(дата просмотра — 17.

12.2016).Распоряжение Правительства РФ от 8 дек. 2011 г. № 2227-р «О Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: //.

http://base.garant.ru//. — Загл. с экрана. — (дата просмотра — 24.

12.2016).Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 нояб.

2014 г. № 2403-р «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 г."[Электронный ресурс]. — Режим доступа: //.

http://base.garant.ru//. — Загл. с экрана. — (дата просмотра — 22.

12.2016).Анисимова, А. Ю. Особенности соотношения интеллектуальных и творческих способностей [Текст] / А. Ю. Анисимова // Ананьевские чтения, 2005: Материалы науч.

практич. конференции. — СПб., 2005. — С. 431−432. Балакирева, Е. И. Общекультурный компонент содержания высшего образования [Текст] / Е. И. Балакирева // Известия Саратовского университета.

— 2009. — Т.

9. Сер. Философия. Педагогика.

Психология. — Вып. 1.

— С. 98−104. Барская, Н. А. Самооценка в системе обеспечения качества специалистов [Текст] / Н. А. Барская // Психологический журнал. — 2008. — № 2.

— С. 43−51.Басхаева, П.П. К вопросу о личности студента [Текст] / П. П. Басхаева // Проблемы личности на рубеже третьего тысячелетия: в 2 ч. / под ред. Т. Л. Мироновой, Т. Ц. Дугаровой. — Ч. 1.

— Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2012.

— С.118−120. Белошицкий, А. В. Становление субъектности студента в образовательном процессе [Текст] / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Вопросы психологии. — 2008. — №.

3. — С. 54−58.Бернский университет (Universität Bern)[Электронный ресурс]. — Режим доступа: //.

https://the-elch.com/. — Загл. с экрана. — (дата просмотра — 22.

12.2016).Бордовская, Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Н. В. Бордовская // Известия. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. — 2012. -.

Вып. № 145. — С.

65 — 67. Боровская, Н. В. Психологические и психофизиологические предпосылки лености студентов [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. В. Боровская. — СПб., 2008. -.

21 с. Бородаева, Л. Г. Проблема духовно-нравственного воспитания студентов в социокультурных условиях современной России / Л. Г. Бородаева // Электрон. науч. — образоват. журн. ВГСПУ «Грани познания». — 2012. — № 3 (17). -.

С. 24 — 28. [ Электронный ресурс].

— Режим доступа: URL:

http://grani.vspu.ru/files/publics/1 348 482 562.pdf. — (дата просмотра 21.

12.2016).Весна, М. Самоорганизация в студенческой учебной группе. [ Текст] / М. Весна // Высш.

образование в России. — 2003.

— № 2. — С.93−95.Врачи Швейцарии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL:

http://swiss-medicine.ru/vrachi-shvejcarii/. Загл. с экрана. — (дата просмотра: 21.

12.2016). Воспитательная среда университета: традиции и инновации [Текст]: монография / А. В. Пономарев [и др.]. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015.

— 408 с. Галязова, Э. В. Особенности самооценки в жизнедеятельности студентов [Текст] / Э. В. Галязова // Филология и культура. — 2003.

— № 1. — С. 25 — 29. Гусев, А. А. Воспитание социальной компетентности [Текст] / А. А. Гусев // Детский дом. — 2013.

— № 8. — С.7−11.Дёмкина, Е. В. Педагогические принципы и закономерности как основные методологические ориентиры в профессиональном воспитании будущего специалиста / Е. В. Дёмкина // Электрон. науч.

образоват. журн. ВГСПУ «Грани познания». — 2012. — № 3(17).

— С. 39−42. [ Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL:

http://grani.vspu.ru/files/publics/1 352 378 312.pdf. — (дата просмотра: 12.

12.2016).Дроздова, Н. В. Особенности самооценки студентов с различной академической успеваемостью [Текст] / Н. В. Дроздова // Наука и современность. — 2016. — №.

46. — С. 31 — 34. Еськов, В. М. Образовательный процесс России в аспекте синергетики и перехода в постиндустриальное общество [Текст] / В. М. Еськов; под.

общ. ред. А. М. Новикова. — Самара: ООО «Офорт», 2008. — 299 с. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер. -.

Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «РГППУ», 2006. — 176 с. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е. П. Ильин. -.

СПб.: Питер, 2006. — 234 с. Калашникова, Н. Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов[Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук. / Н. Ю. Калашникова. — Чита 2007.

23 с. Карловская, Н. Н. Феноменологический опыт прокрастинации у студентов [Текст] / Н. Н. Карловская // Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи. Материалы Всерос. науч.

практич. конф. (Омск, 11−12 ноября 2010 г.). — Омск: Изд-во ОмГУ, 2010. — С.133 — 137. Курина, Л. И. Воздействие профессионального образования на социально-экономическое развитие региона [Текст] / Л. И. Кудрин // Рос.

предпринимательство. — 2009. — № 4−2 (133). — С. 153−157. Лопатина, Л. А. Особенности воспитательной среды в медицинском вузе [Электронный ресурс].

— Режим доступа:

http://izron.ru. — (дата просмотра: 21.

12.2016).Люкшина, Д. С. Психологические характеристики студентов медицинского вуза различной творческой направленности [Текст] / Д. С. Люкшина // Современ. проблемы науки и образования. — 2015. — № 2 (Ч.2). — С.

53 — 55. Меерович, М. И. Технология творческого мышления [Текст]: практич. пособие / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. — Мн.: Харвест, 2003. — 276 с. Мережко, М. Е. Анализ проблем духовно-нравственного воспитания студентов вузов [Текст] // Общество: философия, история, культура. /.

М.Е. Мережко. — 2011. — № 3−4. — С.

118−120.Мирович, М. И. Технология творческого мышления [Текст] / М. И. Мирович, Л. И. Шрагина. — М., 2010. — 224 с. Набродов, Г. М. Духовно-нравственная компетентность врача [Текст] / Г. М. Набродов, А. А. Филозоп // Современные тенденции в образовании и науке:

сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.

практич. конференции от 26 апр., 2013. — М. 2013. С. 105−106.Никифорова, О. А. Воспитательная среда университета как условие реализации основных образовательных программ федеральных государственных образовательных стандартов [Текст]/ О. А. Никифоров // Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования: сб. ст. науч.

метод. конференции 26−30 марта 2013 г. Томск 2013. — С. 6 — 8. Резник, Г. А. Инвестиции в образовании — ключевой фактов повышения благосостояния населения России [Текст]/ Г. А Резник, Ю. С. Пономаренко, Д. Р. Амирова // Междунар. журн. прикладных и фундаментальных исследований. — 2012.

— № 12. — С. 40−43.Рубцова, Н. Е. Системный характер психологического содержания профессиональной деятельности [Текст] / Н. Е. Рубцова // Инициативы XXI века. — 2015.

— № 1−2. — С. 68 — 70. Силичев, Д. А. Болонский процесс и модернизация образования в России [Текст] / Д. А. Силичев // Вопр. философии. -.

2009. — № 8. — С. 81 — 91. Университет Берна (University of Bern) [Электронный ресурс].

— Режим доступа:

http://www.studenttests.ru/Schools_and_Universities/ html. — (дата просмотра: 21.

12.2016).Университет Женевы (UniversityofGeneva) [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://diamondeducation.ru/category/universities/. — (дата просмотра: 21.

12.2016).Филатова, М. Н. Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию [Текст]: автореф. дис. … докт. социологич. наук / М. Н. Филатова. -.

М., 2012. — 44 с. Христенко, Г. И. Творчество, творческие способности и креативность — как психолого-педагогические категории [Текст] / Г. И. Христенко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2011. — № 23. — C.

64 — 66. Цапок, П. И. Пути совершенствования воспитательной работы в медицинском вузе [Текст] / П. И. Цапок, И. В. Шешунов, А. Ю. Алексеев, О.В. Лавров// Современные наукоемкие технологии. — 2007. — № 3.

— С. 104 — 106. Черняева, Т. В Индивидуально — психологические детерминанты конфликтного поведения студентов вуза [Текст]: автореф.

дис. … канд. психол. наук / Т. В. Черняева. — Ярославль, 2008. — 22 с. Швейцарская высшая техническая школа Цюриха (ETH Zurich)[Электронный ресурс]. — Режим доступа. -URL.:

http://www.educationindex.ru/university-search/eth-zurich-swiss-federal-institute-oftechnology/?section=1.

http://www.educationindex.ru/university-search/eth-zurich-swiss-federal-institute-of-technology/?section=1. — Загл. с экрана. — (дата просмотра: 12.

12.2016).Шевцов, Т. И. Формы организации международного образования в условиях глобализации [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Т. И. Шевцов. -.

М., 2010. — 226 с. Школа La Source [Электронный ресурс]. — Режим доступа.

— URL.:&# 160;www.ecolelasource.ch. — Загл.

с экрана. — (дата просмотра: 12.

12.2016).Щуркова, Н. Е. Новые характеристики современного воспитания / Н. Е. Щуркова // Педагог. — 1998.- № 1.

[ Электронныйресурс]. — Режимдоступа. -URL.:

http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog1/articll 1 .html. — Загл. сэкрана. — (датапросмотра: 12.

12.2016).Empfehlungen der Conférence des Recteurs des Universités Suisses für die koordinierte Erneuerung der Lehre an den universitären Hochschulen der Schweiz im Rahmen des BolognaProzesses // Fassung vom. — 2016. — № 3.

— Р. 4. Sung, M., Yang S. T oward the model of university image: The influence of brandpersonality, external prestige, and reputation // Journal of Public Relations Research. — 2013.

— № 20 (4). — Р. 357−376.Wilkins, S. H igher education in the United Arab Emirates: An analysis of the outcomes of significant increases in supply and competition // Journal of Higher Education Policy and Management.

— 2010. — № 32(4). -.

Р. 389−400.Wilkins, S. S tudent evaluation of university image attractiveness and its impacton student attachment to international branch campuses // Journal of Studies in International Education. — 2013.

— № 17(5). — Р. 607−623.Приложения.