Принципы и педагогические условия реализации интерактивных познавательных стратегий в обучении английскому языку младших школьников

Этап обучения в начальной школе занимает особое место на пути развития и становления личности. В этом возрасте ребёнок обладает повышенной восприимчивостью и любопытством. Он «впитывает» в себя огромное количество эмоционально значимой для него информации. На данном этапе обучения обучающиеся максимально контактны и легко раскрываются в процессе общения с учителем и одноклассниками, они стремятся к самореализации. Все эти качества помогают им легче воспринимать необходимые знания и формировать умения.

Формирование ведущих стратегий овладения английским языком у учащихся начальных классов практически не осуществимо без достаточно высокого уровня их познавательной активности, которая, в свою очередь, требует внедрения и использования специального учебно-методического обеспечения. Используемое методическое обеспечение должно быть нацелено на решение познавательных коммуникативных задач, которые могут рассматриваться в качестве вида «проблемных познавательных задач» [Махмутов, 1975, с.163].

При обучении иностранным языкам на основе применения интерактивного подхода существует несколько принципов:

— Принцип коммуникативно-ситуативного обучения (его цель — осуществлять общение на изучаемом языке с целью принятия и репродуцирования аутентичной информации, одинаково важной и интересной для всех участников коммуникативной деятельности). Этот принцип подразумевает применение комплекса коммуникативных ситуаций, которы нацелены на развитие иноязычной речи школьника. Данный принцип помогает преодолеть языковой барьер и плавно перейти от учебных условий к естественному общению. Но при этом занятия английским языком не должны подразделяться по аспектам, а наоборот, быть комплексными.

Принцип интерактивности нацелен на то, что в ходе образовательного процесса обучающиеся не только получают учебные и профессионально значимые знания, умения и навыки, но и самосовершенствуются в процессе выполнения предметных действий.

• — Принцип комплексного подхода. Его реализация осуществляется в применении всех четырех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо и говорение).
• — Принцип проблемности в обучении. Он означает, что знания не должны быть преподнесены обучающимся в развернутом виде, готовом для запоминания. Процесс обучения должен перетекать от незнания к знанию благодаря активному участию школьников в овладении иностранным языком, в результате самостоятельной работы над решением проблемных задач. Данный принцип играет значимую роль в формировании заинтересованности учащихся к английскому языку и к учебной деятельности в целом. Следование принципу проблемности в обучении повышает учебную мотивацию и позволяет ученикам проявить инициативность и самостоятельность.
• — Принцип вариативности режима работы. Он способствует обмену значимой информацией в группах, парах, а также работе с информацией (ее поиск и обработка) на индивидуальном уровне.
• — Принцип дифференцированного подхода и принцип индивидуальных особенностей. Это одно из главных условий развития творческой личности. Данный принцип предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения в соответствии с индивидуальными способностями каждого отдельного учащегося. Благодаря этому принципу, у педагога появляется больше свободы в выборе методических приемов, которые способствуют поддержке мотивации и умственной активности учеников на протяжении всего периода обучения.

Изменения видов деятельности на учебных занятиях в связи с использованием методов активного обучения требуют от школьников.

«перестроения» под новые требования. При переходе на новые методы обучения обучающиеся еще не осведомлены ни о правилах предстоящей деятельности, ни об алгоритме действий. Если в традиционном обучении ученик слушался педагога и выполнял поставленные задачи, то теперь, с приходом интерактивного подхода к обучению, от него требуют проявления активности, высказывания собственных мыслей и идей, перед школьником ставят задачи, требующие размышления, ставящие под сомнение и не имеющие единственного верного ответа.

Для успешного начала процесса адаптации к новым методам работы обучающимся необходимо расширить границы своей «зоны комфорта» и почувствовать себя не менее комфортно в новых условиях обучения. Благоприятный переход зависит напрямую от педагога. В первую очередь, учитель создает определенные условия для реализации стратегии активного обучения. Среди таких условий встречается:

• — созданная в классе психологическая атмосфера (отсутствие страха и напряжения);
• — тип коммуникации, реализуемый в учебном процессе (важно организовать его так, чтобы не доставить неудобства и зажатости собеседникам);
• — расположение мебели и оборудования в учебном кабинете (важно обратить внимание на дистанцию между учащимися, между первой партой и столом учителя, так как близкий контакт может вызвать дискомфорт у отвечающего);
• — материалы, используемые педагогом и обучающимися на занятиях английского языка (они грамотно должны быть подобраны педагогом и соответствовать теме урока, возрастным особенностям и языковому уровню учащихся).

Чрезвычайно важна организация работоспособности и коммуникабельности группы учащихся. Это возможно обеспечить только в малых группах, состоящих как из мальчиков, так и из девочек. Прежде, чем организовать группы и предоставить им задания, необходимо провести подготовительный этап работы. Он заключается в следующем:

• — определить уровень психологической готовности школьников к обучению;
• — создать условия, способствующие психологическому комфорту и смоделировать ситуацию успеха для учащихся.

Эффективность применения интерактивных стратегий в учебном процессе зависит от планирования педагогом своей деятельности. Ему следует использовать методы, соответствующие возрастной категории учащихся, давать задания учащимся для предварительной подготовки (прочитать, просмотреть, продумать), учитывать темп работы и способности каждого ученика индивидуально, на протяжении одного занятия применять как минимум один или два интерактивных метода.

Для того, чтобы осуществить контроль над учебным процессом, педагог должен:

• — глубоко изучить материал по теме, включая использование дополнительных ресурсов (интернет, энциклопедии, книги и учебники вне школьной программы);
• — осуществить мотивацию учащихся к изучению темы посредством отбора интересных, «живых» случаев или проблем;
• — тщательно разработать содержание и ход урока: распределить роли участников, подготовить вопросы и предполагаемые ответы, проработать критерии оценивания знаний учащихся;
• — продумать разнообразные приемы для того, чтобы привлечь и активизировать внимание учеников, вовлечь их в активную работу, включить в ход занятия речевые разминки.

Стратегия интерактивного обучения заключается в организации урока учителем, внедряя систему способов, методов и приемов учебного процесса, базируемого на многосторонней коммуникации, активности учащегося, использования самооценки и обратной связи (рефлексии), конструировании знаний учеников.

Развитию универсальных учебных действий на занятиях иностранного языка способствует применение технологий критического мышления, проектная и исследовательская деятельность, коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность.

Несмотря на обширный выбор многочисленных педагогических подходов к обучению, новые требования федеральных государственных образовательных стандартов не будут реализованы без самого главного образовательного ресурса — учителя, его отношения к учебновоспитательному процессу, его творческого подхода, его профессионализма, его желания и готовности раскрыть способности каждого ученика.

Успешному построению процесса изучения английского языка учащимися начальной школы на основе применения интерактивных познавательных технологий требуется также соответствующая методическая модель обучения. Она должна отражать основные составляющие, детальную структуру учебно-познавательного процесса в условиях современных федеральных государственных образовательных стандартов, разработанных для начального ступени обучения.

При данном обучении предусматривается достижение эффективного методического взаимодействия учителя и обучающихся. Их основной целью является всестороннее развитие каждого учащегося начальных классов в образовательной среде.

Разработка модели обучения требует от преподавателя четкой постановки цели и задач учебного процесса, обоснования задействованных в работе методических принципов, определения адекватных средств, методов и приемов осуществления педагогической деятельности на уроках английского языка в начальной школе. Соответствующие приемы, методы и средства должны соответствовать поставленным целям и задачам и способствовать достижению положительного результата образовательного процесса.

Модель обучения иностранному языку учеников младших классов на основе применения познавательных интерактивных стратегий состоит из четырех основных блоков:

• 1. Целевой блок. Включает в себе определение и формулировку целей и задач.
• 2. Теоретический блок. В него входит содержание учебного процесса, подходы и принципы.
• 3. Технологический блок. К нему относятся алгоритм обучения, методы, средства и приемы.
• 4. Оценочно-результативный блок. Он подразумевает критерии оценивания и результат учебного процесса.

Все эти блоки являются целостным единством образовательного процесса. Их взаимодействие обеспечивает эффективность достижения поставленной цели и решения задач. [Филатова Е.А., 2010, с.65].

Сложный и многогранный процесс обучения английскому языку учащихся младших классов посредством использования интерактивных познавательных стратегий способствует решению целого ряда образовательных задач:

• — развитие коммуникативных умений на изучаемом языке;
• — формирование мотивации к осуществлению общения на английском языке;
• — формирование дополнительных навыков у учащихся и развитие умения самостоятельной работы;
• — расширение кругозора учеников, общекультурное и лингвистическое развитие.

В основе обучения иностранному языку учащихся начальных классов на основе применения интерактивных познавательных стратегий также лежат подходы.

Приоритетным подходом является проблемно-деятельностный. Он акцентирован на выполнение учащимися познавательных деятельностных задач. Они могут быть построены в виде игрового, имитационного или свободного вида общения. При использовании данного подхода к обучению значимое внимание уделяется творческому характеру предоставляемых заданий. Это может быть подготовка проекта учащимися (сравнение двух городов или стран, их традиций, достопримечательностей). Данный вид работы достаточно трудный для учащихся начальной школы. Но педагог может легко его адаптировать под особенности данной возрастной категории, подготовив часть необходимой информации для работы на презентации и подобрав упрощенные требования к грамматическим конструкциям, которые следует использовать в данной работе.

В процессе подготовки подобных заданий учащиеся выполняют познавательную деятельность, выполняя поиски необходимой информации, тем самым расширяя свой кругозор и формируя свое представление о культуре, людях и мире в целом. После овладения необходимым лексическим и информационным материалом, ученики приступают к самостоятельной работе над оформлением проекта.

Подготовленные проекты могут быть заслушаны в игровой форме, где ученики будут выполнять роль экскурсоводов, что дополнится вопросами слушателей и таким образом вовлечет всех участников в деятельность. Именно это и свойственно проблемно-деятельностному подходу к обучению.

Проблемный характер также носят учебные текст, подкрепленные аутентичным материалом, таким как фотографии и видеоматериалы.

Посредством подобных заданий учащиеся накапливают нравственноэстетический опыт, у них формируется способность самостоятельно обнаружить и осмыслить проблемную ситуацию, осуществляют поиск информации мысленно и на практике.

Главными компонентами теоретического блока обучения являются принципы, наиболее значимые из которых: активности, индивидуализации, интегративности, наглядности, сознательности, новизны, сотрудничества и проблемности.

Основное содержание процесса обучения иностранному языку младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий включает в себя: использование текстов, содержащих проблемную ситуацию, песни, аутентичные информационные и телекоммуникационные источники, фотографии, нарисованные изображения, стимулирующие учащихся к проявлению познавательной активности.

При обучении младшего школьного звена английскому языку с использованием интерактивных познавательных технологий предпочтение отдается следующим методам работы: коммуникативным, игровым и таким видам активного обучения, как дискуссия, проекты и др.).

Базисом технологического блока данного вида обучения являются следующие приемы:

• — упрощение (перефразирование информации в более доступную для понимания);
• — пробуждение (активизация речемыслительного и творческого потенциала учащихся);
• — создание ярких, запоминающихся ассоциаций (помогает активизировать психологические процессы памяти, воображения, внимания и мышления);
• — создание эмоций (создает положительный эмоциональный фон учебно-воспитательного процесса);
• — ролевое общение (открывает речевые возможности учащихся);
• — объяснение (необходимо для затруднительных информационных или лингвистических ситуаций);
• — аналитическое исследование проблемной ситуации (способствует осуществлению анализа проблем и ситуации в процессе коммуникативнопознавательной деятельности).

Оценочно-результативный блок имеет несколько критериев, которые показывают эффективность реализации выбранной модели обучения, основанной на применении интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку младших школьников.

• 1. Мотивационно-ценностный критерий (определяет, насколько развита мотивация к осуществлению коммуникации на изучаемом языке, развитие ценностных ориентаций).
• 2. Аналитический критерий (показывает способность проводить анализ проблемных ситуаций).
• 3. Операционно-деятельностный критерий (его показателями служат умение применять лингвистическую базу и приобретенные социокультурные знания на практике реализации интерактивных познавательных стратегий).

Результатом обучения английскому языку учащихся начальных классов с использованием интерактивных познавательных стратегий служит индивидуально сформировавшаяся у каждого учащегося образовательная траектория, применяемая к процессу коммуникации на изучаемом языке.

Выводы по главе 1

Материалы исследования, изложенные в первой главе, дают основание для следующих выводов:

• 1. Эффективность процесса обучения английскому языку младших школьников в значимой степени осуществляется с помощью умения учащихся начальных классов применять различные познавательные стратегии, среди которых выделяются интерактивные стратегии.
• 2. Интерактивные познавательные стратегии нацелены на организацию взаимодействия обучающихся с другими субъектами учебновоспитательного процесса в коммуникативной образовательной среде с целью обмена опытом и информацией.
• 3. На основе анализа отечественных и зарубежных публикаций выделено несколько определений термина «учебные стратегии» и

рассмотрены взгляды исследователей на проблему внедрения интерактивных познавательных технологий в образовательный процесс.

• 4. Выявлено разнообразие интерактивных познавательных стратегий, которые могут быть определены в три основные группы: метакогнитивные, когнитивные и социоаффективные.
• 5. Выделены интерактивные подходы и методы, способствующие успешному достижению цели и задач процесса обучения иностранному языку младших школьников.
• 6. Рассмотрена модель обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, включающая в себя четыре основных блока: целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный.