Часть 1: учебное пособие по курсу «Организационная психология (психология организаций)"/ Афанасьева Е. А. — Саратов: Вузовское образование, 2014. — 337 c.
Афанасьева Е. А. Психология общения. Часть 1: учебное пособие по курсу «Психология делового общения"/ Афанасьева Е. А. — Саратов: Вузовское образование, 2014. — 106 c.
Брызгалова С. И. Реализация принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников: монография/ Брызгалова С. И., Данилова А. И. — Калининград: Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта, 2011. — 169 c.
Волков Б. С. Психология младшего школьника: учебное пособие/ Волков Б. С. — М.: Академический Проект, 2005. — 208 c.
Глазова М. В. Изобразительное искусство. Алгоритм композиции/ Глазова М. В., Денисов В. С. — М.: Когито-Центр, 2012. — 220 c.
Гринева Е. А. Формирование экологической культуры младших школьников: учебно-методическое пособие/ Гринева Е. А., Давлетшина Л. Х. — М.: Прометей, 2012. — 110 c.
Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / Гуревич П. С. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 320 c.
Демина Л.Д., Лужбина Н. А. Психологическая культура личности: общепсихологический контекст // Сибирский психологический журнал, 2004. № 19. С. 7−10.
Князева Т. Н. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников: учебное пособие/ Князева Т. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2013. — 166 c.
Князева Т. Н. Психологическая система сопровождения готовности младших школьников к обучению в основной школе: учебное пособие/ Князева Т. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2013. — 119 c.
Коробкова В. В. Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком: учебно-методическое пособие/ Коробкова В. В., Якина Ю. И. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2012. — 167 c.
Лебедев Ю.А. Медико-психолого-педагогический мониторинг целостного развития детей / Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В., Дрягалова Е. А. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. — 83 c.
Левковская Н. Г. Технология формирования правовой культуры учащихся начальных классов: монография/ Левковская Н. Г., Широ С. В. — Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2010. — 176 c.
Ломов С. П. Методология художественного образования: учебное пособие/ Ломов С. П., Аманжолов С. А. — М.: Прометей, 2011. — 188 c.
Миронов А. В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС: пособие для учителя / Миронов А. В. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. — 139 c.
Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников: учебное пособие/ Переслени Л.И.— М.: Когито-Центр, 1996.— 64 c.
Петрова О. О. Педагогика: учебное пособие / Петрова О. О., Долганова О. В., Шарохина Е. В. — Саратов: Научная книга, 2012. — 191 c.
Резепов И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / Резепов И. Ш. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. — 105 c.
Серегина Д. А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ: монография/ Серегина Д. А. — М.: Прометей, 2013. — 104 c.
Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (30 000) / Столяренко А. М. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 479 c.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. — М. «Педагогика», 1974 г.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т./ Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990.
Фатеев А. М. Информационные технологии в педагогике и образовании [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов-бакалавров по направлениям 50 100 — «Педагогическое образование» и 50 400 — «Психолого-педагогическое образование"/ Фатеев А. М. — М.: Московский городской педагогический университет, 2012. — 200 c.
Хакимова Н. Г. Теория обучения младших школьников: учебное пособие/ Хакимова Н. Г.: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. — 224 c.
Черноперова Н. Г. Возможности и проблемы формирования деятельных качеств личности младших школьников // Эксперимент и инновации в школе. № 4. 2009. с.27−31.
Яшнова О. А. Успешность младшего школьника / Яшнова О. А. — М.: Академический Проект, 2003. — 141 c.
Электронные источники Вербовская Е. В. Социально-личностное развитие детей младшего школьного возраста. Творческое объединение «Театр» [Электронный ресурс]/ Вербовская Е. В., Филиппова Л.В.— Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014.— 291 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/30 825.
Проблемы теории обучения и воспитания младших школьников [Электронный ресурс]: история и современность (На материале Республики Татарстан)/ Д. Ш. Гильманов [и др.]. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2014. — 333 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/60 712.
Дмитриев А. Е. Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности [Электронный ресурс]/ Дмитриев А. Е. — М.: Прометей, 2012. — 336 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/18 588.
Зеленина Е. Л. Школьная дезадаптация. Причины, проблемы, индивидуальная коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Зеленина Е.Л.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2012. — 136 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/32 219.
Иванова И. В. Сопровождение саморазвития обучающихся во внеурочной деятельности в освоении ФГОС НОО [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие с приложением на электронном носителе/ Иванова И. В., Иванов Н. Г. — Калуга: Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, 2015.— 257 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/57 626.
Князева Т. Н. Изучение и коррекция психологической готовности ребенка с проблемным развитием к обучению в основной школе [Электронный ресурс]: монография/ Князева Т. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2013. — 161 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/12 814.
Лазаренко Е. Н. Формирование у дошкольников и младших школьников ценностного отношения к природе [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие по курсу «Методика обучения и воспитания дошкольников"/ Лазаренко Е. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 52 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/47 859.
Лещинская В. В. Праздники для младших школьников [Электронный ресурс]/ Лещинская В.В.— М.: Аделант, 2009. — 480 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/44 129.
Мстиславская Е. В. Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде [Электронный ресурс]/ Мстиславская Е. В. — Саратов: Саратовская государственная консерватория имени Л. В. Собинова, 2015. — 163 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/54 422.
Мякишева Н. М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников [Электронный ресурс]: монография/ Мякишева Н. М. — М.: Прометей, 2011. — 160 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/8308.
Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье личности в дошкольном и школьном возрасте [Электронный ресурс]: учебное пособие / Пахальян В. Э. — Саратов: Вузовское образование, 2015. — 235 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/29 300.
Питенко С. В. Воспитание трудолюбия у младших школьников [Электронный ресурс]: методическое пособие/ Питенко С. В. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2007. — 50 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/47 865.
Саломатина Л. С. Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе [Электронный ресурс]/ Саломатина Л.С.— М.: Прометей, 2016. — 300 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/58 160.
Шадриков В. Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах [Электронный ресурс]: монография/ Шадриков В. Д., Зиновьева Н. А., Кузнецова М. Д. — М.: Логос, 2011. — 232 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/9145.
Приложение 1.
Методика «Психологическая культура личности» (по О.И. Моткову) Инструкция: ребята, ответьте на предоставленные ниже вопросы о ваших навыках в общении с другими детьми и владении собой. Ваш ответ может быть выбран из представленных ниже. С правой стороны от каждого вопроса надо обвести ту цифру, которая обозначает выбранный Вами ответ.
1 — никогда;
2 — довольно редко;
3 — иногда;
4 — часто;
5 — всегда.
№ Психологические умения и навыки 1 2 3 4 5 1 Как часто ты осознаешь правильность своих поступков? 1 2 3 4 5 2 Ты сочувствуешь иным детям, когда им плохо? 1 2 3 4 5 3 Ты способен отвлечься от неприятных переживаний и заняться более интересными занятиями? 1 2 3 4 5 4 Ты с удовольствием осваиваешь новые игры? 1 2 3 4 5 5 Ты успеваешь делать уроки быстро и внимательно, при этом чтобы оставалось время для других дел?
1 2 3 4 5 6 Ты стремишься вести себя также, как твои любимые герои? 1 2 3 4 5 7 Когда ты не прав, ты признаешь свою неправоту в споре с иными людьми? 1 2 3 4 5 8 Спокоен ли ты в спорах со сверстниками? 1 2 3 4 5 9 Ты способен сохранять выдержку в трудных ситуациях? 1 2 3 4 5 10 Ты можешь выдумать игры для себя, чтобы отвлечься от скуки? 1 2 3 4 5 11 Ты всегда исполняешь свои обещания? 1 2 3 4 5 12 Поддерживаешь ли ты себя с помощью физических нагрузок и иных занятий? 1 2 3 4 5 13 Можешь ответить, кем ты хочешь стать в будущем?
1 2 3 4 5 14 Ты стремишься говорить таким образом, чтобы тебя лучше понимали другие? 1 2 3 4 5 15 Как часто ты можешь улучшить свое плохое настроение? 1 2 3 4 5 16 Ты занимаешься поиском новых способов выполнения привычной деятельности? 1 2 3 4 5 17 Насколько часто тебе удается осуществлять свои намерения? 1 2 3 4 5 18 Ты можешь заставить себя умываться по утрам, соблюдать порядок в своей комнате, на своем столе? 1 2 3 4 5 КЛЮЧ.
№ Виды культурно-психологического поведения Вопросы № I Самопонимание и самопознание 1, 7, 13 II Конструктивность общения 2, 8, 14 III Психическая саморегуляция 3, 9, 15 IY Наличие творчества 4, 10, 16 Y Самоорганизованность 5, 11, 17 YI Саморазвитие 6, 12, 18 VII Психологическая культура в целом 1 — 18 Проводится изучение уровня проявления видов культурно-психологического поведения и психологической культуры человека в целом.
Проведем вычисление показателей проявления каждого вида культурно-психологического поведения — Ср I, Cp II и т. д. В первую очередь подсчитываем среднее арифметическое ответов о культурно-психологическом поведении вида I, затем — вида II, и т. д. Впоследствии подсчитываем среднюю по показателю итоговой степени проявления всех видов психологической культуры — после этого складываем показатели ответов по всем вопросам и делим сумму на 18.
Определим по таблице уровни гармоничности каждого вида психологической культуры и показатель уровня гармоничности психологической культуры личности в целом.
Уровень Гармоничность качеств психол. культуры.
(Хср = 3,25 балла).
% Высокий 3,61 — 4,50 65,01 — 87,50 Псевдо-высокий 4,51 — 5,00 87,51 — 100,0 Средний 2,91 — 3,60 47,51 — 65,00 Низкий 1,00 — 2,90 0,00 — 47,50.
Приложение 2.
Рисуночный тест и техника его проведения по А. Л. Венгеру «Рисунок человека».
При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.
1. Цветовая гамма:
3 балла — в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.).
2 балл — в равной степени присутствуют светлые и темные тона.
1 балл — присутствие одного тона светлого.
0 баллов — рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).
2. Линия и характер рисунка:
3 балла — рисунок выполнен аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.
2 балл — в рисунке присутствуют обе характеристики.
1 балл — присутствие одной характеристики.
0 баллов — рисунок исполнен небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.
3. Сюжет рисунка:
3 балла — симметричное изображение; наличие украшений; изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья и т. д.); изображение светлого времени суток.
2 балл — обе характеристики присутствуют.
1балл — присутствие одной характеристики.
0 баллов — ассиметричность рисунка; отсутствие украшений; указание времени года — осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток — ночь или вечер.
Если ученик набрал: 8−10 баллов — ребенок хорошо развивается умственно, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем; 4−7 баллов — у ребенка есть некоторые сложности в отношении умственного развития, теряется в незнакомой для него ситуации, для этого необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, сформировать положительное отношение к окружающим; причинами трудностей могут быть конфликтность в семье, школе, нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей;
0−3 баллов — ребенку не нравится процесс рисования или же он вовсе отказывается от выполнения задания, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с окружающими.
Приложение 3.
Интегрированный курс Л. С. Колмогоровой «Человекознание».
Цель данного курса — определение когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов психологической культуры учащихся.
Методики:
Опросник по определению понятий и представлений о человеке, его психике;
Опросник по определению понимания значений понятий, которые характеризуют отдельные качества личности;
Выявление эмоциональных состояний человека (страх, гнев, печаль, интерес, радость) по фотографии.
Различия по общему среднему результату между экспериментальной и контрольной группами подтверждены с помощью углового преобразования Фишера (f=2,92, р<0,01).
Опросник по определению понятий и представлений о человеке, его психике.
Кто такой человек?
Добрый человек — это?
Плохой человек — это?
Справедливый человек — это?
Есть ли отличия у человека и животного?
Что отличает человека от животного?
Чем люди отличаются друг от друга?
Какие функции у человека?
Ты нравишься себе такой, какой ты есть?
Ты бы хотел быть еще лучше?".
Опросник по определению понимания значений понятий, которые характеризуют отдельные качества личности.
Что такое внимание?
Для чего нужно внимание?
Что такое память?
Для чего нужна память?
Что такое воображение? Для чего оно нужно?
Какие органы чувств вы знаете у человека?
Сколько органов чувств у человека?
Что может делать человек?
Каковы функции у органов чувств человека?
Что такое мышление?
Приложение 4.
Содержание программы формирующего эксперимента.
Утренник.
Тема: «Давайте познакомимся поближе».
Цели: создание общей положительной атмосферы. Знакомство первоклассников с учителем, друг с другом.
Ход занятия Упражнение «Здравствуй!».
Цель: знакомство, вовлечение всех участников группы в работу.
Ход упражнения. Группа садится в круг. Используется мяч или какая-либо мягкая игрушка. В некоторых случаях можно использовать завязанный в комок шарф. Учитель ловит взгляд одного из первоклассников и кидает ему мяч со словами: «Здравствуй! Как тебя зовут?» Далее он дает инструкцию: «Выбери любого в группе, кто тебе интересен, поймай его взгляд, перекинь ему мячик, поздоровайся и спроси, как его зовут».
В какой-то момент перекидывания мяча тренер уточняет инструкцию: «Старайтесь перекинуть мяч тому, кто еще не ловил его».
Упражнение «Эстафета хороших известий».
Цель: создание атмосферы психологического комфорта в группе Ход упражнения. Учитель: Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (на этой неделе). Причем, пока вы говорите, мячик или мягкая игрушка находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, то есть передайте мячик соседу, и так по кругу.
Упражнение «Изображаем настроение».
Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.
Ход упражнения. Учитель раздает детям наборы цветных карандашей или фломастеров, альбомные листы. Ребятам предлагается нарисовать свое настроение. Под спокойную музыку дети выполняют упражнение. После того как все закончили рисовать, психолог предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети считают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся коллаж, будет отражать настроение детей.
Классный час «Беседа на тему о добром и плохом».
Цель: определение личностных особенностей и уровня умственного развития младших школьников, выявление психологической культуры Ход занятия.
Упражнение: «Пословицы о добре и зле».
Цель: чтение книг о хороших и плохих поступках Ход упражнения. Детям необходимо понять, что в пословице хорошо, а что плохо.
Упражнение: «Прослушивание аудиотеки».
Цель: выявление уровня внимательности и понимания добра и зла при прослушивании аудиозаписи Ход упражнения. При прослушивании аудиотеки детям необходимо внимательно вслушаться и определить в какой части аудиозаписи говорится о добрых поступках, а в какой о плохих?
Упражнение: «Ознакомление с изображениями».
Цель: развитие зрительной памяти у детей с целью выявления правильной позиции в отношении добра и зла Ход упражнения. Детям необходимо внимательно ознакомиться с иллюстрациями, отображающими добрые и злые поступки. После, преподаватель должен провести беседу с детьми на основе названных упражнений с целью выявления понимания детьми что такое хорошо, а что такое плохо.
Классный час «Рисуночный тест и техника его проведения».
Цель: определение личностных особенностей и уровня умственного развития Ход занятия.
Упражнение «Рисунок человека».
Цель: определение личностные особенности и уровень умственного развития школьников, уровень психологической культуры.
Ход упражнения. Младшие школьники с использованием альбомных листов, карандашей и ластиков изображают рисунки, отражающие переживания и интересы каждого ребенка. Лист бумаги располагают перед учеником в вертикальном состоянии.
Упражнение по процедуре Маховера Цель: определение личностные наклонности ребенка Ход упражнения. Упражнение по процедуре Маховера заключается в том, чтобы определить личностные наклонности ребенка, для этого ребенка просит преподаватель нарисовать человека, противоположного пола уже нарисованному человеку.
Упражнение «Беседа на тему рисунков».
Цель: определение уровня сформированности понятия о человеке Ход упражнения. На основе всех выполненных рисунков, преподаватель проводит беседу с учениками о выполненной работе.
Устный журнал «Что мы ценим в людях».
Цель: определение качеств людей Ход занятия Упражнение «Как поступать».
Цель: определение критерий, которые ученик ценит в людях Ход упражнения. Проведение беседы с детьми, спрашивая у них: «Что они ценят в людях?», «Что их больше всего привлекает в других людях?», «Чем бы они хотели быть похожими на других?», «Что их отличает от других?», «Чем они похожи с иными людьми?».
Игра «Угадай предмет».
Цель: определение предмета посредством органов чувств Ход занятия Упражнение «Зрение.Слух.Обоняние.Осязание».
Цель: развитие органов чувств Ход упражнения. Положить на стол колокольчик, лимон, яблоко, иллюстрации. Для зрения — предложить школьнику посмотреть на картинки и определить сходства или отличия между ними. Для слуха — позвенеть колокольчиком, уточнить у ребенка, что это за звук? Для обоняния — поднести к носу яблоко или лимон, и спросить: чувствует ли он запах? Чей запах? Для осязания — разложить разные предметы на столе, при этом, ученик должен с закрытыми глазами определить на ощупь, до чего он прикоснулся.
Классный час «Человекознание».
Цель: выявление эмоциональных состояний человека (страх, гнев, печаль, интерес, радость) по картинке Ход занятия Упражнение Опросник по определению понятий и представлений о человеке, его психике. Опросник по определению понимания значений понятий, которые характеризуют отдельные качества личности Цель: выявление уровня понимания у детей эмоциональных состояний человека по картинке Ход упражнения. Провести опрос младших школьников (прил.
3).
Классный час «Чем люди отличаются от животных?».
Цель: выявление уровня мышления, умственного развития детей Ход занятия Упражнение «Определи отличия между животными и людьми».
Цель: определение уровня внимательности детей Ход упражнения. Дети задумываются, определяют отличия между животными и людьми. Затем в устном порядке озвучивают данные отличия.
Беседа «Чем люди отличаются друг от друга?».
Цель: определение уровня умственного развития, мышления, внимательности, психологической культуры Ход занятия Упражнение: «Определи отличия между людьми».
Цель: формирование психологической культуры, внимательности, умственного развития детей Ход упражнения. Дети обдумывают некоторое время, впоследствии в ходе беседы отмечают, чем отличаются люди друг от друга.
Игра-путешествие «Органы чувств».
Цель: определение уровня знаний младших школьников в области органов чувств Ход занятия Упражнение: загадки об органах чувств Цель: выявление степени познания младшими школьниками органов чувств Ход упражнения. Загадать загадки детям:
На ночь два оконца Сами закрываются, А с восходом солнца Сами открываются (Глаза) У зверушки — на макушке, А у нас — ниже глаз. (Уши) Вот гора, а у горы Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит, То заходит, то выходит (Нос) Что считается внешней поверхностью тела человека, защитой от окружающей среды? (кожа) Классный час Самооценка личности Цель: определение уровня самосознания Ход занятия Упражнение «Я-концепция».
Цель: определение уровня самооценки у младших школьников Ход упражнения. Уточнение у детей их мнения по поводу проведенного упражнения (рисунков), представления о себе по внешности, способностям, характеру и т. п.
Проблемы теории обучения и воспитания младших школьников [Электронный ресурс]: история и современность (На материале Республики Татарстан)/ Д. Ш. Гильманов [и др.]. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2014. — 333 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/60 712.
Иванова И. В. Сопровождение саморазвития обучающихся во внеурочной деятельности в освоении ФГОС НОО [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие с приложением на электронном носителе/ Иванова И. В., Иванов Н. Г. — Калуга: Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, 2015.— 257 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/57 626.
Вербовская Е.В. Социально-личностное развитие детей младшего школьного возраста. Творческое объединение «Театр» [Электронный ресурс]/ Вербовская Е. В., Филиппова Л.В.— Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014.— 291 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/30 825.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. — М. «Педагогика», 1974 г.
Хакимова Н. Г. Теория обучения младших школьников: учебное пособие/ Хакимова Н. Г.: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. — 224 c.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. — М. «Педагогика», 1974 г.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т./ Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990.
Шадриков В. Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах [Электронный ресурс]: монография/ Шадриков В. Д., Зиновьева Н. А., Кузнецова М. Д. — М.: Логос, 2011. — 232 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/9145.
Зеленина Е. Л. Школьная дезадаптация. Причины, проблемы, индивидуальная коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Зеленина Е.Л.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2012. — 136 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/32 219.
Асмолов А.Г. (ред.) Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
Асмолов А.Г. (ред.) Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: учебник, 3-е изд. / Ананьев Б. Г. — М.: Питер, 2016. — 288 с.
Левковская Н. Г. Технология формирования правовой культуры учащихся начальных классов: монография/ Левковская Н. Г., Широ С. В. — Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2010. — 176 c.
Демина Л.Д., Лужбина Н. А. Психологическая культура личности: общепсихологический контекст // Сибирский психологический журнал, 2004. № 19. С. 7−10.
Афанасьева Е. А. Организационная психология. Часть 1: учебное пособие по курсу «Организационная психология (психология организаций)"/ Афанасьева Е. А. — Саратов: Вузовское образование, 2014. — 337 c.
Афанасьева Е. А. Организационная психология. Часть 1: учебное пособие по курсу «Организационная психология (психология организаций)"/ Афанасьева Е. А. — Саратов: Вузовское образование, 2014. — 337 c.
Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов / Л. С. Колмогорова. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 с.
Брызгалова С. И. Реализация принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников: монография/ Брызгалова С. И., Данилова А. И. — Калининград: Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта, 2011. — 169 c.
