Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе

Диссертация: Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последние годы изучением развития личности студента, формирования его профессионализма и компетентности занимались Ю. П. — Азаров, Б. Г. Ананьев, Е. П. Белозерцев, Н. В. Бордовская, В. И. Гинецинский, В. А. Демин, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, 3. К. Каргиева, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, А. В. Хуторской, В. М. Шепель, В. А. Якунин и др… Читать ещё >

Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе
    • 1. 1. Сущность и содержание понятия «этнопедагогическая компетентность»
    • 1. 2. Критерии, показатели и уровни сформированности этнопедагогической компетентности у студентов
    • 1. 3. Педагогические условия эффективности формирования этнопедагогической компетентности у студентов
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе
    • 2. 1. Диагностика уровня сформированности этнопедагогической компетентности у студентов
    • 2. 2. Модель процесса формирования этнопедагогической компетентности будущего учителя национальной школы
    • 2. 3. Анализ результатов исследования по формированию этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе

Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогики высшей школы главным является не только объем приобретенных знаний и навыков у студентов, но и личностное развитие, умение синтезировать и анализировать информацию, способность самостоятельно принимать верные решения в нестандартной обстановке. Образовательный процесс вуза должен содействовать расширению познавательной деятельности студентов, активизации их интеллекта, развитию нравственности, становлению профессиональной компетентности будущего педагога.

Идеи компетентного обучения возникли ещё в 60 — 70-е годы XX века в связи с потребностью практики в подготовке компетентного специалиста, а также в процессе теоретического осмысления содержания понятий «компетентность», «компетенция». Ещё в 1990 г. в книге Н. В. Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» на материале педагогической деятельности раскрывалось понятие «компетентность» как сложное свойство личности и была представлена классификация компетентности педагога. Это специальная и профессиональная компетентность в области дисциплины, которая преподаётсяметодическая компетентность в области способов формирования знаний, умений обучающихсясоциально-психологическая компетентность в области процессов общениядифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учениковаутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [14,256].

Серия исследований А. К. Марковой также показала, что профессиональная компетентность имеет сложную структуру. А. К. Маркова в профессиональной компетентности преподавателя выделяет четыре блока: профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знанияпрофессиональные (объективно необходимые) педагогические уменияпрофессиональные психологические позиции, установки учителя, необходимые для его профессииличностные особенности, которые обеспечивают овладение учителем профессиональными знаниями и умениями [157,56].

На Западе понятие «компетенция» связано с понятием «ключевые компетенции», которые касаются жизни в поликультурном обществе: понимание расхождений, уважение другого мнения, способность жить с людьми других культур, языков, религийполитические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, принимать участие в общем принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, принимать участие в функционировании и в улучшении демократических институтов и т. п.

С 1996 года по настоящее время в программе Совета Европы стоит вопрос о том, что для реформы образования важным является определение ключевых компетенций, в которые входит ряд таких понятий, как умение, способность, мастерство, они содержательно до сих пор точно не определены. Советом Европы выделено пять типов ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы. Это:

• политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, принимать участие в принятии группос вых решений, разрешать конфликты ненасильственными методами, принимать участие в поддержке и улучшении демократических институтов;

• компетенции, связанные с жизнью в мультикультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетерпимости, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие расхождений, уважение других и способность жить с людьми других культур и религий;

• компетенции, которые относятся к владению устной и письменной коммуникацией, которая в особенности важна для работы и социальной жизни, с акцентами на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

• компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

• способность учиться на протяжении жизни как основу непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни [14,257].

В настоящий момент данная тема представлена даже в материалах ЮНЕСКО, где выделяется круг компетенций, которые уже должны рассматриваться как важный результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI столетия «Образование: скрытое сокровище» Жак Де-лор сформулировал «четыре столпа», на которых строится образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить. Это глобальные компетентности. Так, соответственно Жаку Делору, одна из них — это научиться делать, для того, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком содержании компетентность, которая дает возможность справляться с разными многочисленными ситуациями и работать в группе [14,257].

Таким образом, определение понятия компетентности педагога, построение его модели и определение методологии формирования компетентной личности являются важной задачей современной педагогической науки.

Разработкой компетентного подхода в совершенствовании качества современного высшего образования является исследование И. А. Зимней, которая-считает, что ключевые компетенции в процессе обучения в вузе являются новой парадигмой совершенствования качества высшего образования [104,113].

В контексте уточнения понятий «компетентность» и «компетенция» до сегодняшнего дня идут научные дискуссии. Одни, как например В. М. Шепель, в э определение компетентности включают знание, умение, опьгг и теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний [224,258].

Другие, как например В. А. Демин, считают, что «компетентность» — это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях. Так В. А. Демин выделяет особо общекультурную компетентность как основу профессиональной компетентности, считая, что основными направлениями общекультурной компетентности обучающегося при личностно-ориентированном подходе являются личностные потенциалы [91,35].

Актуальность исследования данной проблемы также вытекает из реальных f процессов возрождения традиционной педагогической культуры, которые приводят к осознанию необходимости дальнейшего углубленного изучения культурных достижений народа, поддержания интереса к обычаям и традициям народа. Все это невозможно без всемерной активизации интеллектуального, духовного потенциала будущего специалиста, а также обращенности к человеку, внимания к его реальному облику, потенциальным возможностям, потребностям.

К различным аспектам профессионального становления человека, развития его личностных качеств обращались классики педагогики А. В. Дистервег, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др. Однако исследования этих мыслителей не были связаны с вопросами формирования педагогической компетентности специалиста.

В последние годы изучением развития личности студента, формирования его профессионализма и компетентности занимались Ю. П. — Азаров, Б. Г. Ананьев, Е. П. Белозерцев, Н. В. Бордовская, В. И. Гинецинский, В. А. Демин, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, 3. К. Каргиева, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, А. В. Хуторской, В. М. Шепель, В. А. Якунин и др., но перечисленные ученые не рассматривали этнопедагогическую направленность подготовки педагога. В проекте национальной доктрины развития Российского образования говорится, что личность, воспитываемая в российской, школе, должна включаться в пространство поликультурного диалога с представителями разных наций и народов, населяющих Россию. Вопросами совершенствования этнопедагогической подготовки обучающихся в вузе занимались ученые П. А. Апакаев, Г. Н. Волков, Е. П. Жирков, М. Б. Кожанова, JI. В. Кузнецова, В: Г. Крысько, А. Б. Панькин, Т. Н. Петрова, М. Г. Харитонов, В., К. Шаповалов и др., но перечисленные авторы детально не рассматривали этнопедагогическую компетентность педагога:

Несмотря на усиление внимания ученых к развитию профессионально-педагогической компетентности специалиста, его различных аспектов, все же проблема формирования этнопедагогической компетентности студентов в процессе обучения в педвузе остается недостаточно разработанной. Она еще не нашла должного освещения как в отечественной, так и зарубежной научной литературе.

Таким, образомв настоящее время существуют объективные противоречия: а) между возросшими потребностями общества в педагогических кадрах, владеющих этнопедатгическими знаниями и умениями, обладающих соответствующими культурно-нравственными ценностями и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузеб) между необходимостью совершенствования процесса этнопедагогической, подготовки учителя в условиях поликультурного общества и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих формирование этнопедагогически компетентного специалиста с высшим педагогическим образованием.

Вышеназванные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в вузе?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

Объект исследования — процесс формирования этнопедагогической компетентности у студентов педвуза.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

Гипотеза исследования: эффективность формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе обеспечивается, если:

— актуализируется этнопедагогическая направленность образовательного процесса;

— в процессе этнопедагогического образования реализуется индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании студентов;

— осуществляется междисциплинарная интеграция, способствующая формированию этнопедагогической компетентности у студентов педвуза;

— внедряется спецкурс «Этнопедагогическая компетентность учителя», направленный на формирование этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе;

— организуется научно-исследовательская и самостоятельная этнопедаго-гическая деятельность студентов;

— проводится мониторинг уровня сформированности этнопедагогической компетентности на основе выявленных критериев и показателей.

Задачи исследования: I.

1. Уточнить сущность и содержание понятия «этнопедагогическая компетентность студента».

2. Разработать и апробировать модель процесса формирования этнопедагогической компе гентности у студентов педвуза.

3. Определить основные критерии и уровни сформированности этнопедагогической компетентности у студентов педвуза. 8.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования этнопе-дагогической компетентности студентов педвуза.

Методологическую основу исследования составили философское учение о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах творческого развития личностисистемный подход к образовательному процессу в высшей школефилософские и психолого-педагогические положения о-само4 стоятельном личностном и профессиональном развитии человекакультурологические теории и концепция поликультурного образования.

Теоретические основы исследования:

— современные идеи профессиональной самореализации личности (А. А. Деркач, М. С. Каган, 3. К. Каргиева, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. В. Петровский", Н. Ф. Талызина и др.);

— концепции междисциплинарной интеграции и индивидуализации обучения (И. Д. Зверев, А. А. Кирсанов, В. Н. Максимова, И. Э. Унт и др.);

— культурологические и национальные основы образования (С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, В. В. Розанов, К. Д. Ушинский и др.);

— концепции «диалога культур» (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, М. Н. Кузьмин).

— концепции этнопедагогического образования (Г. Н. Волков, В. Е. Давидович, М. Б. Кожанова, Э. И. Сокольникова, К. А. Строков, А. Б. Панькин, 3. Б. Цаллагова и др.);

— концепции отнопедагогической подготовки учителей (П. А. Апакаев, Ш. М.-Х. Арсалиев, Г. Н. Волков, В. В. Николаев, М. F. Харитонов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретико-методологические — анализ философских, педагогических, психологических, культурологических работ, исследование публикаций по сформулированной проблеме, теоретическое моделированиеэкспериментально-эмпирические — педагогический эксперимент, «метод наблюдения, метод анкетирования, тестирование, метод экспертных оценок и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Всего в исследовании, на разных его этапах, приняли участие 153 студента и 32 преподавателя психолого-педагогического, биолого-химического, исторического, физико-математического факультетов.

Этапы исследования.

На первом, подготовительном, этапе (2004;2005 гг.) проводились изучение философской, психолого-педагогической, этнопедагогической литературы по теме диссертационного исследования, анализ состояния проблемы в теории и практике, уточнение методологической и теоретической основы исследования, определение его цели, объекта, предмета, составление программы экспериментального исследования и обработка результатов констатирующего эксперимента.

На втором, основном, этапе (2005;2007 гг.) разрабатывалась модель процесса формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, проводился формирующийся педагогический эксперимент, выявлялись и апробировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этнопедагогической компетентности у студентов, апробировалась разработанная нами программа спецкурса.

На третьем, итоговом, этапе (2007;2008 гг.) проверялась эффективность педагогических условий формирования этнопедагогической компетентности у студентов, осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что:

— уточнено содержание понятия «этнопедагогическая компетентность студента»;

— разработана и обоснована модель процесса формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе;

— сформулированы критерии, показатели и уровни сформированное&tradeэт-нопедагогической компетентности у студентов;

— выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования у студентов этнопедагогической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют известные положения теории формирования педагогической компетентности будущего учителяразработан этнопедагогический компонент его обучения и воспитанияопределены принципы реализации содержания, форм и методов формирования этнопедагогической компетентности у студентов в образовательном процессе. Разработанные теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы открывают новые перспективы развития теории и практики формирования этнопедагогической компетентности будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование его результатов способствует качественному совершенствованию процесса профессиональной подготовки этнопедагогически компетентного педагога. Разработанная и изданная программа спецкурса «Формирование этнопедагогической компетентности у студентов», а также теоретические положения и научно-методические рекомендации, изложенные в диссертации уже нашли применение при проведении занятий со студентами психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачамдлительной экспериментальной работой, позволившей провести тщательный количественный и качественный анализ его результатоввнедрением полученных положительных результатов в практику работы вуза, личным многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя педвуза. и.

На защиту выносятся:

1. Этнопедагогическая компетентность студента — это совокупность этно педагогических знаний и умений, позволяющая будущему педагогу спроектировать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы добиться максиt мального целенаправленного и последовательного включения в него педагогического наследия своего народаналичие у будущего педагога таких качеств, как патриотизм, толерантность, эмпатия, межкультурная чувствительность. В содержание этнопедагогической компетентности специалиста включаются следующие аспекты: интеллектуальный, предполагающий наличие этнопедагоги-ческих знаний и готовность человека к дальнейшему их усвоениюпрактический, представленный умениями и навыками преобразовательной этнопедагогической деятельностиценностно-мотивационный, основанный на доминанте общечеловеческих и национальных ценностей, необходимых для формирования этнопедагогической компетентности у студентов педвуза.

2. Модель процесса формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, которая является важным средством совершенствования подготовки студентов педвузов к будущей преподавательской деятельности, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, организационные формы, методы обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат — сформированность этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

3. Эффективному формированию этнопедагогической компетентности у студентов способствует реализация совокупности следующих педагогических условий: организация самостоятельной этнопедагогической работы студентов как основа их профессионального саморазвитиянаучно-исследовательская деятельность как условие формирования этнопедагогической компетентности студентовиндивидуально-дифференцированный подход в процессе формирования этнопедагогической компетентности у студентовнеобходимость междисциплинарной интеграции в процессе формирования этнопедагогически.

12 компетентного педагогавнедрение спецкурса «Этнопедагогическая компетентность учителя».

4. Уровень сформированности этнопедагогической компетентности студентов в процессе обучения в педвузе (репродуктивный (низкий), поисковый (средний) и творческий (высокий)) позволяет определить познавательно-гностический, процессуальный, рефлексивный, ценностно-мотивационный критерии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях и методологических семинарах аспирантов и докторантовна заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева», а также на Всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетика ремесел и рукоделия в современном образовательном процессе» (Чебоксары, 2005), Международной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты этнокультурных ценностей формирования личности» (Москва — Чебоксары, 2007), Республиканской научно-практической конференции: «Проблемы детства в контексте междисциплинарных исследований» (Чебоксары, 2007), Республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики» (Чебоксары, 2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в ГОУ ВПО «41ИУ им. И. Я. Яковлева».

Цель и задачи, логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ.

В данной главе описываются результаты экспериментальной работы, проведенной нами с целью выявления уровня сформированности этнопедагогической компетентности у студентов — будущих педагогов.

Нами была составлена анкета для преподавателей, с целью определения составляющих этнопедагогической компетентности педагога. Всего было опрошено 32 педагога с разных факультетов: психолого-педагогического, биолого-химического, исторического, физико-математического. По результатам анкеты мы пришли к выводу о том, что составляющими этнопедагогической компетентности педагога являются: личностно-гуманная ориентация, личностный смысл выбранной профессии, творческое мышление, развитость коммуникативных способностей, рефлексия.

Диагностическое исследование проводилось на 153 студентах психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.

В первоначальной диагностике мы обратили внимание на то, что 30% студентов экспериментальной группы и 34,9% студентов контрольной группы имеют репродуктивный уровень сформированности этнопедагогической компетентности, 70% и 65,1% студентов, соответственно, имеют поисковый уровень сформированности этнопедагогической компетентности. Студентов с творческим уровнем сформированности этнопедагогической компетентности не оказалось.

Следовательно, мы пришли к выводу о необходимости проведения работы по формированию этнопедагогической компетентности у студентов — будущих педагогов.

Нами была разработана модель процесса формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, которая является важным средством совершенствования подготовки студентов педвузов к будущей преподавательской деятельности, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, организационные формы, методы обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат.

Центральным звеном модели являлся спецкурс «Этнопедагогическая компетентность учителя», рассчитанный на 16 часов лекционных занятий, 16 часов семинарских занятий, выполнение заданий во время прохождения психолого-педагогической практики, написание творческого проекта по использованию этнопедагогической информации в школе (на уроке и во время внеурочной деятельности), в деятельности этнопедагогически компетентного психолога, в бизнесе.

После проведения спецкурса нами была проведена повторная диагностика, которая показала, что 10% студентов экспериментальной и 37,3% контрольной группы находятся на репродуктивном уровне сформированное&tradeэтнопедагогической компетентности, который проявляется в направленное&tradeбудущего учителя в основном на предметную сторону профессии.

61,4% студентов экспериментальной и 62,7% студентов контрольной группы находятся на поисковом уровне этаопедагогической компетентное&trade-, который характеризует будущего учителя как целостао представляющего этнопедагогиче-ский идеал, осознающего собственную этаопедагогическую позицию, осмысливающего сущность этаопедагогической деятельное&trade-.

28,6% студентов экспериментальной группы и 0% студентов контрольной группы находятся на высшем (творческом) уровне. Он характеризуется прогнозированием будущим преподавателем своей позиции в этаопедагогической деятельное&trade-, наличием концептуальных замыслов, ориентированных на этаопедагогическую сферу. Формируется умение проектировать ситуацию развития лично-ста учащегося (постановка целей личностного развитая учащихся на основе изучения возрастного и индивидуально-личностного потенциала учащихся, умение актуализировать ценностные аспекты изучаемого материала, переводить их в дея-тельностно-коммуникативную форму). Будущим педагогам характерно понимание человека как духовно активной сущности, обусловливающее индивидуально-личностный подход в конструировании этнопедагогической ситуации. Этот уровень обеспечивает умение составить авторскую программу обучения традиционной педагогической культуры в зависимости от вида класса, выбрать содержание, технологии и средства (традиционные и инновационные), разработать свои новаторские технологии, диагностировать результаты обучения традиционной педагогической культуры по учебным предметам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изменения, которые претерпевает современная высшая школа, смещают фокус педагогического процесса с технократической парадигмы образования на гуманитарную парадигму, где доминантой становится личностно-индивидуальное развитие студента в соответствии с его индивидуальными характеристиками и устремлениями.

В связи с темой исследования нами уточнено понятие «этнопедагогическая компетентность студента», которое мы понимаем как совокупность этнопедагогических знаний и умений, позволяющая будущему педагогу спроектировать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы добиться максимального целенаправленного и последовательного включения в него педагогического наследия своего народаналичие у будущего педагога таких качеств, как патриотизм, толерантность, эмпатия, межкультурная чувствительность.

Основываясь на трудах ряда исследователей, были выделены следующие аспекты этнопедагогической компетентности будущего учителя:

• интеллектуальный аспект, который подразумевает этнопедагогическое творчество, этнопедагогическое мышление, этнопедагогические знания. Этнопедагогическое творчество понимается как создание новых идей и их воплощение в конкретной этнопедагогической деятельности. Этнопедагогическое мышление представляет собой особенность мыслительной деятельности, характеризующейся целенаправленным использованием методологических и психологических основ познания этнопедагогических принципов, логических конструкций, этнопедагогических категорий и закономерностей для осмысления и решения этнопедагогических задач в конкретной педагогической ситуации. Этнопедагогические знания помогают будущим педагогам приобщиться к накопленному народом опыту, его идеалам, что формирует активную жизненную позицию;

• практический аспект этнопедагогической компетентности, представленный этнопедагогическими умениями. Этнопедагогические умения рассматриваются как совокупность усвоенных будущим учителем действий, позволяющих эффективно осуществлять этнопедагогическую деятельность в условиях различных педагогических ситуаций. Этнопедагогические умения складываются из соответствующих уже приобретенных этнопедагогических знаний, простых и сложных навыков и свидетельствуют о развитой способности будущего педагога наиболее правильно использовать имеющиеся этнопедагогические знания и навыки в соответствии со сложившимися обстоятельствами как в период подготовки и проведения занятий, так и в ходе всего процесса обучения, в период педагогической практики;

• ценностно-мотивационный аспект, основанный на общечеловеческих и национальных ценностях. Говоря о ценностно-мотивационном аспекте этнопедагогической компетентности, следует отметить, что современный педагог должен быть не только личностью, индивидуальностью, но и активным, открытым, нравственным, толерантным, эмпатийным, коммуникабельным, исполнительным, творческим работником, лидером, владеть и использовать педагогическое наследие своего народа. Воспитывающее значение этнопедагогики связано как с возможностью передачи общечеловеческих и национальных ценностей, норм, традиций студентам, так и необходимостью включения их в поликультурный мир.

Исходя из учета специфики будущей деятельности специалиста, многообразия его отношений и общения, возможностей творческого использования педагогического наследия своего народа, определили следующие основные функции этнопедагогически компетентного учителя: целеобразования, познавательно-гносеологическую, коммуникативную, рефлексивную, регулятивную, интегративную функции. Каждая функция отражает многообразие решения этнопедагогических задач и подчеркивает многоаспектность содержания этнопедагогической деятельности.

Для выявления критериев сформированности этнопедагогической компетентное&tradeстудентов, в диссертационном исследовании дано определение «формирование этнопедагогической компетентности студентов». Мы его определяем как процесс организации влияния преподавательского состава на личность студента в целях создания у него желания постигать и использовать в своей деятельности знания теоретических и методологических основ педагогической науки, этнопедагогические знанияовладения студентом системой общекультурных и национальных ценностейформирование у него готовности к этнопедагогической деятельностиумения диагностировать и корректировать свою этнопедагогическую деятельность.

Следовательно, критериями сформированное&tradeэтнопедагогической компетентности являются познавательно-гностический, основанный на этнопедагогических знанияхпроцессуальный — на этнопедагогических уменияхрефлексивный — на рефлексии своей этнопедагогической деятельностиценностно-мотивационный — на общечеловеческих и национальных ценностях.

На основе анализа теоретических источников и практических исследований нами были выделены уровни сформированное&tradeэтнопедагогической компетентности.

Репродуктивный (низкий) уровень сформированное&tradeэтнопедагогической компетентное&tradeпроявляется в направленное&tradeбудущего учителя в основном на предметную сторону профессии, а именно на приобретение этнопедагогиче-ских знаний, однако эта знания все еще не объединены в целостную «картину этнопедагогической деятельности». Будущий учитель умеет работать по одной известаой программе учебных предметов и этаопедагогической литературе с применением необходимых для этого средств обучения. Он оценивает свою этнопедагогическую деятельность субъективноимеет слабое представление о системе ценностей педагога.

Для студентов с поисковым (средним) уровнем сформированное&tradeэтаопедагогической компетентности характерно целостное представление об этно-педагогическом идеале, основанное на ценностном отношении к личностаосознание собственной этнопедагогической позиции, осмысление сущноста этнопедагогической деятельности. Этот уровень требует выработки умения выбрать программу обучения из ряда имеющихся, использовать этнопедагогическую литературу для реализации не только традиционных, но и инновационных технологий и средств обучения. Будущий специалист, имеющий данный.

1 128 уровень, старается оценить свою этнопедагогическую деятельность объективноон обладает необходимой системой ценностей, но не умеет их формировать у учащихся.

Творческий (высокий) уровень сформированности этнопедагогической компетентности характеризуется прогнозированием будущим преподавателем своей позиции в этнопедагогической деятельности, наличием творческих замыслов, ориентированных на этнопедагогическую сферу. Этот уровень обеспечивает умение составить авторскую программу обучения традиционной педагогической культуры в зависимости от вида класса, выбрать содержание, технологии и средства (традиционные и инновационные), разработать свои новаторские технологии, диагностировать результаты обучения традиционной педагогической культуры в ходе преподавания учебных предметов. Студент оценивает свою этнопедагогическую деятельность объективно и имеет необходимую систему ценностей и умеет формировать их у учащихся.

Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования этнопедагогической компетентности у студентов:

— организация самостоятельной этнопедагогической работы студентов как основа их профессионального саморазвития;

— научно-исследовательская деятельность, способствующая формированию этнопедагогической компетентности у студентов;

— индивидуально-дифференцированный подход к студентам в процессе формирования у них этнопедагогической компетентности;

— обеспечение междисциплинарной интеграции в процессе формирования этнопедагогической компетентности у студентов;

— внедрение в учебно-воспитательный процесс спецкурса «Этнопедагогическая компетентность учителя».

В ходе экспериментального изучения этнопедагогической компетентности нами была составлена анкета для преподавателей. Всего было опрошено 32 педагога с разных факультетов: психолого-педагогичсского, биолого-химического, исторического, физико-математического. По результатам анкеты мы пришли к выводу о том, что составляющими этнопедагогической компетентности педагога являются: личностно-гуманная ориентация, личностный смысл выбранной профессии, творческое мышление, развитость коммуникативных способностей, рефлексия.

В констатирующем эксперименте приняли участие 153 студента психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Мы обратили внимание на то, чго 30% студентов экспериментальной группы и 34,9%) студентов контрольной группы имеют репродуктивный уровень сформированности этнопедагогической компетентности, 70% и 65,1% студентов, соответственно, имеют поисковый уровень сформированности этнопедагогической компетентности. Студентов с творческим уровнем сформированности этнопедагогической компетентности не оказалось.

Нами была разработана модель процесса формирования этаопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, которая является важным средством совершенствования подготовки студентов педвузов к будущей преподавательской деятельности, включающая в себя следующиевзаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, организационные формы, методы обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат. Центральным звеном модели являлся спецкурс «Этнопедагогическая компетентность учителя», рассчитанный на 16 часов лекционных занятий,-16 часов семинарских занятий, выполнение заданий во время прохождения психолого-педагогической практики, написание творческого проекта по использованию этнопедагогической информации в школе (на уроке и во время внеурочной деятельности), в деятельности этнопедагогически компетентного психолога, в бизнесе.

После проведения работы по формированию этнопедагогической компетентности у студентов нами была проведена повторная диагностика, которая показала, что 10% студентов экспериментальной и 31,3% контрольной группы находятся на репродуктивном уровне сформированности этнопедагогической компетентности, который проявляется в направленности будущего учителя в основном на предметную сторону профессии.

61,4% студентов экспериментальной и 62,7% студентов контрольной группы находятся на поисковом уровне этнопедагогической компетентности, который характеризует будущего учителя как целостно представляющего этнопеда-гогический идеал, осознающего собственную этнопедагогическую позицию, осмысливающего сущность этнопедагогической деятельности.

28,6% студентов экспериментальной группы и 0% студентов контрольной группы находятся па высшем (творческом) уровне. Он характеризуется прогнозированием будущим преподавателем своей позиции в этнопедагогической деятельности, наличием концептуальных замыслов, ориентированных на этнопедагогическую сферу. Формируется умение проектировать ситуацию развития личности учащегося (постановка целей личностного развития учащихся на основе изучения возрастного и индивидуально-личностного потенциала учащихся, умение актуализировать ценностные аспекты изучаемого материала, переводить их в деятельностно-коммуникативную форму). Будущим педагогам характерно понимание человека как духовно активной сущности, обусловливающее индивидуально-личностный подход в конструировании этнопедагогической ситуации. Этот уровень обеспечивает умение составить авторскую программу обучения традиционной педагогической культуры в зависимости от вида класса, выбрать содержание, технологии и средства (традиционные и инновационные), разработать свои новаторские технологии, диагностировать результаты обучения традиционной педагогической культуре по учебным предметам.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной сложной и многогранной проблемы. Продолжение работы возможно по нескольким актуальным направлениям:

— детальная разработка содержания этнопедагогической компетентности учителя с учетом тех изменений, которые происходят в социально-экономической и политической сферах;

— этнопедагогическая под держка самостоятельной работы студентов;

— исследование этнопедагогических аспектов самообразования и саморегуляции.

Материалы исследования полностью апробированы и внедрены в практику психолого-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р. Б. Национальные процессы: особенности и проблемы / Р. Б. Абсаттаров. — Алматы: Гылым, 1995. — 137с.
  2. , В. И. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. И. Аванесов. М.: Исслед. центр, 1989. — 129 с.
  3. , А. В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения / А. В. Авксентьев. Ставрополь, 1993. — 197 с.
  4. , В. А. Теоретические основы функционирования профессиональной компетентности учителя : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. А. Адольф. -М., 1998.-325 с.
  5. , Ю. П. Тайны педагогического мастерства : Учебное пособие / Ю. П. Азаров. М.: Педагогика, 2004. — 259 с.
  6. , В. Преподаватель и студент: (практика общения) / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 51−57.
  7. , А. А. Формирование этнокультурных ориентации студентов /
  8. A. А. Айталиев // Саясат. 1998. — № 3. — С. 32 — 38.
  9. , Н. Г. Философия образования / Н. Г. Алексеев, И. Н. Семенов,
  10. B. С. Швырев // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 88−94.
  11. , Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция / Н. А. Аминов // Социальная работа. Вып.5. М., 1992. — С. 45−51.
  12. , С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С. С. Амиро-ва, В. М. Мосолов // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 50−54.
  13. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашви-ли. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  14. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1977. — 124 с.
  15. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: Изд. Казанского университета, 1988.-236 с.
  16. , А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. М. Анохин. Уфа, 1997. — 161 с.
  17. , В. М. Модель деятельности преподавателя высшей школы / В. М. Антипова // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: (сб. науч. тр.). М., 1980. — С. 46−54.
  18. , JT. Г. Психология и педагогика : учеб. пособие / JI. Г. Антропова. Челябинск: ЧелГУ, 2006. — 283 с.
  19. , П. А. Образование и просветительское движение в Марийском крае / П. А. Апакаев. Йошкар-Ола, 2002. — 351 с.
  20. , Ш. М.-Х. Использование произведений национальной культуры в подготовке учителей начальных классов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ш. М.-Х. Арсалиев. М, 1993. — 183 с.
  21. , С. А. Обычай, ритуал, традиция / С. А. Арутюнов // Советская этнография. 1982. — № 2. — С. 97−101.
  22. , С. А. Инновации в культуре этноса и их социально-экономическая обусловленность / С. А. Арутюнов. М.: Наука, 1985. — 262с.
  23. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 386 с.
  24. , Н. А. Научно-педагогические основы формирования культуры межнационального общения школьников: автореф. дис.. д-ра. наук: 13.00.01. / Н. А. Асипова. Алматы, 1998.-21 с.
  25. , И. Н. Этнопсихологические аспекты межличностных отношений / И. Н. Афанасьев. Чебоксары, 1996. — 157с.
  26. , А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогических колледжей : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. И. Ахулкова. Курск, 2004, — 173 с.
  27. , Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 600 с.
  28. , Е. М. Нравственная культура личности / Е. М. Бабосов. М.: Наука, 1985.-255 с.
  29. , Н. Б. Инновации в ценностных ориентациях студентов / Н. Б. Ба-гдасарьян, JL В. Кансузяи, А. А. Немцов // Социс. 1995. — № 4. — С. 125−129.
  30. , Е. Использование содержания этнопедагогики как условие формирования патриотической воспитанности учащихся / Е. Балтабай // Воспитание школьника. 2004. — № 5. — С. 7−8.
  31. , М. М. Философия культуры : Становление и развитие / М. М. Бахтин. -СПб.: Лань, 1998.-361 с.
  32. , А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. — С. 37−50.
  33. , В. Г. Поли. собр. соч. В 4 т. Т. 4. / В. Г. Белинский. М., 1954. — 346 с.
  34. , А. С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / А. С. Белкин // Образование и наука. 2000. — N 2(4). — С. 105−112.
  35. , Е. П. Образование : историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. — 704 с.
  36. , А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
  37. , Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 312 с.
  38. , П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 41−45.
  39. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Логос, 1995. — 336 с.
  40. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1998.144 с.
  41. , В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989.-№ 6.-С. 28−32.
  42. , В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М.: Высшая школа, 1975.-399 с.
  43. , Г. В. Становление и сущность системного подхода / Г. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1975.-218 с.
  44. , О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О. М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ. 2003. — № 4. — С. 24−29.
  45. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Феникс, 1983. — 173 с.
  46. , А. А. Акмеология как учебная дисциплина / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1993.-146 с.
  47. , В. С. О понятиях и терминах этнопедагогики / В. С. Болбас // Педагогика. 2001. -№ 1. — С. 41−45.
  48. Болотов, В А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. — С. 8−14.
  49. , П. А. Путь к национальному возрождению / П. А. Бондарев // Народное образование. 1996. — № 10. — С. 36−41.
  50. , Н. А. Технология этнокультурного воспитания / Н. А. Бондарева // Школа. 2001. — № 5. — С. 38−41.
  51. , Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.1
  52. , Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, J1. А. Рс-ан. СПб.: Деан, 2000. — 369 с.
  53. , В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография / В. А. Бордовский. СПб.: Изд. РГТГУ им. А. И. Герцена, 1998. — 126 с.
  54. , В. А. Инновации в системе высшего педагогического образования: состояние и перспективы / В. А. Бордовский, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова //
  55. Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование. -1999.-№ 3, — С. 11−15.
  56. , Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983. — С. 15−19.
  57. , А. М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре, 1996. — 139 с.
  58. , A. JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы : автореф. дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.08. / A. JI. Бусыгина. Тольятти, 2000. — 20 с.
  59. , К. Я. Педагогический менеджмент : (Концепция, опыт работы) / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М.: Педагогика, 1991. — 425 с.
  60. , П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. М.: Прогресс, 1990.-187 с.
  61. , А. П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации / А. П. Валицкая // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб.,' 1995. — С. 28−36.
  62. , В. К. Психология и педагогика / В. К. Васильев. М.: Центр, 1996. — 381 с.
  63. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10. — С.51−55.
  64. , А. А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 137−146.
  65. , Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов: На примере специальности «Журналистика»: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Г. Витковская. Н. Новгород, 2004. — 245 с.
  66. , Г. Н. Вечность воспитания / Г. Н. Волков // Народное образование. -1994.-№ 4,-С. 107−113. ,
  67. , Г. Н. Народная педагогика. Краткий словарь-справочник / Г. Н. Волков. М.: Педагогика, 1996. — 54с.
  68. , Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1965. — 60 с.
  69. , Г. Н. Педагогика жизни / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашек, кн. изд., 1989.-334 с. '
  70. , Г. Н. Педагогические задачи / Г. Н. Волков // Народное образование. -1952.-№ 10.-С.42−48. *
  71. , Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашек, кн. изд., 1970. — 96 с.
  72. , Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашек, кн. изд., 1966. — 341 с. •
  73. , Г. Н. Этнопедагогика чувашей / Г. Н. Волков. М.: Пресс-сервис, 1997.-486 с.
  74. , Г. Н. Этнопедагогика как педагогика национальной школы и семьи / Г. Н. Волков. — Алматы, 2001. — 230 с.
  75. , Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1993.-376 с.
  76. , Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г. Н. Волков // Вестник РГНФ. М., 1998. — С. 236 245.
  77. , Б. 3. Основы педагогики: Учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 616 с.
  78. , Б. JI. Сравнительная педагогика / Б. J1. Вульфсон, 3. А. Малькова. -М.: Институт практической психологии, 1996. 256 с.
  79. , Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1997. 146 с.
  80. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Педагогика, 1923. — 419 с.
  81. , В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. -Спб.: СМИО Пресс, 1992. 325 с.
  82. , Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / Н. Н. Гордеева // Педагогика. 2002. -№ 2. — С. 32−37.
  83. , В. И. Теоретические основы подготовки специалистов в условиях многоуровневого педагогического образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 /
  84. B. И. Горовая. СПб., 1995. — 340 с.
  85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.
  86. , В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  87. , В. В. Образовательная технология: от приема до философии В. В. Гу-зеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  88. , Л. Н. Психологическое несходство этносов / Л. Н. Гумилев // Психология национальной нетерпимости: (сб. науч. тр.). Минск, 1998. — С. 335−339.
  89. , И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ю. Гутник. СПб., 1997. — 202 с.
  90. , В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов н/Д: Феникс, 1979. — 131 с.
  91. , Ж. Образование: скрытое сокровище / Жак Делор. — UNESCO, 1996.1. C. 37.
  92. , В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. № 4. — 2000. — С. 35−37.
  93. , А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Дер-кач. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. — 751 с.
  94. , А. В. Избранные педагогические сочинения / А. В. Дистервег. М.:1. Педагогика, 1956. 356 с.
  95. , С. Г. Педагогическая профориентация и пути ее осуществления / С. Г. Дугаров // Советская педагогика. 1978. — № 9. — С. 82−85.
  96. , Е. П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): статьи и материалы / Е. П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. — 135 с.
  97. , И. В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И. В. Жуковский // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 37−41.'
  98. Жуковская, 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалиста в вузе: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / 3. Д. Жуковская. СПб., 1994. — 420 с.
  99. , В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  100. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». М., 2000. — 52 с. 101.3азюн, И. А. Основы педагогического мастерства / И. А. Зазюн. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  101. , И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1977.-64 с.
  102. ЮЗ.Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: МОРЭК, 2003. — 480 с.
  103. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
  104. , И. А. Приоритетные направления подготовки социальных работников / И. А. Зимняя, Н. А. Аминов, В. М. Ботов // Проблемы семьи и семейной политики: Сб. науч. тр. Вып. 3. — М., 1993. — С. 68 — 79.
  105. Юб.Зиновкина, М. Креативная технология образования / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 102−104.
  106. , В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей / В. Иванов // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 73−77.
  107. , В. Проектная культура преподавателя вуза / В. Иванов, J1. Гурье //
  108. Высшее образование в России. 1998. — № 5. — С. 23−26.
  109. , А. Как аттестовать творчество? / А. Иванова // Высшее образование в России, 1998.- № 3.- С. 47−51.
  110. О.Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.: Наука, 1993.-218 с.
  111. , М. С. Культура философия — искусство : (Диалог) / М. С. Каган, Т. В. Холостова. — М.: Знание, 1988. — 64 с.
  112. , Н. М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран / Н. М. Казакевич. М.: ИРПО, 1993. — 43 с.
  113. , Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. -СПб., 1997.-132 с.
  114. , А. В. Этнопедагогическая компетентность учителя / А. В. Кайсарова // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова. Чебоксары: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. — С. 53−58.
  115. , А. В. Подготовка компетентного педагога в вузе / А. В. Кайсарова // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова. Чебоксары: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. — С. 53−58.
  116. , А. В. Влияние преподавателя на формирование компетентности студента / А. В. Кайсарова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. № 1(7). Том 2. -Чебоксары, 2006. — С. 81−85.
  117. , А. В. Сравнительный анализ компетентности педагога в России и за рубежом / А. В. Кайсарова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. № 2(8). Том 2. — Чебоксары, 2006. — С. 48−52.
  118. , А. В. Актуальность использования этнопедагогической информации в деятельности компетентного педагога / А. В. Кайсарова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. № 1(8). Том 2. -Чебоксары, 2007. — С. 48−52.
  119. , А. В. Использование информационных технологий в этнопедагогической деятельности компетентного педагога / А. В. Кайсарова // Вестник Чувашского университета. Гуманитарные науки. — 2006. — № 7. — С. 227−232.
  120. , А. В. Основные функции компетентного этнопедагога / А. В. Кайсарова // Психолого-педагогические аспекты этнокультурных ценностей формирования личности: сборник научных трудов. Москва — Чебоксары, 2007. — С. 28−31.
  121. , А. В. Соотношение понятий «компетентность», «компетенция» и «этнопедагогическая компетентность» / А. В. Кайсарова. Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов. — № 2 (10). — Чебоксары. -2007. — С.22−26.
  122. , А. В. Формирование этнопедагогической компетентности у студентов : программа спецкурса / А. В. Кайсарова. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. унт им. И. Я. Яковлева, 2007. — 20 с.
  123. Как сформировать творческую личность. Интервью с проф. А. М. Матюшки-ным // Вестник высшей школы. 1986. — № 1. — С. 72−76.
  124. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. — 168 с.
  125. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никан-дров. М.: Педагогика. 1990. — 140 с.
  126. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под. ред. А. М. Ар-сеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.
  127. , М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. И. Карапетова. -М., 2000. 192 с.
  128. Карбенова, 3. У. Этнокультурное воспитание студентов в полиэтнической среде: материалы Международной науч.-практ. конф. «Роль приграничных регионов в развитии Евразийского пространства» / 3. У. Карбенова. Костанай, 2004. — С. 195 197.
  129. Каргиева, 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08/3. К. Каргиева.-Владикавказ, 1995.-311 с.
  130. В. В. Инвариантная модель интенсивного обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов, И. М. Катханов. М.: Исслед. центр, 1992. -214с.
  131. , А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогиче-екая проблема / А. А. Кирсанов. — Казань, 1982. 326 с.
  132. , Е. А. Как выбрать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1984.
  133. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1986. — 30 с.
  134. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. А. В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «3MflOC». http://www.eidos.ru/news/compet/htm.
  135. , М. Б. Теория и практика подготовки будущих педагогов к обеспечению регионально-этической направленности процесса воспитания детей / М. Б. Кожанова. Чебоксары: ЧГПУ, 2005. — 146 с.
  136. , Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. / Я. А. Ко-менский. — М.: Педагогика, 1982. 324 с.
  137. Кон, И. С. К проблеме национального характера / И. С. Кон // История и психология,-1971.-№ 4.-С. 122−158.
  138. , Г. М. Этнокультурный модуль «Диалог культур» / Г. М. Корикова // Классный руководитель. 2003. — № 5. — С. 69−83.
  139. , Т. И. Профессионализм и психология / Т. И. Корнилова // Высшее образование в России. 1995. -№ 3. — С. 81−90.
  140. , К. Этническая культура и цивилизация / К. Котошева // Мысль. -2003.-№ 3.-С. 55−59.
  141. , В. Г. Этническая психология : Учебное пособие / В. Г. Крысько. М.: Педагогика, 2002. — 157 с.$
  142. Кузнецова, J1. В. Этнопедагогический потенциал художественных традиций чувашского народа в подготовке учителя музыки / JI. В. Кузнецова, Т. В. Давыдова. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. — 206 с.
  143. , П. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  144. , Н. В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Методические рекомендации / Н. В. Кузьмина. М.: Наука, 1998.-19 с.
  145. , В. Ж. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 165−172.
  146. , В. С. Этнопедагогика и этнопсихология / В. С. Кукушкин,
  147. JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 448 с.
  148. , В. В. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена / В. В. Лаптев, А. А. Аханян, И. А. Румянцев // Педагогическая информация. 1997. — № 4. — С. 62−69.
  149. , А. Н. Избранные психологические сочинения. В 2-х т. Т.2. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 426 с.
  150. , Ю. М. Избранные статьи в 3 т. / Ю. М. Лотман. Таллин, 19 921 993.
  151. , А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А. С. Макаренко. -М., 1983−1986 гт.
  152. . Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л. В. Макарова. -М.: Исслед. центр, 1992. 148 с.
  153. , В. И. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова.-М.: Просвещение, 1988, — 191 с.
  154. , А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С.55−63.
  155. , А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. — 44 с.
  156. , Е. В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Махова. Краснодар, 2002. — 22 с.
  157. , Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
  158. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета, 1999. -№ 42.-С. 21−29.
  159. , В. В. Генеалогия чувашского народа / В. В. Николаев. Чебоксары: Фонд ист.-культурол. исслед., 2004. — 93 с.
  160. , А. Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Б. Панькин. Волгоград, 2002. — 55 с.
  161. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1999. 544с.
  162. , И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — 416 с.
  163. , Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т. Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. — 91 с.
  164. , А. В. Основы психологии и педагогики высшей школы /
  165. A. В. Петровский'. М.: МГУ, 1986. — 387 с.
  166. , А. В. Психология. Словарь / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский.- М.: Политиздат, 1990. 494 с. {
  167. , Р. О главной роли образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, .
  168. B. Токарев // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 40−46.
  169. , П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкаси-стый. М.: Знание, 1972.
  170. , Л. Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы вiконструировании учебной информации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Я. Радушкевич. Л.,' 1978. — 24 с.
  171. , А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. / А. В. Рай-цев.-СПб, 2004.-309 с.
  172. , Г. К. К проблеме формирования этнического самосознания через духовную культуру народов / Г. К. Рамазанова // Вестник науки. 2000. — № 2.1. C.27−29.
  173. , А. А. Психология познания педагогом личности учащегося / А. А. Реан.
  174. М.: Педагогика, 1990. 80 с.
  175. , И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2007.-288 с.
  176. , В. В. Религия. Философия. Культура / В. В. Розанов. М.: Республика, 1992.-397 с.
  177. , И. М. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы / И. М. Рыданова. М.: Педагогика, 1992. — 179 с.
  178. , Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е. А. Садовская. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. — 50 с.
  179. , Е. А. Профессионально значимые качества вузовского преподавателя / Е. А. Садовская // Перспектива. Сборник статей молодых ученых Оренбургского государственного университета. № 1. — Оренбург: ОГУ, 2002. — С. 135−141.
  180. , Л. А. Стандартизация знаний и умений студентов как средство их оптимизации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Свешникова. Л., 1977.-22 с.
  181. , Г. К. Опыт системного анализа педагогических систем / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1998. — № 6. — С. 18−27.
  182. , Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. И. Семин // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20−25.
  183. Семушина, JL Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов / JI. Г. Семушина. — М.: Педагогика, 1993. 193 с.
  184. , В. С. Университеты как учебно-методические центры / В. С. Се-нашенко, Н. Р. Сенаторова // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 2436.
  185. , Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы / Г. Симухин // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 13−28.
  186. , М. Н. Совершенствование процесса обучения : Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 210 с.
  187. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  188. , Н. М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Слаутина. Кемерово, 2005. — 183 с.
  189. Словарь иностранных слов. 18-е издание стереотипное. М.: Русский язык, 1989.-247 с.
  190. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Логос, 1995. — 230 с.
  191. , С. В. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Соколова. Волгоград, 2004. -226 с.
  192. , Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. — М. :МГОПУ, 1997.-383 с.
  193. , В. В поисках критериев эффективности преподавательского труда / В. Соловьев, Г. Курдюмов, А. Кулагин // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. — С. 72−76.
  194. , Н. Л. Качественная профессиональная деятельность работника образования как следствие его компетентности / Н. Л. Солянкина. Красноярск :1. ИПК РО, 2004. 35 с.
  195. , А. М. Логическая структура учебного материала / А. М. Сохор. М., 1974.
  196. , Т. Г. Этнопсихология. Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — М.: Аспект Пресс, 2003. 368 с.
  197. , К. А. Новые реалии сотрудничества и партнерства в этнокультурной среде региона / К. А. Строков // Образование в регионе. 2008. — № 15. — С. 23−29.
  198. , А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А. И. Субетго. М.: Педагогика, 1992. — 239 с.
  199. , Л. Л. Проблемы поликультурного образования на Северном Кавказе / Л. Л. Супрунова // Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы. Пятигорск: ПГЛУ, 1997. — С. 52−55.
  200. , В. А. Избранные произведения: В 5-ти т. / В. А. Сухомлинский Киев: Радяньска школа, 1979. — 231 с.
  201. , М. Г. Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов, О. И. Воленко / Вест. Башк. гос. пед. ун-та. -Уфа, 2000.-№ 1,-С. 85 -95.
  202. , Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.
  203. , П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. Терехов // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 74−81.
  204. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация образования / И. Э. Унт. М.: Педагогика. 1990. — 214 с.
  205. , К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / К. Д. Ушин-ский М.: Педагогика, 1974. — 342 с.
  206. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1973. — 840с.
  207. , А. Оценка мастерства преподавателя / А. Федоров, Н. Дудкина,
  208. Н. Асеев // Высшее образование в России. 2001. — № 3. — С. 41−46.
  209. , М. Г. Краткий словарь по этнопедагогике и этнопсихологии / М. Г. Харитонов. Чебоксары: Форд — диалог, 1996. — 128 с.
  210. , М. Г. Мудрость воспитания в процессе учебной деятельности этнопедагогических классов / М. Г. Харитонов. М.: Народная педагогика, 1993. -56 с.
  211. , М. Г. Народная культура воспитания во внеучебной деятельности учащихся этнопедагогических классов / М. Г. Харитонов. М.: Народная педагогика, 1994.-68 с.
  212. , М. Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов / М. Г. Харитонов. М.: Народная педагогика, 1994. — 110 с.
  213. , М. Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт) / М. Г. Харитонов. М.: Прометей, 1999.-228 с.
  214. , А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-544с.
  215. Цаллагова, 3. Б. Этнопедагогический диалог культур / 3. Б. Цаллагова. Владикавказ, 2001.
  216. , В. К. Этнокультурная направленность российского образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. К. Шаповалов. Ставрополь, 1997. -389 с.
  217. , П. Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме : автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / П. Э. Шендерей. Саратов, 2002. -19.
  218. , В. М. Управленческая антропология : человековедческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. М.: Владос, 2000. — 147 с.
  219. , Е. Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя: Учебное пособие / Е. Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1991. — 179 с.
  220. , А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика) / А. X. Шкляр. М.: Центр, 1995.- 136 с.
  221. , В. Ю. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Ю. Штыкарева. Петразоводск, 2005. — 164 с.
  222. , И. Я. Духовное завещание чувашскому народу / И. Я. Яковлев. Чебоксары: Чувашек, кн. изд., 1992. — 31 с.
  223. , В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб., 1998. -263 с.
  224. Celeste М. Brody. Ethical and social Issues in professional education / Celeste M. Brody, James Wallace. 1999. — N.Y. — 278 p.
  225. Duijker, H. P. National character and national stereotypes / H. P. Duijker, N. H. Freida. Amsterdam, 1960. — P. 72.
  226. Herman B. The practice of moral judgment. Cambridge, 1993. 252 p.
  227. Kohlberg L. Stages of Moral Development as a Basis for Moral Education. Moral Development, Moral Education and Kohlberg. — Boston, 1980. — 290 p.
  228. Scheffler, Israel. Of human potential: An essay in the philosophy of education Asrael Scheffler. Boston etc.: Routlege & Kegan Paul, 1985. — 141 p.
  229. Soviet youth culture /Ed by Riordan J. London. Macmillan. 1989. — 280 p.
  230. Stuhr J John. Classical American philosophy. N.Y. 1987. 475 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!