Теоретические основы развития оценочного отношения к музыке у старших дошкольников

Сущность и структура понятия «оценочное отношение к музыке» у детей старшего дошкольного возраста.

Отношение человека к окружающему миру складывается в течение всей его жизни. Оно формируется в различных видах человеческой деятельности и проявляется в определённых чувствах, эмоциях, взглядах, суждениях, оценках; в творческой активности. В процессе познания человеком окружающего мира его отношения складываются как неосознанные первоначальные оценки и через эмоционально-оценочно-деятельностные проявления постепенно осознаются и развиваются в устойчивые ценностные ориентиры личности.

Научные школы и направления рассматривают категорию «отношение» с точки зрения своего понятийного аппарата. Следует отметить, что даже в рамках отдельно взятой науки данная категория трактуется по-разному. Так, в работах по философии понятие «отношение» не имеет однозначной интерпретации. Ещё Аристотель в своей философской системе объединял понятием «отношение» многообразные формы материального движения и процесса познания. В философии Нового времени, отношение рассматривалось лишь как категория познания, обозначавшая логическую операцию сравнения.

В 19 веке Ф. Энгельс подошёл к рассмотрению понятий связи взаимодействия-отношения как обозначающих один и тот же объект — процесс материального движения. В его понимании исследуемая категория обозначает и логические отношения (отношения между понятиями) и материальные.

Много полемики вызывает рассматриваемая категория в одном из разделов философии — эстетике. Исследования «отношения» в эстетике имеют историю, уходящую корнями в глубокое прошлое.

Так, ещё Платону принадлежит идея единства прекрасного, доброго, разумного и любви в эстетических отношениях. Идеи античных эстетиков получили развитие во все последующие эпохи, когда не только подтверждалось высокое воспитательное значение искусства, но указывалась роль эстетического воспитания и формирования эстетических отношений в развитии ценностных ориентиров человека. Постепенно эстетические взгляды развивались, открывая новые стороны исследуемой проблемы.

В.Н. Мясищев утверждает, что структурной основой, ядром личности, определяющим уровень и характер целостного функционирования всех составляющих в психической организации человека, является система субъективно-оценочных, индивидуально-избирательных отношении этого человека к действительности. «Отношение есть всегда выражение личности в целом, оно личностно и целостно», — подчёркивает он [111, c. 86] Это положение представляет значительный интерес для настоящего исследования, так как позволяет рассматривать оценочное отношение к музыке как качество личности, как одну из составляющих её структуры. Специфическим отношением, связывающим объект с субъектом, является ценностное отношение, которое является одним из видов духовной деятельности человека. Установление определённого отношения между субъектом оценки и её предметом проявляется через оценивание — выражение ценности предмета. Ценностные ориентации (вкус, представления о красоте, идеале) определяют не только отношения человека, но его существование и жизнедеятельность.

Категория «отношение» находится в поле самого пристального внимания педагогических исследований. Именно в отношении человек выступает как целостная личность, при формировании которой важно руководить процессом развития отношений. Авторы работ справедливо считают отношения объектом педагогического управления в воспитательном процессе и основой усвоения учебного предмета.

«Успешность учения главным образом зависит, — пишет В. Н. Мясищев, — от отношения к требованию и требующему, а дидактические приемы и системы играют вспомогательную роль». Учёный указывает на возможность развития и изменения отношений с изменением опыта, что является важным для воспитания и образования личности [110, c. 12].

Отношения и знания связаны друг с другом. Так при исследовании влияния отношения на успешное решение поставленных задач, было замечено, что чем в большей степени сформировано это отношение, тем больше оно сказывается на характере протекания, результате мыслительного процесса и обоснованности принимаемого решения. Знание предмета является основанием для формирования определенного отношения к нему. Но наличие знаний еще не гарантирует положительного отношения к предмету. Таким образом, знание непосредственно в отношение не переходит, а является базой его формирования. Педагог может влиять на процесс развития и формирования отношений.

Ряд авторов, подчёркивая роль мотивационно-эмоционального компонента в формировании отношения, утверждают что для развития ценностной отношенческой позиции необходимо наличие субъективной значимости получаемых знаний [89, c. 30].

Исходя из анализа психолого-педагогических исследований, мы можем выделить следующие характеристики рассматриваемой категории:

• — отношение является проявлением сознания человека, оно может изменяться и развиваться в течение жизни;
• — в самом осознании отношения

человек проходит ряд ступеней: от «предотношения» [В.Н. Мясищев].

как низшего уровня проявления отношения до выраженного сознательного отношения как высшего уровня отношения к действительности;

• — отношения выражаются во всех психических процессах личности: восприятии, внимании, воле, памяти, воображении, мышлении; тем самым они воздействуют на протекание, динамику развития этих процессов; эмоциональный компонент является основной психической составляющей отношения, определяющей его характер;
• — необходимой предпосылкой для формирования отношения являются опыт, вытекающий из истории его развития, и знания. Их содержание, уровень, степень обоснованности могут выступать показателями сформированного отношения.

По мнению ряда учёных, ценности и их понятия лежат в самых основах человеческой жизни, а отнесение к ценностям возникает при всяком взаимодействии человека с объектами окружающего мира [63, c. 52. 71, c. 18]. Когда человек в процессе своей жизни удовлетворяет свои разнообразные потребности, он оценивает способность объектов в их удовлетворении, относя их к полезным или бесполезным, ценным или неценным. Ценностные отношения являются важным фактором, регулирующим мотивацию личности. Они имеют свои содержание и форму. Мир искусства обладает огромными потенциальными возможностями для развития оценочных процессов при воспитании осознанного отношения к нему. Так, видный отечественный психолог Л. С. Выготский называл искусство «центральной», «умной» эмоцией. Во время восприятия искусства, объяснял он, происходит эстетическая реакция, основой которой являются «вызываемые искусством аффекты» [29, c. 200.] Эти аффекты переживаются нами со всей реальностью и силой, но находят разряд в деятельности фантазии. Из-за этого внешняя сторона аффекта подавляется, мы начинаем думать, что переживаем лишь призрачные чувства. Искусство, как утверждает учёный, основано на единстве чувства и фантазии [29, c. 200]. Рассматривая психологический аспект музыкального искусства, Л. С. Выготский подчёркивает, что действие музыки может сказаться не сразу, а потом, совершенно необыденно. От её действия зависит, «что она высвободит и что оттеснит вглубь» [45, c. 11.] Автор делает вывод о том, что действие искусства способно организовать наше поведение в будущем, что крайне важно для воспитания. Аналогичную точку зрения на воспитательное значение музыкального искусства высказывают другие исследователи: Н. А. Ветлугина, В. В. Медушевский, В. А. Разумный, В. Г. Ражников, А. Н. Сохор, О. П. Радынова и др. Они подчёркивают, что именно эмоции, их переходы, смена составляют «корень эстетики» музыкального искусства. Ребёнок может пережить через искусство то, что он не в состоянии почувствовать в повседневной жизни. Искусство не только наполняет новыми знаниями о мире, но и «новым чувствованием» в него. Художественно — эстетические эмоции превращают наши отношения к миру в бескорыстные отношения к действительности. Учёный-музыковед В. В. Медушевский называл музыку художественной моделью человеческих эмоций [113] «Эмоциональным познанием» считал музыку Б. М. Теплов, классик отечественной музыкальной психологии [114, c. 135.] Можно предположить, что именно на основе эмоционального содержания музыкальных произведений возникают и развиваются оценочные процессы при восприятии музыки. Оценочное отношение к музыке является осознанным, поэтому оно представляет собой единство двух составляющих: эмоционально-оценочного и интеллектуально-оценочного отношений. Подтверждение этому предположению мы находим в работах музыковедов-исследователей, учёных — психологов.

Развитие оценочного отношения к музыке предполагает раскрытие сущности музыкального языка произведений, для чего необходимо овладение методами целостного анализа музыкальных произведений. Л. А. Мазель в своих работах подчёркивает, что музыкальный анализ требует от человека не только знаний, но и «художественной восприимчивости», тем самым автор связывает в одно целое интеллектуальные и эмоциональные компоненты в содержании анализа музыкальных произведений. Учёный говорит об обязательном наличии прежнего опыта эмоциональных переживаний, который дополняет аналитическое исследование музыки [116, c. 70.].

Оценочное отношение в произведениям искусства включает оценку с точки зрения идеала, одного из важнейших механизмов человеческого сознания. Представления о желаемом не даются человеку от рождения, они вырабатываются в течении жизни. Сформированные представления направляют деятельность человека, придавая ей ценностно-ориентационный характер. Идеал является критерием оценки всей действительности, которая окружает человека, а также выступает посредником между потребностями и способами их удовлетворения[92].

Если в представлениях человека об идеале нет образа желаемого как некой высшей цели, к которой он должен стремиться, то носители эстетических ценностей не имеют для него какого-либо значения. Эстетическая оценка конкретного предмета будет зависеть от степени связи этого предмета с идеалом, которая определяется при помощи операции сравнения, сопоставления. Идеал в этом случае играет роль критерия, эталона, в соответствии с которым происходит оценивание, так как «безотносительно оценить нельзя» [36,25]. Таким образом, развитие оценочного отношения к музыкальному искусству обязательно предполагает сравнение с представлениями об идеале как критериями в процессе оценивания. Образцы-эталоны хранятся в памяти. Исследователи утверждают, что «чем меньше знакомо произведение, тем менее чёткий его образ в памяти, тем хуже происходит процесс сличения признаков распознаваемого произведения с признаками образа-эталона и тем больше требуется опознавательных признаков» [28,20]. Оценочный образ отличается от образа-восприятия, так как сравнение идёт не только по объективным свойствам предметов, но и по их эмоциональному воздействию.

В.Н. Мясищева указывал, что знание образцов и сопоставление своих действий с образцами приводит к образованию оценочных отношений, определяющих критерии действий и переживаний [108,46]. Следовательно, система эталонов, норм, моделей музыкально-эстетических действий как система ценностей является основополагающим фактором развития оценочных проявлений личности.

Как и всякое отношение, оценочное отношение к музыкальному искусству будет успешно формироваться только в результате деятельности, являющейся главным условием его развития. Оценочная деятельность у дошкольников является необходимой предпосылкой развития оценочного отношения, основой для его развития. Данный вид деятельности рассматривается учёными как сложный и важный компонент музыкальной деятельности. Так, по словам Е. В. Назайкинского, в оценочную деятельность, входят размышления, сравнения, сопоставления только что услышанной музыки с ранее воспринятой; стремление выразить свои впечатления; желание узнать мнение других; осознаваемые и неосознаваемые состояния, действия и процессы. По мнению автора, структура оценочной деятельности близка к деятельности распознавания, ориентировки, познания, поскольку их основная логическая процедура едина. Важной для нашего исследования является характеристика оценочной деятельности как осознанной, что распространяется и на предмет оценки, и на саму оценку и даже на способ оценивания музыкальных впечатлений. Значительную роль, как считает учёный, играет операция обоснования — внешнего и внутреннего оправдания. Обоснование ведёт к анализу впечатлений, к осознанию воспринимаемого (142). Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров относят оценочную деятельность в искусстве к интеллектуально-эстетической деятельности, подчёркивая сложность её мотивов.

По мнению других исследователей, именно метод анализа, являясь ценностным при раскрытии содержания музыкальных произведений, обеспечивает обоснование музыкального предпочтения и вкусового выбора (М.С. Каган[67], Ю.А. Кремлёв[117], В.В. Медушевский[113], Е.В. Назайкинский[69], В.А. Разумный[88] и др. Адекватность и мотивированность музыкально-эстетических оценок, в свою очередь, будут зависеть от глубины понимания ценностного содержания музыкальных произведений. Мы выяснили, что именно на основе эмоционального содержания музыкальных произведений возникают и развиваются оценочные процессы при восприятии музыки. Оценочное отношение к музыке является осознанным, поэтому оно представляет собой единство двух составляющих: эмоционально-оценочного и интеллектуально-оценочного отношений. Подтверждение этому предположению мы находим в работах музыковедов-исследователей, учёных — психологов.

Выдающийся педагог, исследователь дошкольного образования Е. А. Флёрина писала, что дошкольник обычно занимает позицию «внутри» воспринимаемого, а не «вне» его [75,73]. Формирование отношения к произведениям искусства в течение дошкольного возраста проходит путь от наивной позиции «внутри» воспринимаемого до более сложных форм восприятия, которые для правильной оценки явления требуют умения занять позицию «вне» их. Развитие музыкально-оценочного восприятия позволяет «выводить детей на творческое самовыражение» в других видах деятельности [17,52].

А.И. Катинене пишет о проявлении музыкального сознания уже в раннем и младшем дошкольном возрасте: это интерес к музыке и музыкальной деятельности, наличие устойчивых эмоциональных реакций, переживаний, первичных оценок. Музыкальное сознание, по мнению автора, проявляется неравномерно на разных этапах жизни ребёнка. Это позволяет нам предположить, что осознанное оценочное отношение к музыке как личностное избирательное отношение к своим музыкальным предпочтениям в старшем дошкольном возрасте развивается как необходимый и существенный компонент музыкально-эстетического сознания.

Оценочное отношение к музыке в старшем дошкольном возрасте является проявлением формируемого музыкально-эстетического сознания и рассматривается как процесс становления основ музыкальной культуры личности.

Музыкальная культура ребёнка формируется в ходе постижения им опыта культурного наследия. Так, С. Х. Раппопорт [] указывает, что оценочное отражение происходит на основе социально-исторического и индивидуального опыта, приобретённого до данного отражения, а личностный опыт эстетических отношений является основанием эстетической оценки.

Идеальные представления о музыкально-эстетических явлениях будут выступать в качестве усвоенных эталонов, которые по мнению А. В. Запорожца, используются для «обследования воспринимаемого объекта оценки его свойств» (76,148). Как утверждает учёный, механизм развития новых перцептивных действий у детей дошкольного возраста связан с опорой на предшествующий опыт. Этот опыт корректируется ребёнком при новых условиях, после предварительного ориентировочного знакомства с предметом посредством внешних действий. На этом этапе, утверждает автор, наиболее эффективно предъявление материальных эталонов — моделей для сенсорных действий.

Поэтому можно предположить, что в оценочной практике дошкольника должны присутствовать разносторонние группы оценочных эталонов, освоение которых необходимо для формирования оценочного отношения к музыке. Такими группами являются:

• — эталоны интонационного опыта восприятия, которыми являются произведения классического искусства;
• — эталоны адекватных эмоционально-чувственных проявлений, отражающих многообразие эмоционально-образного содержания музыкальных произведений;
• — эталоны эстетических суждений как образцов рационально-смысловой оценки;
• — материальные эталоны, которыми являются наглядные модели музыкальной формы, средств выразительности, эмоционально-образного содержания музыки и т. д. Учёные-исследователи указывают на трудности, возникающие при прогнозировании определённой последовательности в развитии отношений к музыке. Они выдвигают требование ступенчатого формирования отношенческой позиции (Н.А. Ветлугина, Н. И. Киященко и др.).

Оценочное отношение к музыке в старшем дошкольном возрасте предполагает следующие этапы в своём развитии:

• — проявление ситуативного положительного эмоционального отношения к музыкальным впечатлениям;
• — закрепление в памяти многократно переживаемого положительного эмоционально-оценочного отношения к музыке; закрепление положительного оценочного отношения к музыке в системе ценностных ориентации личности ребёнка.

У детей старшего дошкольного возраста на основе приобретённого жизненного и музыкально-интонационного опыта, музыкально-эстетических знаний сначала формируется избирательное, предпочтительное отношение к музыкальным явлениям, появляется возможность их сравнения и выбора.

Постепенно, благодаря участию детей в музыкально-оценочной деятельности, с опорой на уже сформированные представления об эталонах, происходит переход от неосознаваемого отношения к осмысленному, дифференцированному. Наконец, можно говорить о возникновении оценочного отношения, на которое указывает степень адекватности творческо-действенных оценочных проявлений характеру музыкальных произведений.

Из всего выше сказанного можно прийти к выводу, что сущность оценочного отношения к музыке представляет собой качество личности, которое характеризуется проявлением эмоционального и интеллектуального компонентов, формируется в оценочной деятельности на основе представлений об идеале. Познание и оценка музыки представляет собой особый вид ценностно-ориентационной деятельности дошкольника, включающий в себя приобщение к художественным ценностям, их переживание, осмысление и формирование личностной отношенческой позиции. Исходя из этого можно предположить, что содержанием оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста является ценностное отношение к прекрасному.