Методические основы гимназического образования в современный период

Основные черты гимназического образования в XX—XXI вв.

В 90-е годы и первое десятилетие XX века главенствующее положение древних языков в учебном плане гимназии постепенным образом утрачивалось, изучение их грамматики потеряло значение основной цели гимназического образования, в значительной степени уменьшились требования к знаниям обучающихся по древним языкам.

Более углубленным выступало преподавание русского и новых европейских языков, истории, географии. Число учебных часов по указанным предметам увеличилось.

Введение

естествознания внесло разнообразие в перечень предметов гимназического курса. Классическая средняя школа уже не отвечала объективным запросам социального развития. Исследователи отмечают, что возрастала необходимость изменений демократического характера в содержании деятельности гимназий. Указанным изменениям предшествовал период осмысления исторического опыта отечественной гимназии, обсуждения возможных реформ в образовательной системе.

Вопросы перестройки гимназий в начале XX века широко обсуждались многими общественными деятелями и педагогами, которыми предлагалось множество путей их реформирования. Некоторые из них считали необходимым последовательным образом отстаивать строгий классицизм, внося изменения только в способы преподавания древних языков и античной культуры, остальные видели выход в придании реального характера гимназическому образованию. Формированием как можно большего количества разнообразных типов средней школы стремились удовлетворить различные потребности населения одни педагоги, другие считали возможным вариантом именно «единую» для всех школу, которая обеспечивала бы общее среднее образование [14].

Необходимо обратить внимание на прозвучавшие в то время предложения о национальном, народном, и даже православном характере гимназического образования. Все указанные предложения можно признать обладающими демократическим, гуманистическим смыслом, который отвечал потребностям и запросам жизнедеятельности общества.

В качестве крайней серьезной попытки реформирования гимназии исследователи отмечают проект школьного образования, который был предложен в 1915;1916 годах министром народного просвещения графом П. Н. Игнатьевым. В данном проекте отмечалась идея практического воплощения в жизнь множества выдвинутых ранее предложений. Так, в соответствии с представленным проектом, средняя школа России выступала единой, с семилетним сроком обучения и двумя ступенями (1−3 и 4−7 классы). Но при сохранении единства школы после 4-го класса предлагалось разделение по данным направлениям [5, с. 498]:

• — новая гуманитарная гимназия с одним иностранным языком и преобладанием гуманитарных предметов;
• — гуманитарная классическая гимназия с одним древним языком и одним новым;
• — реальная гимназия с отделениями математическим или естественнонаучным.

Предполагалось, что выпускники реформируемой гимназии будут обладать достаточным уровнем знаний и в целях практической деятельности в избранной ими сфере, и в целях дальнейшего продолжения образования в высших учебных заведениях. Для решения данной задачи программы основных дисциплин гимназического курса должны быть преемственно связаны с определенными курсами последующих этапов получения образования. В основу содержания гимназического образования предполагалось заложить изучение русского языка, родной литературы, истории, географии, природы родного края, что должно было поддерживать национальный характер школы. Учебный план выстраивался на соблюдении трудового принципа, что я считаю довольно прогрессивным шагом. Однако трудовая деятельность в таком случае не предполагала никакой профессиональной подготовки, а служила скорее в качестве воспитательного средства.

«Материалы по реформе средней школы», которые были подготовлены авторами реформы 1915;1916 годов, содержали проекты программ по основным дисциплинам учебного плана [14]. Их общее основное отличие от программ предыдущих лет состояло в том, что в них отмечалось сближение изучаемого в гимназии материала с практической деятельностью, возможность применения местного, краеведческого материала. Посредством углубления учебного материала при исключении из программ второстепенных знаний был выделен общеобразовательный минимум по каждому предмету, что сравнимо с современным базовым компонентом содержания образования. Определение минимума знаний по конкретному предмету предоставляло учителям гимназий возможность по своей инициативе распределять учебное время, дополнять и конкретизировать материал, фиксировать межпредметные связи.