В то же время в качестве основных способов решения вышеуказанных задач принимаются следующие.
1.Развитие и реализация социально-педагогической модели дифференциации, координации и управления общими и специальными органами системы раннего предупреждения преступности среди несовершеннолетних на основе социально-психологических характеристик объектов профилактического воздействия (степень социальной дезадаптация малообеспеченных несовершеннолетних, характер семейного несчастья функционально несостоятельных семей, степени проявления антиобщественной ориентации неформальных подростков).
2.
Введение
в практику психолого-педагогических инструментов для изучения непосредственного окружения делинквентныхподростков.
3.Скоординированное использование общими и специальными профилактическими органами этого инструментария для изучения личности трудно обучающихся подростков, участвующих в школьных и профилактических записях;
условий их семейного воспитания и их непосредственного окружения;
социально-психологической типологии трудных подростков, неблагополучных семей и неформальных групп подростков с учетом эмпирических данных, позволяющих дифференцировать образовательные и профилактические меры и влияние органов общего и специального раннего предупреждения на исправление делинквентного поведения детей и подростков и улучшения условий их воспитания.
4.Создание сети комплексных профилактических услуг для социальной и семейной помощи, разработка содержания и организационных и управленческих принципов их работы, а также развитие психологической и правовой поддержки их деятельности.
5.Активное и целенаправленное использование молодежных и молодежных объединений по интересам как институтов ресоциализации социально неадаптированных подростков.
6.Разработка конкретных форм и способов привлечения делинквентныхподростков к активному, полезному, развивающемуся досугу, вовлечению в социально значимые виды деятельности, в том числе к продуктивной работе.
7.Широкая апробация различных форм работы с неформальными профсоюзами подростков.
8.Систематизация и обоснование соответствующих форм и методов социально-педагогической коррекции условий семейного воспитания, семейного образа жизни являются функционально несостоятельными, неспособными справиться с задачами семейного воспитания, включая различные формы семейного отдыха, психологические консультирование, психологическое и педагогическое воспитание родителей и психотерапия семейных отношений.
9.Обоснование статуса и развития служебных функций социальных педагогов и практических превентивных психологов, которые на практике проводят просветительскую и профилактическую работу с неблагополучными семьями и делинквентнымидетьми и подростками. ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделить первичную, вторичную и третичную профилактику [12]. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, которые вызывают определенное явление, а также на повышение устойчивости индивида к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко распространяться среди подростков. Задачей вторичной профилактики является раннее выявление и реабилитация нейропсихических нарушений и работа с группой риска, например, подростки с выраженной тенденцией формировать делинквентного поведение, не проявляя его в настоящее время. Третичная профилактика решает такие особые задачи, как лечение нейропсихиатрических расстройств, сопровождающихся поведенческими расстройствами. Третичная профилактика также может быть направлена на предотвращение рецидивов у людей с уже сформированным делинквентнымповедением. Психопрофилактическая работа может представлять собой комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что он наиболее эффективен в виде влияния на условия и причины, вызывающие делинквентного поведение на ранних стадиях проблем. Существуют различные формы психопрофилактической работы [13].
Первая форма — это организация социальной среды. Он основан на концепции определяющего воздействия окружающей среды на формирование отклонений. Влияя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение человека. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, путем создания негативного общественного мнения в отношении делинквентного поведения. Объектом работы может быть также семья, социальная группа (школа, класс) или конкретный человек. Сообщается вторая форма психо-профилактической работы. Это наиболее распространенное направление психопрофилактической работы в виде лекций, разговоров, распространения специальной литературы или видеои телевизионных фильмов. Суть подхода заключается в том, чтобы попытаться повлиять на когнитивные процессы личности, чтобы улучшить ее способность принимать конструктивные решения. С этой целью обычно используется информация, обычно поддерживаемая статистическими данными, например, о вредном воздействии наркотиков на здоровье и личность. Часто информация пугает. В нем перечислены негативные последствия употребления наркотиков или описывается драматическая судьба делинквентов, их личная деградация. Третьей формой психопрофилактической работы является активная социальная подготовка для социально значимых навыков.
Эта модель в основном реализуется в форме групповых тренингов. Четвертая форма — это организация действий, которые являются альтернативой делинквентного поведения. Эта форма работы связана с идеей эффекта замещения отклоняющегося поведения. Альтернативные формы деятельности распознаются: познание (путешествие), проверка себя (походы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозная и духовная, благотворительная).Эта форма реализуется почти во всех программах помощи в случаях уже сформированного отклонения от поведения. В семейном воспитании ведущими превентивными задачами являются раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование способности занимать себя и работать. Родители должны понимать, что они формируют потребности человека посредством участия ребенка в различных видах деятельности — спорте, искусстве, познании. Если нет позитивных потребностей в подростковом возрасте, человек уязвим к негативным потребностям и занятиям. Пятая форма — это организация здорового образа жизни. Она исходит из концепции личной ответственности за здоровье, гармонии с окружающим ее миром и ее телом. Особо ценна способность человека достичь оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным экологическим факторам.
Здоровый образ жизни предполагает здоровую диету, регулярные физические упражнения, соблюдение режима работы и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Этот стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества. Шестая форма — это активация личных ресурсов. Активная деятельность подростков в спорте, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арт-терапия — все это активизирует личные ресурсы, которые, в свою очередь, обеспечивают активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативным внешним воздействиям. Седьмой формой является минимизация негативных последствий делинквентного поведения. Эта форма работы используется в случаях уже сформированного делинквентного поведения. Он направлен на предотвращение рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут своевременно получать медицинскую помощь, а также необходимые знания о сопутствующих заболеваниях и их лечении. В целом, для эффективной работы по предотвращению делинквентного поведения он должен отвечать следующим принципам:
комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);
— адресность (учет возраста, пола и социальных характеристик); • масса (приоритет групповых форм работы);
— позитивность информации;
— минимизация негативных последствий;
интересы и ответственность участников;
— максимальная активность человека;
— стремление к будущему (оценка последствий поведения, актуализация положительных ценностей и целей, планирование будущего без делинквентного поведения). 15]ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основе теоретического анализа научной литературы представлена модель личности с делинквентным поведением, состоящая из мотивационных, эмоциональных и стоимостных норм. Анализ исследуемой проблемы позволил определить факторы, определяющие делинквентное поведение личности. Решающим фактором в формировании противоправного поведения является недоразвитость их мотивационной сферы, деформирование межличностных отношений, дефицит возможного положительного сообщества со значительным взрослым. Мотивационная сфера подростков с делинквентным поведением — сложная иерархическая формация, структура которой включает в себя в основном бессознательное, в том числе увлекательные мотивы, деформированные личностные формирования ценностно-смыслового уровня, вредные привычки, неустойчивые эмоциональные процессы. Характерными особенностями личности подростков с делинквентным поведением являются:
враждебность, высокая личная тревога, отчуждение, духовная пустота, низкий уровень волевого контроля, нарушение процесса предвидения будущего действия, подозрение на непосредственную окружающую среду;
— господство примитивных потребностей с неприемлемыми способами их удовлетворения и неиерархическими, ситуационно-импульсивными, примитивными, привыкающими мотивами;
— несоответствие между значимыми мотивами и механизмами постановки целей;
— распространенность локуса внешнего контроля; склонность влиять на неадекватность;
— доминирование акцентуаций возвышенных, циклотимических и эмоциональных типов;
— паранойя;
— психопатия;
досуга;
; -низкая адаптивная способность, игнорирование социальных норм и ценностей. Делинквентное поведение личности развивается на фоне привыкания подростковой среды, способности ассимилировать антиобщественные ценности, эмоциональную нестабильность. Психологическая коррекция личностных характеристик подростков с делинквентным поведением включает психологическую и педагогическую поддержку, регулирование эмоциональных состояний, социально-психологическую подготовку и обязательную организацию профессионального взаимодействия всех субъектов исправительного процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Александров А. А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / А. А. Александров // Нарушения поведения у детей и подростков: сб. ст. / Моск. НИИ психиатрии; Ленингр. науч.
исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева; отв. ред. В. В. Ковалев.— М., 2011.— С. 51−59. 2. Антонян Ю. М. Личность несовершеннолетнего преступника / Ю. М. Антонян // Вестник ВИПК МВД России.— 2013.— № 2 (26).— С.
2−8. 3. Афанасьев В. С. Социология девиантного поведения / В. С. Афанасьев.— СПб., 2013.— 349 с. 4. Башкатов И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности) / И. П. Башкатов.— М.: Просвещение, 2013.— 256 с. 5. Большая психологическая энциклопедия / авт.-сост. А. Б. Альмуханова [и др.]. — М.: Эксмо, 2007.— 544 с. 6. Большой психологический словарь / сост.
и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко.— СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. —.
672 с. 7. Валицкас Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии.— 2009.— № 1.— С. 45−54. 8. Гилинский Я. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность / Я. Гилинский, И.
Гурвич, М. Русакова.— СПб.: Ин-т социологии РАН, 2011.— 423 с. 9. Дебольский М. Г. Современное состояние психологической службы и концептуальные основы ее функционирования / М. Г. Дебольский // Прикладная юридическая психология / И. И. Аминов [и др.]. — М., 2011.— С. 92−102. 10. Деев В. Г. Психология направленности личности осужденных, отбывающих наказание в исправительно-трудовых учреждениях: (на материале исследования осужденных молодежного возраста): автореф.
дис. … д-ра психол. наук / В. Г. Деев.— М., 2010.— 37 с. 11. Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Долгова.— М.: Юрид. лит.,.
2011.— 159 с. 12. Ермаков В. Д. Несовершеннолетние преступники в России / В. Д. Ермаков, Н. И. Крюкова.— М.: ИМПЭ, 2012.— 341 с.
13.Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
14.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка и условия его коррекции. — М., 1996.
15.Яссман Л. В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. — М.: Ак. МВД. 1998.
