Формирование навыков письма на начальном этапе обучения

С нашей точки зрения, практика характеризуется привлекательностью, увлекательностью, практикой в ​​реальной жизни и с учетом окружающей среды, контекста и, прежде всего, потребностями интересов учеников. Учителямнеобходимо владеть глубокими знаниями для эффективного обучения и развития навыков письма. Письмо считается очень сложной задачей, как для учителей, так и дляобучающихся этому навыку. Основой языковых занятий является сама коммуникативная деятельность, поэтому современные курсы английского языка как иностранного содержат предложения для развития многих практических учебных идей, таких как: • Стимуляции • Языковые игры • Соответствующие письменные действия, такие как короткие диалоги, рекламные ролики, рассказы, письма, открытки и другие.

Когда учитель старается выбрать правильный методологический подход для преподавания письменной речи, всегда возникают такие вопросы: на каком этапе нужно объяснять грамматику и существует ли вообще связь между неправильным написанием и плохим усвоением грамматических правил и что нужно делать учителю чтобы активировать процесс обучения. С другой стороны, присутствует полная уверенность, что ученики должны изучать правила грамматики, слышать и читать аутентичные тексты на английском языке, насколько возможно, пополнять свой словарный запас каждый день и совершать другие необходимые действия для развития навыков письма. В настоящей работе, очевидно, что упомянутые выше различные виды диктантов являются одним из эффективных письменных действий, которые служатпрактикой для письма и также развивает навыки понимания речи на слух. Такой вид считается скучной учебной деятельностью для многих людей, но мы должны рассматривать егокак обнадеживающее упражнение. Впечатление о диктанте может измениться, если ответить на определенные вопросы, воплощая в жизнь творческие и практические идеи обучения. Сначала нужно определиться с материалом для записывания, кто его будет диктовать и с каким темпом, а затем решить, кто будет проверять. Если все задачи выполняет учитель, то такой подход называется традиционным.

У диктанта как потенциальной практической учебной деятельности для написания есть некоторые преимущества, в том числе: • Улучшение орфографии • Учащиеся активны во время и после упражнения• Происходит воспитание бессознательного мышления, когда ученики слышат важные вещи. • Работа с группами смешанных способностей. • Предоставление доступа к интересным текстам. Учителя несут ответственность за создание наилучших условий для обучения.

Итак, мы предлагаем некоторые полезные и практические обучающие советы для развития навыков письма: 1. Очень важно произносить на английском языке различныезнаки пунктуации (точка, двоеточие, скобки, кавычки, многоточие).

2. Предлагать для диктантов слова, предложения, тексты. 3. Предлагать задания в конце написания для решения определенной проблемы. Например: ученики должны закончит историю своими словами илипредложить им написать как бы они повели себя оказавшись в такой-то ситуации.

4. Обучающимся необходимо давать под запись аутентичные тексты, связанные с реальными жизненными ситуациями, такими как: заметки, телеграммы, открытки, письма, рекламные ролики, резюме для исследовательских работ.

5. Необходимо включать в содержание уроков лингвистические игры, такие как: кроссворды, ассоциативные задачи, слова для угадываний и другое.

6. Проверяя диктанты, учителю нужно делать пометки для учеников в тетрадях, демонстрируя правильную модель написания той или иной лексической единицы в качестве руководства для исправлений. 7. Использовать в конце написания разныевиды упражнений. 8. Чтение предложенного текста 2 или 3 раза, а затем ученики должны воспроизвести столько информации, сколько они запомнили. Такую работу можно проводить в командах и выбирать победителя. 9. Разрабатывать письменные конкурсы: со словами, предложениями, помещенными на плакате.

10.Проводить мозговой штурм по темам: самый счастливый день из моей жизни, домашние животных и другие. 11. Проводить сочинения на свободные темы: культура, история, спорт и другие.

12. Заполнять карточки или диаграммы следующим образом: их содержание можетменяться с использованием других категорий. Практическое обучение может являться решением избегания «скучных уроков» в процессе изучения английского языка. Теория и практика всегда должны преподаваться в комплексе с использованием различных методологических подходов, для достижения хорошего результата в изучении любого иностранного языка. В данной работе затронут вопрос, почему же так важно научиться писать. В результате всего вышесказанного можно сделать вывод, что человек, который хорошо пишет, и общается более продуктивно и эффективно, чем человек, который просто знает, как говорить. Это одна из основных причин. Развитие навыков письма также поможет ученикам научиться организовывать свои мысли, когда они говорят.

Если кому-то когда-либо приходилось разговаривать с большой группой людей, то вероятнее всего, чтобыла предварительная подготовка в виде записи на листочке что необходимоговорить. Тем более если это первый опыт общения на иностранном языке. Независимо от того, насколько продолжительна речь или разговор, письмо обеспечивает прочную основу подготовки и помогает человеку в любом возрасте чувствовать себя более уверенно. Большинство людей скажут, что писать сложнее, чем говорить. Но, разговаривая с другим человеком, необходимо придумывать слова и использовать грамматические правила на месте, не обращая внимание на то, как это звучит на самом деле. То, что ученик говорит, часто несовершенно. Тем не менее, он все равно говорит, учится жить с новыми способностями.

С другой стороны, некоторых учениковписьмо приводит в замешательство. Это происходит потому, что они, добиваются совершенства, когда пишут. Желание писать безупречно приводит кбоязни написать неправильно и в результате ученик перестаетписать. Нет мыслей в голове, на бумаге нет слов, и ученик сдаётся. Задача учителя научить учеников на начальном этапе обучения иностранному языку записывать то, что они хотят сказать, не беспокоясь о нарушении правил грамматики, которые могут быть позднее подкорректированы и изучены.

Свои мысли нужно выражать на бумаге, на компьютере или планшете, нужно постоянно исследовать и придумывать, что и нравится обучающимся на начальном этапе. Младшие школьники — эффективные ученики, потому что они постоянно пробуют новое. Долгое время письму в общеобразовательной школе уделялось второстепенное значение. Письмо действовало только как средство обучения видам речевой деятельности, позволяющее учащимся только ассимилировать материал языковой программы и контролировать формирование речевых навыков и способностей обучаемых. Действительно, в этом отношении значение буквы нельзя переоценить. В настоящее время отношение к написанию и обучению учащихся выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных заведений, на всех этапах обучения иностранному языку. Увеличение роли буквы в процессе обучения на иностранном языке также связано с использованием в настоящее время творческих интерактивных форм работы с языком, таких как метод проекта.

Формирование и совершенствование коммуникативных навыков в письменной речи на высоком уровне сложности является одним из важнейших требований современного преподавания иностранного языка. Наиболее эффективен коммуникативный подход в преподавании. Преподавание письма на иностранном языке требует времени и усилий. Ученик нуждается в поддержке учителя, важно, чтобы ребенок увидел пример письменного задания в качестве модели.

Необходимы четкие задачи, примеры реализации. Учебная литература таких популярных зарубежных издательств, как Oxford, Longman, ExpressPublishing, Cambridge и др. содержит большое количество упражнений, направленных на формирование коммуникативных навыков в письменной речи. Итак, письмо — это работа, которая требует концентрации. Это трудно, но интересно.

Ученики никогда не научатся писать без ошибок, если они не будут их совершать. После того, как они что-нибудь напишут, им придется это исправить. Каждый человек постоянно пересматривает то, что пишет. Письмо — это пересмотр, исправление. Немногие могут написать абзац или эссе, которое будет идеально подходит с первого раза. Все боятся критик. Правда в том, что все делают ошибки. Каждый это знает.

Каждый выражает свои мысли по-своему. Учителю иностранного языка необходимо создавать новые интересные задания, которые могут сопровождаться игровой деятельностью учеников. Можно разбивать детей на команды, проводить круглые столы и мозговые штурмы, включая письменные задания с использованием цифровой доски, компьютера, карточек, наглядных пособий. Ученикам младшего школьного возраста очень нравятся сценки, микро-диалоги, которые позже можно будет зафиксировать в письменном виде. Для того чтобы научиться грамотно писать на иностранном языке в любом возрасте, необходимо соблюдать некоторые правила на начальном этапе обучения:

Писать на английском языке каждый день. Просить компетентных людей осуществлять проверку. Увеличивать свой запас слов ежедневно. Пользоваться словарем.Тщательно проверять то, что написано. Писать на разные темы. Всегда выполнять домашнее задание. Переписываться со своими друзьями. Никогда не бояться делать ошибки. Что касается обучения в школе, учитель определяется с развитием определенных навыков во время урока, затем решает, какие стратегии обучения, упражнения или действия помогут развить навыки. Затем выбирает конкретную тему, чтобы учащиеся в ней участвовали с энтузиазмом. Даже если выбрана привлекательную тему для записи, она должна сопровождаться контекстом, который будет мотивировать учеников писать. Школьники могут писать о вещах, которые являются частью их повседневной жизни, такие как: их семьи, друзья и школа. Учитель можетдиктовать все, что их интересует, необходимо убедиться, что ученики пишут. Ученикам младшего возраста можно предложить творческое письменное задание: составление собственного журнала. Учащимся предлагается принести блокнот, в который они будут записывать значимые для них события. Это может быть день рождения, новый год, Рождество, подарки, их мечты и желания. В блокноте фиксируются основные понятия по теме, которые можно проиллюстрировать.

Такое задание развивает и навык письма, и навык чтения. Далее можно попросить ученика рассказать о данном событии и выстроить диалог в форме вопрос-ответ, в котором будет развиваться навык говорения. Английский язык — подходящий язык для самовыражения, он гибкий, содержит в себе большое количество синонимов. Это язык мелодичный в общении, довольно легко ложится на бумагу и содержит правила, которые доступны для понимания каждого. В английском языке существуют сокращенные формы, как в устной, так и в письменной речи. При их усвоении можно составлять довольно длинные тексты, для неформального общения. В нем существуют определенные стандарты, которыхдолжны придерживаться большинство хороших авторов, а ученик может приобрести их в процессе обучения. Писать на английском языке, уметь выражать свои мысли на нем значит проявлять себяуникальным образом, иметь большие перспективы в будущем. Это все то, чем будут обладать ученики, эффективно овладевшие навыками письма на начальном этапе.

Заключение

.

Тема данной курсовой работы звучит так: «формирование навыков письма на начальном этапе». Письмо — это продуктивная аналитическо-синтетическая деятельность, связанная с производством и фиксацией письменного текста. В процессе написания курсовой работы выяснилось, что письмо обеспечивает силу и надежность запоминания материала, улучшает устную речь и чтение, развивает логическое мышление, улучшает творческий подход на практике. В первой главе были рассмотрены различия между письмом и другими видами речевой деятельности. Также были учтены психологические и физиологические характеристики детей младшего школьного возраста. Во второй главе выяснилось, что обучение письменному выражению мыслей осуществляется с помощью упражнений и задач по формированию навыков письма. Рассмотрены различные методы работы над развитием письменных технологий. В третьей главе были предложены некоторые методологические рекомендации для учащихся начальной школы в зависимости от их психологических характеристик. В ней также подробно описывается, как данные разработки могут применяться в образовательной деятельности, и какие результаты могут быть достигнуты.

При создании этой работы рассматривалась различная литература, в которой поднимался данный вопрос, изучаемый материал сравнивался и обобщался. Можно сделать вывод, что письмо является более медленным процессом, поскольку, когда при порождении текста, пишущий может изменить первоначальное содержание, исправить, дополнить или изменить его. Письмо является одним из способов контроля, а также средством обучения чтению, поскольку автоматизация звукозаписывающих соответствий, фиксация материала разных уровней языка с помощью письменных упражнений, улучшает технику чтения и способствует успешному развитию навыков для извлечения и записи информации из печатного текста. Систематическое обучение развитию навыков письма стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении заданий. Результаты этого исследования позволяют утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале, была подтверждена. Подводя итог, можно сказать, что такой вид обучения иностранным языкам является очень практичным и надежным.

Роль преподавания письма на начальном этапе, в процессе обучения, очень велика. Письмо позволяет наиболее точно повысить качество и количество знаний, а также навыки тех, кто изучает иностранный язык. Список использованной литературы1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. ;

Иркутск, 1989. — 90−118 с.

2. Бабанский Ю. К. Педагогика. — СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. — 57с.

3.Городилова Г. Г. Формирование речевых умений. — М.:Просвещение, 1997. — 44−45 с.

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1986. — 163−213 с.

5. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. -123 с.

6. Практическая методика обучения иностранному языку/ Под ред. Я. М. Колкер. — М.: Асаdема, 2001. -206 с.

7. Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1980. -266−267.

8. Миролюбова А. А. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе. — М.: Учпедгиз, 1981. -152с.

9. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 4-е издание. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2005. — 208−221с.

10. Пассов Е. И. основы методики обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1977. — 39с.

11. Поломкина С. К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе.

1998. — № 2. — С.30 — 38.

12. Поляков О. Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1996. -№ 2. — С. 15.

13. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение, 1998. — 194−211с.

14. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. Г. В. Роговой. — М.: Просвещение, 1991. — 67с.

15. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. — М.: Еврошкола, 2001. -91с.

16. Сафонова В. В. Программы по английскому языку для 1−4 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. — М.: Еврошкола, 1999. — 44с.

17. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 188−213с.

18. Федорова Л. С. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. — М.: Экзамен, 2004. -74с.

19. Хуторский А. В. Современная дидактика. — СПб., 2001. — 123−126с.

20.Чернышев В. В. Обучение навыкам письменной речи. — СПб., 1984. -139 -159с.