Коллективность дает возможность объединять детский коллектив в группу, которая способна ставить задачи более высокого уровня, чем доступные одному ребенку и зачастую достаточно сложные.
Соревновательная деятельность показывает у ребенка желание выполнить задание быстрее и лучше соперника и достигнуть лучшего результата, с другой стороны.
Таким образом, можно сформулировать запросы к дидактическим играм:
— развитие познавательной активности дошкольников;
— пробуждение прямого интереса у дошкольников;
— возможность показать свои способности всем детям;
— вовлечение дошкольника в игру;
— самостоятельность в поиске знаний, формировании умений и навыков.
— допустить получение новых знаний во время игры;
— награда за успехи.
Но для того, чтобы дидактическая игра полностью решала конкретные задачи, необходимо соблюдение методики. В структуру методики входит:
— наименование игры,.
— информация о местонахождении игроков,.
— информация о порядке использования материала,.
— информирование о правилах игры,.
— показательные действия воспитателей некоторых элементов игры,.
— подведение итогов, награждение победителей.
По завершении игры педагогу необходимо напомнить название игры и ее правила. Когда игра повторяется, дошкольники должны помнить правила игры.
Необходимость в повторении игры обуславливается тем, что игроки должны запоминать и повторять отдельные элементы игры для того, чтобы определенные навыки входили в привычку и были самостоятельными действиями.
При повторении игры дидактические и игровые задачи усложняются. Это необходимо для того, чтобы игроки не утрачивали интереса к игре и могли играть в нее длительное время. Для этого воспитатель вносит новый игровой материал, включает новые роли, меняет наглядный материал на словесный, а также использует много новых методов усложнения и изменения игры.
Проводя игру, воспитателю необходимо продумывать план действий, разработать методику игры и план проведения для того, чтобы достигнуть необходимых задач дидактической игры. В данном плане воспитатель описывает собственные действия, действия детей, роли, которые им достаются, а также отмечены дети, которым необходимо уделить больше внимания в игре, сформирован игровой материал, проведен расчет времени.
Задача воспитателя — довести структуру игры до каждого ребенка, организовать детей так, чтобы они действовали сообща. Для этого необходимо провести тщательную подготовку игры — четко сформулировать правила игры, объяснить основные роли, правила поведения, отметить, на каких моментах игры необходимо остановиться, т. е. проработать затрудняющие моменты, определить активные роли лидеров, дать возможность быть лидером и тихим деткам, для того, чтобы они проявили инициативу [12;58].
Для точного планирования дидактических игр педагогам, прежде всего, нужно самим убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с дошкольниками.
При подборе дидактических игр нужно учесть, что на рост познавательной активности детей в игре воздействует ее организация. Перед любым ребенком должна быть назначена установленная задача, чтобы он при ее постановлении встречался с некоторыми трудностями, а не приобретал все в готовом виде.
Вот вариант игры для старших детей, формирующий название чисел и определение «соседних»: Играющие сидят в кружок (между делом имеем геометрический образ; можно обратить на него внимание).
Среди игр, моделирующих человеческую деятельность, а потому имеющих большое воспитательное значение, самое естественное отношение к числу, как к обозначению чего-то, как к средству последовательного перечисление имеет игра в почту. Действительно, номер дома, номер квартиры — пример использования чисел не для измерения количества, а для перечисления. Давая «адреса» игрушечным квартирам (в качестве которых может выступать игрушка, предмет мебели, комната, коробка, мы просим почтальона доставить почту по заданному адресу. Варьировать сюжет игры можно различными легендами. Нарисуем картинку и пошлем ее другу, напишем поздравительную открытку и т. д. В игре можно задействовать детский коллектив, найдя каждому свою роль: почтальона, корреспондента, получателя и т. д.
2.2 Значение дидактических игр в развитии произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Как уже выше говорилось, дидактические игры имеют большое значение для полного развития личности ребёнка. Они проявляют воздействие на умственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание детей дошкольного возраста. Но помимо этого дидактические игры содействуют формированию у детей психических качеств: наблюдательности, сообразительности, памяти и внимания. Они детей учат употреблять имеющиеся знания в разнообразных игровых условиях, активизируют многообразные умственные процессы и эмоциональную радость приносят детям. И именно этот эмоциональный компонент содействует поддержанию детского внимания и в то же время содействует его развитию. Увлекательные дидактические игры у дошкольников формируют интерес к постановлению умственной задачи: удачный итог, умственные усилия, преодоление трудностей приносят детям удовлетворение.
[ 5;63] И ради него очень внимательными они пытаются быть, чтобы достигнуть необходимого итога. То есть именно увлечение игрой поднимает способность к целеустремленному, произвольному вниманию. Внимание ребёнка в игре на развёртывание игры направленно, игровых действий, и в процессе игры, завлеченный игровой ситуацией, он малозаметно постановляет дидактическую задачу. Именно благодаря наличию игровых действий и правил дидактические игры, применяемые воспитателем на занятиях, обучение делают более интересным, формируют произвольное внимание детей. Таким образом, значение дидактических игр велико, потому что они вызывают устойчивый детский интерес.
На основании этого сильного интереса дети способны продолжительно сдерживать своё внимание на каком-либо объекте или предмете.
Также мы бы хотели написать о другой причине, которая к такому большому воздействию дидактических игр приводит на развитие произвольного внимания. Мы уже писали выше, что главными условиями, средствами его развития являются указательный жест (и другие внешние средства) и слово.
Можно сказать, что эти средства в дидактических играх широко представлены. Например, внешним средством в дидактических играх выступает разнообразный наглядный материал, который применяется воспитателем. Это разнообразные картинки, игрушки, предметы, с которыми ребёнок активно взаимодействует, то есть наглядный материал широко употребляется в игровых действиях. Дети избирают карточки, картинки, предметы, фишки раскладывают; покупают игрушки. Игровое действие с применением наглядного материала (то есть внешнего средства), состоящее из нескольких игровых элементов, внимание детей сосредотачивает на содержании и правилах игры на более долгое время и для его развития формирует благоприятные условия. Речь также широко представлена в дидактических играх, вернее в игровых действиях и правилах. Слово широко используется в словесных дидактических играх, где игровыми действиями является отгадывание, загадывание, быстрый подбор нужного слова.
Речь также использует воспитатель, когда озвучивает правила дидактической игры. Позже эти правила для себя дети сами начинают проговаривать, тем самым улучшают своё произвольное внимание развивают, учатся сосредотачиваться целеустремленно. [1;25].
Воздействие дидактических игр на развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста определено тем интересом, который они порождают и который принуждает детей сосредотачиваться. Также дидактические игры подключают в себя главные средства развития произвольного внимания, такие как указательный жест и иные внешние средства и речь.
Внимание играет значительную роль в жизни человека, содействует воспитанию и обучению детей;
В дошкольном возрасте свойства внимания начинают развиваться быстрыми темпами и один из его видов — произвольное внимание;
Основной путь развития произвольного внимания — опосредованный и главными средствами являются — указательный жест и прочие внешние средства и речь;
Дидактические игры также проявляют большое воздействие на развитие произвольного внимания, так как порождают большой интерес у детей, который их внимание сосредотачивает. Также они в себя включают и основные средства развития произвольного внимания.
Заключение
.
Таким образом, можно сделать вывод, что игра является для детей не просто получением удовольствия и радости, что, конечно, является важным аспектом воспитания ребенка. С помощью игры возможно развить внимание, воображение, мышление и память ребенка. Таким образом проходит процесс развития качеств, важных для дальнейшей жизни ребенка. В игре дети получают новые знания, могут приобретать навыки и умения для развития способностей, иногда даже не догадываясь об этом.
Игры, которые сосредотачиваются на развитии внимания у детей способствуют формированию навыков концентрации на конкретно определенных сторонах и явлениях реальности. В отсутствии сосредоточенности нельзя выполнять никакую самую элементарную работу.
В дошкольном возрасте формируют основные качества внимания, такие как переключение, распределение и устойчивость. Устойчивость внимания позволяет долго сосредотачивать внимание на каком-либо предмете.
Дошкольный возраст позволяет переходить от непроизвольного внимания к произвольному. Отличительные черты непроизвольного внимания определяется тем, что оно вызвано новыми интересными предметами для ребенка в определенный момент времени. Сосредоточение на задание, когда оно не является интересным для ребенка является отличительной чертой произвольного внимания.
Сложным педагогическим явлением является дидактическая игра. Дидактическая игра — это одновременно и игровой метод обучения дошкольников, и также является формой обучения, и индивидуальной игровой деятельностью, а также является средством всестороннего воспитания личности дошкольника.
При помощи дидактической игры воспитатель учит дошкольников мыслить индивидуально, применять полученные знания в разных условиях, соответственно поставленных задач.
И в итоге, дидактические игры помогают подготовить детей к школе. Они являются играми, развивающими у детей элементарные математические представления, знакомят дошкольников со звуковым анализом слова, подготавливают руку к письму.
Поэтому можно смело утверждать, что в умственном развитии внимание играет важную роль, однако в его развитии играют важную роль дидактические игры.
Вестник Управления Образования административного Петроградского района Санкт-Петербурга №№ 7−9, 2004.
Дошкольное воспитание №№ 2, 4, 5 2007.
Евсеева М.Е., Подготовка младших школьников с нарушениями интеллекта к выполнению арифметических операций по методу М. Монтессори, СП-б, Сборник УПМ, 2011.
Ерошина Г. Ю. ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УЧАЩИМИСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ, Методический сборник Рязанского педагогического института, 2012.
Зименкова Е.Р., Управление трудовыми ресурсами//США.- 2011 — № 7.
Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании., Материалы международного семинара, Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.
Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М., Педагогическое общество России, 2011.
Мещенко Н. Н. Управление дошкольным образованиемСПб., 2015.
Одегов Ю.Г., Л. В. Журавлев, Управление персоналом / М: Финстатиздат, 2016.
Основные экономические понятия: структура преподавания М., 2012.
Перова Н.М., Методика преподавания математики во вспомогательной школе, М., Просвещение, 2012.
Петрушин, В. И. Музыкальная психология. — М., 2014.
Харламов И. Ф. Педагогика, М., 2014.
" Первое сентября", № 89, 18 декабря 2001.
«Школьный психолог», № 36, 1999 г.
www.unipedag.edu.samara.ru.
17. Панова Е. Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 2)
— Воронеж, 2010.
18. Панова Е. Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 1) Воронеж, 2012.
19. Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» — Минск, 2011.
20. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 2010.
21. Чутко Н. Я. развитие внимания дошкольника. — М., 2012.
22. Ядэшко В. И. Сохина Ф. А, Дошкольная педагогика. — М., 2013.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников — М,; «Академия», 2010.
