Игры на уроках английского языка в младших классах

В младшем школьном возрасте дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игру с игрушками, предметами. Ребята действуют по игровым правилам. Учитель является организатором, помощником. В конце игры подводятся совместные с учителем итоги. Перед игрой все вместе обсуждают ход игры и результаты игры.

Результативность игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. В игровую технологию включаются последовательные игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по общему определенному признаку; группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т. д.

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Игровые технологии обучения иностранному языку активно используются учителями средней школы № 64 города Минска, а также гимназии города Фаниполя. Опыт этих двух учреждений образования будет представлен в данном разделе моей курсовой работы.

Преподаватели английского языка отмечают значительное повышение эффективности обучения школьников при использовании игр различного вида:

• · грамматических;
• · лексических;
• · ролевых;
• · коммуникативных.

Игры активно используются как при изучении нового, так и при повторении уже пройденного материала. Даже учебные пособия имеют некоторую игровую направленность. Например, учебно-методический комплекс «Magic Box 4», по которому занимаются учащиеся 4 классов обеих школ, построен в форме сказки. Маленький эльф Кевин должен спасти своё королевство от морских чудовищ, собрав 8 волшебных жемчужин. Ученики в течение учебного года «ищут» жемчужины и получают по одной после изучения каждого раздела.

Применяя новейшие методические разработки, учителя делают «поиск» интересным.

Особого внимания заслуживают лексические игры. Они помогают ученикам быстрее усваивать новые слова и словосочетания.

Одной из любимых игр четвероклассников СШ № 64 является «Крокодил». Играя в эту игру, дети не только проявляют креативность и некоторые актёрские способности, но также должны знать значение заданной им лексической единицы, чтобы с помощью пантомимы помочь одноклассникам отгадать её.

Также активно используются кроссворды и ребусы.

Помимо этого, учащиеся Фанипольской гимназии любят сами складывать слова из букв на карточках, т. е. играть в «Мозаику» и «Хвостик» (называть наибольшее количество слов на определённую букву алфавита). В «хвостик» играют по командам. Побеждает та команда, у которой «хвостик буквы» будет длиннее, т. е. большее количество слов на одну букву.

Атмосфера соревнования положительно сказывается на сообразительности. Каждый ученик старается как можно быстрее придумать слово, чтобы принести очко команде. Дети активны на уроке, заинтересованы в результате своей учебной деятельности.

Грамматические игры также играют важную роль. Грамматика английского языка вызывает у детей большие трудности, так как в ней много расхождений с родной для них русской грамматикой. Но игры облегчают процесс понимания и усвоения грамматических форм и структур.

На усвоение форм неправильных глаголов английского языка мной были использованы игры «Найди братиков» и «Мухобойка».

Игра «Найди братиков» представляла собой упражнение на распознавание и написание форм глаголов. Ученик вытягивал из шляпы одну форму неправильного глагола и писал на доске две другие («искал братиков, чтобы глаголу из шляпы не было скучно и одиноко»).

«Мухобойка» понравилась детям ещё больше. Она также носила соревновательный характер. Дети разделились на команды. Каждой команде выдавалась «мухобойка» (скрученная газета). На доске были записаны формы прошедшего времени неправильных глаголов. Я называла первую форму глагола, а ученики с «мухобойками» должны были ударить по подходящей форме прошедшего времени. Этой игрой проверялось не только знание грамматических форм, но и быстрота реакции учеников. Не всегда дети ударяли по нужному слову. Возможно, это объясняется схожестью форм в написании (иногда разница могла состоять лишь в одной букве) или азартом детей. Они даже продолжали играть в «Мухобойку» на перемене после урока. Учитель рассказала мне, что как для учеников, так и для неё самой игра была совершенно новой. А эффект новизны пробуждает повышенный интерес.

Учителя гимназии г. Фаниполя используют игру «Волшебный конверт». Содержимое конверта может быть различным, но суть одна. Школьники передают конверт по кругу, затем по сигналу учителя передача прекращается. Тот, у кого конверт оказался в руках, вынимает из него картинку и говорит, что на ней изображено (разумеется, на английском языке). В конверте может быть вопрос, а ученик должен на него ответить, используя определённую грамматическую структуру. Эта игра способствует формированию не только грамматических навыков, но и навыков устной речи. Именно устная речь является приоритетной при современной коммуникативной направленности обучения иностранному языку.

Для лучшего запоминания новых слов в обеих школах часто используются «договорки»:

У елки цвет всегда один,

Зимой и летом это — green.

Почему сосисок нет?

Утащил их рыжий cat.

Для Шарика, для друга,

Принес я сахар — sugar.

Ты не ленись, а повтори

Семья иначе — family.

Ты мультики скорей включи,

Смотрю я телек — watch TV.

Из практики видно, что через рифму дети лучше запоминают новые слова. Важно также, что «договорки» содержат перевод английского слова, что способствует не только запоминанию произношения, но и пониманию слова.

Подобные упражнения часто используются на начальном этапе обучения языку. А. В. Конышева предлагает использовать рифмовки при освоении счёта и правил чтения.

Коммуникативные игры также играют немаловажную роль. Они очень удобны, так как в виде коммуникативной игры можно представить практически любое устное упражнение. Данный вид игр способствует закреплению лексического и грамматического материала, а также навыков устной речи.

Во время Масленицы на практике я провела игру «Pancake» («Блинчик»). Фактически, это было упражнение на применение конструкций I can do, I am good at doing, I like doing. Из бумаги был сделан блинчик. Каждый ученик берёт кусочек, содержащий 2 вопроса (ни в одном кусочке вопросы не повторялись), на который он должен был ответить, используя изучаемые конструкции. Затем ученик задавал вопросы соседу по парте и отвечал на вопросы из его «кусочка». Я заметила, что оригинальность подачи типичного упражнения повышает у учащихся интерес к его выполнению. Проведя похожее упражнение без «блинчика», я не заметила такой активности и энтузиазма среди школьников.

В гимназии г. Фаниполя успехом пользуется игра «Узнай меня» для отработки тех же конструкций. Особенно эффективно эта игра используется при изучении темы «Профессии». Ученик вытягивает из шляпы изображение представителя определённой профессии и на английском языке объясняет, что этот представитель может делать. Класс должен отгадать профессию.

Так дети учатся применять структуры в повседневной речи, и вскоре они становятся для учеников вполне естественны.

Ролевые игры — наиболее часто используемая разновидность дидактических игр на уроках английского языка. Они основаны на методе инсценизации или инсценировки и представляет собой разыгрывание ролей в придуманной ситуации. Это может быть роль существующего человека или сказочного персонажа. Эти игры позволяют моделировать на уроке ситуацию коммуникации, помогают школьникам погрузиться в атмосферу иноязычного общения.

Часто в виде ролевых игр представлены диалоги. Например, журналист и телезвезда, Мэри, Питер и эльф Кевин, Алекс и инопланетянин Вуззи.

Защита проектов представлялась в виде телевизионного ток-шоу. Ученик брал микрофон, рассказывал о своём проекте, затем происходило обсуждение. Учитель выступал в роли ведущего телешоу (часто Опры Уинфри).

Дети активно «примеряют» на себя роли и не просто воспроизводят выученные реплики, но стараются играть свои роли.

Оглушительным успехом у учеников 4 класса СШ № 64 пользовалась игра «Миссия Выполнима». Весь урок был построен в виде этой игры. Урок был проведён в День защитников Отечества. Ученики получили погоны из картона и бумажные пилотки. В течение 45 минут они стали офицерами контрразведки. Получили «боевой приказ из Генерального штаба» (цели и задачи урока), и «шифровку» (грамматические структуры), прослушали «секретные данные радиоперехвата» (аудиозапись с диалогом, в котором структуры использовались), «захватили американского шпиона», допросили его, используя фразы из «шифровки». В конце урока каждый ученик получил медаль героя и новый приказ (домашнее задание): составить предложения с изученными речевыми оборотами, чтобы помочь нашим разведчикам, внедрённым в Пентагон.

На перемене ученики моей подгруппы гордо шагали по коридору, хвастались медалями одноклассникам и родителям. Я заметила, что медали, приклеенные скотчем, оставались у них на одежде весь день.

На одном из уроков в гимназии г. Фаниполя учитель использовал ролевую игру при изучении темы «Сказочные герои». Каждый ученик получил реплики. Весь урок представлял собой бал сказочных героев. На уроке были инсценированы диалоги, отрывки из английских сказок.

Разумеется, есть и другие виды игр: блициргы, деловые игры, игры-дискуссии, игры-драматизации, фонетические игры. Но на уроках они не использовались. Фонетические игры используются на самом раннем этапе обучения языку. А произношение учеников было развито неплохо, поэтому необходимость в них отпала. Для блицигр, деловых игр, игр-дискуссий и игр-драматизаций у четвероклассников не хватает словарного запаса, так как эти игры требуют от школьников выражения собственных мыслей на английском языке. Такие игры больше подходят для средних и старших классов.

В наше время разработано множество игр, помогающих развить у учащихся способности, необходимые для обучения иностранному языку: фонематический слух, использование грамматических и лексических единиц в устной речи, умение моделировать ситуации коммуникации. Играя на уроке, ученики также развивают память, внимание, быстроту реакции, расширяют словарный запас, учатся взаимодействию друг с другом и с учителем, работе в команде. Эти умения необходимы не только на уроках английского языка или любого другого предмета, но и в жизни.

Применяя различные игры, учитель препятствует потере у школьников интереса к изучению его предмета, стимулирует активность, творческую деятельность, воображение своих подопечных. Но необходимо помнить, что не все игры одинаково хороши для разных возрастных групп школьников. Выбирая или создавая игры во время подготовки к уроку, учитель обязан учитывать возрастные особенности учащихся, уровень развития их речевых способностей и адаптировать игру, чтобы каждому ученику она показалась понятной, доступной и интересной. Только сделав это, учитель сможет достичь поставленных целей и заинтересовать учащихся.