А.Э. Пасниченко предложила разделить всех методы и методики на 2 группы с точки зрения деленияглавных психологических теорий волевой регуляции по уровню обобщенности исходного понятия. Она также выделила два направления два направления изучения воли в жизни человека:
1) волеваярегуляцияизучаются в качестве конкретных особенностейхода волевых действий (процессуальный аспект волевого качества: «как оно проявляется в конкретной деятельности»);2) волеваярегуляцияисследуетсяв качествесформированных способов преодоления трудностей, которые появляются в деятельности независимо от ее формы, т. е. не «привязаны» к определенным условиям. Здесь волеваярегуляцияизучаетсяв качестве потенциально присущего: существующее у конкретного человека, но не реализующееся в даннойситуации. Соответствуют данным направлениям и методы изучения. В первом случаепользуются следующими процедурами:
1) наблюдение за выполнением испытуемыми какой-либо определенной деятельности, для которой характерно проявление конкретных специфических волевых качеств;
2) экспериментальные ситуации для изучения определенных проявлений волевойрегуляции: оценка волевого качества по результату решения конкретной экспериментальной задачи, тест Кларка; счет в условиях помех — методика В. К. Калина с применением экспериментальной установки ЛУ-1; тест перцептивной способности Торнтона;) экспериментальная ситуация риска; шоковые тесты Торнтона; задачи с отсроченным выполнением; естественный (полевой) эксперимент; формирующий эксперимент: выработка силы воли в спортивной, учебной деятельности [2]. При изучении волевых качеств в качестве устойчивых характеристик волевого регулирования используют:
1) беседу; 2) анкеты, сочинения с последующим контент-анализом; 3) анализ литературных источников, анализ продуктов деятельности; 4) методы самооценок, экспертных и взаимооценок волевых качеств: а) экспертные5) оценки (метод обобщения независимых характеристик по силе, устойчивости, широте, направленности волевых качеств в 5-балльной системе), метод полярных профилей, метод параллельных профилей В. И. Селиванова, метод компетентных судей, использование для оценивания пятибалльной и десятибалльной шкал; б) самооценки вместе с экспертными оценками и взаимооценками; методика объективированной самооценки волевых качеств личности А. Ц. Пуни, шкала самооценки настойчивости, самоуверенности Торнтона; в) косвенные методы самооценки развития морально-волевой сферы;
6) тесты и опросники: а) которые дают релевантную информацию об изучаемойдействительности: уровень субъективного контроля Роттера; ориентация на действие и состояние Ю. Куля; проективные методы; б) ориентированные именно на исследование волевой сферы (опросник волевых качеств Н. Б. Стамбуловой; опросник волевого самоконтроля (ВСК) Е. В. Эйдмана; волевой опросник личности (ВОЛ) А. Хохлова; опросник настойчивости Ванга; опросник волевых качеств личности (BKЛ)).А. Р. Батыршина отмечаетследующие методики, которые измеряют волевые качества в связи с рядом иных свойств личности:
Фрайбургскийличностныйопросник FPI измеряющий уверенность в самом себе и выдержанность; Калифорнийский психологический опросник CPI позволяющийвыявить уровень инициативности, самоуверенности, ответственности, самоконтроля; «психологические профили» Россолимо (одна из групп тестовых заданий называется «Воля» и включает в себя пробы на сопротивление автоматизму и внушению); опросник проблем решения PSI П. Хеппнера и К. Петерсена, изучающий уверенность при решении проблемной задачи, уклонение от решения этой задачи и уровень самоконтроля; личностныйопросник Е. Куличковой, который позволяет получить информацию о решительности, напористости, импульсивности, умении владеть собой, самостоятельности. Для психодиагностики волевых качеств можно использовать биографические методики, которые предполагают получение информации о ситуациях, где испытуемые демонстрировали волевые усилия (в частности, частота и качественная характеристика таких ситуаций), плотность нахождения данного человека в тесномвзаимодействии с окружающими людьми, которые обладаютчетко выраженными и развитыми волевыми качествами. Например, таким методом является, метод «свободной автобиографии» [3]. Выводы по второй главе1. Организация и процедура проведения психологическогоисследования волевого регулирования состоит из нескольких этапов: 1) оформления договора; 2) формирование авторского коллектива; 3) разработка программы обследования объекта и предмета; 4) подготовка к сбору данных; 5) сбор первичных данных; 6) обработки и анализа полученных данных; 7) анализа и обобщения данных.
2. Существует следующая классификация методов и методик исследования волевойрегуляции: 1) моторный уровень — измерение волевого усилия; 2) интеллектуальный уровень — неразрешимые задачи; 3) поведенческий уровень — опросники. 3. При изучении волевых качеств в качестве устойчивых характеристик волевого регулирования используют:
1) беседу; 2) анкеты, сочинения с последующим контент-анализом; 3) анализ литературных источников, анализ продуктов деятельности; 4) методы самооценок, экспертных и взаимооценок волевых качеств; 5) оценки;
6) тесты и опросники.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе теоретического анализа литературных источников по заявленной проблеме была сформулирована гипотеза о том, что в общей психологии существуют методы и методики изучения воли в жизни человека. Целью исследования стало изучение на основе анализа научных источников, теоретических аспектов исследования роли волевой регуляции в учебно-профессиональной деятельности студента. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи: 1. Изучитьфилософские и психологические подходы к исследованию воли. 2. Изучить волевые качества студента.
3. Проанализироватьроль волевой регуляции в учебно-профессиональной деятельности студента.
4. Описатьпостроение и организация экспериментов по изучению роли волевой регуляции в учебно-профессиональной деятельности студента.
5. Описать процедуру экспериментов по изучению по изучению роли волевой регуляции в учебно-профессиональной деятельности студента.
6. Исследовать методы и методики изучения по изучению роли волевой регуляции в учебно-профессиональной деятельности студента.
6. Исследовать методы и методики изучения воли в жизни человека. В первой главе были проанализированы теоретические основы, воли в жизни человека и сформулированы следующие выводы:
Воля является сознательным регулированием личностью собственного поведения и своей деятельности, которое выражается в умении преодолевать, как внутренние, так и внешние затруднения при осуществлении целенаправленных поступков и действии. В общей психологии несколько подходов к пониманию воли: воля как волюнтаризм; воля как свободный выбор; воля как произвольная мотивация; воля как долженствование; воля как психическая регуляция и контроль за действием. К волевым качествам, чаще всего, относят силу воли, выдержку, самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, самоконтроль, самооценка и сознательная дисциплина. В целях развития силы воли родители должны научить своего ребенка сознательно себя дисциплинировать. Важное место в развитии волевых качеств занимает школа. В процессе обучения педагог может оказывать большое влияние на детей, если, конечно же, у него самого хорошо развиты волевые качества. Волевая регуляция — это способность мобилизации само себя, фокусировании своего внимании в избранном направлении. В общей психологии существует несколько взглядов на волевую регуляцию: волевая регуляция зависит от силы мотива; волевая регуляция как борьба мотивов; изменение смысла действия; эмоционально-волевая регуляция; волевая регуляция — это самостоятельное волевой свойство. Главной функцией волевой регуляции является усиление эффективности процесса деятельности. Во второй главе были описана построение, организация и процедура проведения экспериментов по изучению воли в жизни человека, а также исследованы методы и методики изучения воли в жизни человека. Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод, что в общей психологии существуют методы и методики изучения воли в жизни человека. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Батыршина А. Р. Подходы к определению содержания категории «Воля» и «Волевая регуляция» в отечественной психологии". // Казанский педагогический журнал. — № 6 (107), 2014 — С. 93−97.
2.Батыршина А. Р. Отечественная история. Психология воли: вопросы периодизации. // Международный журнал экспериментального образования.
— № 1, 2012. — С.
79−81.
3.Батыршина А. Р. К истории экспериментального исследования воли в отечественной психологии. Электронный ресурс] URL:
http://psyjournals.ru/exp_collection/issue/32 677_full.shtml4.Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-пресс, 2012. — 1008 с. 5. Высоцкий А. И.
Экспериментальное исследование волевой активности. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А. И. Высоцкого и др. Рязань: РГПИ, 1986.
С. 24−38.
6. Джемс У. Научные основы психологии. — Мн.: Харвест, 2003. — 528 с.
7.Иванников В. А. Воля как произвольная форма мотивации. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы II Всесоюзного семинара молодых ученых. — М., 1986. — С.134−136.
8.Игнатьев Е. И. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьников // Вопросы психологии личности: Сборник научных трудов. М., 1960. С. 108−129.
9.Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с.
10.Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с.
11.Методы психологической диагностики. / Под ред. А. Н. Воронина. — М, 1994. — 174 с.
12.Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 688 с.
13.Пасниченко А. Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств личности: Дис. … канд. психол. наук. М., 1995.
14.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Питер, 2000 — 712 с.
15.Суходол Т. В. Волевая регуляция в процессе профессиональной подготовки курсантов колледжа. [Электронный ресурс] URL:
http://pandia.ru/text/79/361/27 727.php16.Суходол Т. В. Волевая регуляция в аспекте учебной деятельности. // Современные наукоемкие технологии. — № 6, 2005. — С.
1.
