Актуальность исследования определяется происходящими в нашей стране изменениями, которые усилили интерес общества к процессу становления и развития личности и в первую очередь — личности учителя, который, работая в системе образования, принимает далеко не последнее участие в становлении и развитии подрастающего поколения. В силу социально-экономических преобразований в обществе повысился уровень требований к педагогу с позиции его самореализации и самоактуализации. Ответственность в подготовке такой личности и профессионала возлагается на систему высшего профессионального образования, где в настоящее время, резко возросли требования к качеству подготовки профессионально-педагогических кадров. Значимость данной проблематики определяет необходимость совершенствования содержания и форм учебного процесса в системе высшего профессионального образования. Разработка различных аспектов взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения поможет создать соответствующие условия для самореализации личности как в процессе обучения в вузе, так и в профессиональной деятельности в дальнейшем.
На современном этапе, для которого характерны резкие социальные и политические изменения в жизни общества, особое значение приобретает задача повышения эффективности работы вузов по подготовке будущих специалистов. Вместе с тем, по имеющимся данным около половины выпускников по окончании вузов не продолжают работу по избранной специальности, причем не престиж профессии, ни ее материальная сторона не имеют решающего значения. Аналогичная ситуация происходит и в педагогических вузах. Одна из причин данного явления — односторонность в профессиональной подготовке будущего учителя. Основное внимание в организации учебного процесса вуза уделяется вооружению студентов профессиональными знаниями и умениями в преподавании определенной дисциплины, и явно недостаточно осуществляется личностная подготовка к профессиональной деятельности: формирование необходимых для будущего учителя личностных качеств, отношения к будущей профессии как жизненно значимой деятельности, чувства уверенности в своих способностях, интереса к педагогическому мастерству и удовлетворения своим профессиональным выбором. Учебный процесс фактически не затрагивает проблему личностного и профессионального самоопределения студентов — будущих педагогов. Тем не менее, процесс становления профессионала, как показано в ряде работ (Л.И.Анциферова, Е. М. Борисова, А. А. Вербицкий, Д. Н. Завалишина, В. Э. Чудновский и др.) особенно интенсивно происходит в высшем учебном заведении. Профессия учителя накладывает на человека особую ответственность, к которой необходимо быть психологически и морально готовым. Такая особая личностно-профессиональная подготовка должна активно проходить особенно в период обучения студентов — будущих педагогов в высшем учебном заведении. Создание определенных психологических условий сопровождения и содействия личностному и профессиональному самоопределению и их взаимосвязи в традиционном учебном процессе в вузе может способствовать целостному и гармоничному развитию личности студентов, а также процессу их самореализации и самоактуализации.
Цель исследования: выявить структуру взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, а также ее особенности и содержание в процессе обучения студентов в вузе.
Объект исследования: студенты педагогических специальностей вуза.
Предмет исследования: структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
Гипотезы исследования:
1. Предполагается, что существует взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов, которая имеет определенную структуру.
2. В ходе учебного процесса в вузе происходит развитие структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов в условиях специально организованного профориентированного тренинга.
Достижение цели требовало решения следующих задач:
1. Проанализировать теоретические подходы к изучению личностного и профессионального самоопределения и структуры их взаимосвязи.
2. Разработать схему психологического исследования для изучения структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
3. Раскрыть сущность взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза.
4. Разработать программу профориентированного тренинга для выявления динамики в структуре взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.
Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и задачами, в работе был использован комплекс методов, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованиядиагностический комплекс, включающий методики, направленные на изучение личностного и профессионального самоопределения (2 блока) — методы количественной и качественной обработки эмпирических данныхметод сравнительного анализаа также методы статистической обработки экспериментальных данных.
Методологической основой исследования являются положения и принципы отечественной психологии: структурно-системного подхода Б. Г. Ананьевапринцип единства сознания и деятельности С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьевапринцип системности Б. Ф. Ломова.
Теоретическую базу исследования составили концепции профессионального становления личности К.А.Абульхановой-Славской, Е. А. Климова, И. С. Кона, В. Д. Шадрикова, В. Э. Чудновского и др. Исследование базировалось также на научных трудах по проблеме психологической подготовки профессионально-педагогических кадров (С.К.Бондырева, Л. М. Митина, С. Н. Чистякова, и др.) — теории возрастного развития личности периода ранней юности и проблемы ее самоопределения (М.Р.Гинзбург, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн, и др.).
Практическая значимость исследования. Полученные в результате экспериментального исследования данные могут быть использованы при организации учебного процесса в высшей школепри разработке программ психологического сопровождения студентов педагогических специальностей в процессе их подготовки к профессионально-педагогической деятельностимогут быть учтены при профессиональном отборе на педагогические специальности. Разработанная программа профориентированного тренинга показала свою эффективность и может быть рекомендована к использованию преподавателями психологических дисциплин, а также студентами на педагогической практике в школах и педколледжах. Результаты исследования используются при чтении спецкурса «Основы профориентологии» в ГОУ ВПО «Братский государственный университет».
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
1. В результате теоретического анализа проблемы самоопределения, был выявлен и систематизирован феномен самоопределения с позиции различных подходов в психологии, раскрыты содержательные стороны данного понятия, рассмотрены особенности взаимосвязи данного содержания. В качестве структурных компонентов самоопределения, были рассмотрены личностное и профессиональное самоопределениев качестве подструктурных компонентов были определены рефлексивный компонент, направленность (личностная и профессиональная), а также интеллектуальная и эмоциональная сферы личности.
2. Выявлена и проанализирована структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза с позиции интегративного и дифференциального подходов.
3. Разработана программа профориентированного тренинга как возможное условие повышения взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов, апробированная и используемая в учебном процессе вуза.
4. Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении структуры и содержания взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения с точки зрения интегративного и дифференциального подходов. Установление взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения позволит совершенствовать профессиональную подготовку студентов педвузов.
5. Целостность структуры предполагает с одной сторонырассмотрение каждого компонента в отдельности, что необходимо для разрешения противоречий в данных сферах личности, а с другой, а стороны — взаимосвязь как единство. По результатам теоретического анализа разработана схема проведения исследования и схема анализа полученных результатов.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась: исходными методологическими и теоретико-концептуальными положениямикомплексным использованием системы методов исследования, проверенных практикой, адекватных задачам, целям и логике исследованияэкспериментальной проверкой гипотезыобоснованным применением методов математической обработки экспериментальных данных и корректным использованием статистических критериевколичественным и качественным анализом полученного фактического материаларепрезентативностью выборки испытуемых.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза имеет особым образом организованную структуру, компонентами которой являются рефлексивный, эмоциональный и интеллектуальный, и направленность (личностная и профессиональная). Все компоненты находятся в сложной взаимозависимости, и могут быть рассмотрены с позиции интегративного и дифференциального подходов.
2. Разработанная программа профориентированного тренинга предусматривает воздействие на структурные компоненты взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов. Из четырех компонентов структуры взаимосвязи, в наибольшей степени подвергается воздействию эмоциональный компонент, повышение уровня которого способствует целостности взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основной текст изложен на 182 страницах, содержит 40 таблиц, 2 схемы, 7 рисунков, 7 гистограмм, 7 диаграмм, 2 приложения. Общий объем работы составил 198 страниц.
Результаты исследования:
Группа №Эксперим. Самоопределение Примечание:
Личн Проф Эксп.№ 1 -эксперим. группа, первичное исследованиеЭксп.№ 2 — эксперимент, группа, вторичное исследов.- Конт.№ 1 -контрол. группа, первичное исследованиеКонт.№ 2 — контрол. группа, вторичное исследование.
Эксп. * № 1 48 45.
2 57 51.
Конт. «№ 1 56 52.
2 56 52.
Подходя к вопросу определения структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вуза, мы определили необходимость сравнения и сопоставления полученных результатов по всем структурным элементам с • уровнями профессиональной направленности студентов экспериментальной группы, обнаружившей динамические изменения в различных аспектах личностного и профессионального самоопределения.
Для определения структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей, был использован метод ранговой корреляции Ч.Спирмена.
С помощью данного метода математической статистики нами были определены корреляционные связи между изучаемыми структурными элементами взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов экспериментальной группы (очной формы обучения), в которой, по результатам констатирующего и контрольного эксперимента обнаружилась динамика в развитии некоторых значимых личностных и профессиональных характеристик.
В качестве основного структурного элемента при определении общей структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, был выбран компонент «профессиональной направленности», с которым определялись корреляционные связи всех остальных компонентов (рефлексии, интеллектуальной и эмоциональной сферы личностного и профессионального самоопределения).
Выбор «профессиональной направленности» как основного компонента в структуре взаимосвязи продиктован и главной целью профориентированного тренинга, главной задачей которого явилось повышение профессиональной направленности посредством повышения уровня профессионально-значимых эмоций и профессиональной саморефлексии, что, согласно выдвинутой гипотезе, привело бы к повышению уровня личностных эмоций и личностной саморефлексии, а соответственно и являлось показателем наличия взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.
Полученные результаты корреляционного анализа представлены в таблицах 39 и 40 и схемах 21 и 22:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Подводя итог выполненной в диссертационном исследовании работы, важно отметить следующее:
1. Проанализированы теоретические подходы к изучению личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов, рассмотрены и определены структурные компоненты их взаимосвязи, такие как рефлексивный, интеллектуальный, эмоциональный и направленность (личностная и профессиональная).
2. Разработана схема психологического исследования и изучена структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.
3. Раскрыта сущность взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов. С позиции интегративного подхода личностное и профессиональное самоопределение находятся в тесной взаимосвязи: изменения в показателях профессионального самоопределения определяют изменения в показателях личностного самоопределения студентов. В тоже время, с позиции дифференциального подхода в сферах интеллектуальной и эмоциональной выявлено наличие обратной связи.
4. Разработана программа профориентированного тренинга, как психологическое условие сопровождения и содействия личностному и профессиональному самоопределению студентов.
5. В процессе освоения программы профориентированного тренинга произошли изменения в показателях личностных и профессиональных эмоций, личностного и профессионального самоопределения, а также личностной рефлексии.
Из четырех компонентов взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения в наибольшей степени подвергается воздействию эмоциональный компонент, повышение уровня которого способствует целостности взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов.
Установлена тесная взаимосвязь между компонентами структуры личностного и профессионального самоопределения: педагогической и предметной направленностью с одной стороны, и «личностной направленностью», «личностной рефлексией», «интеллектом, связанным с личностным самоопределением» и «интеллектом, связанным с профессиональным самоопределением» с другой стороны.
В условиях программы профориентированного тренинга изменилась структура взаимосвязи между компонентами личностного и профессионального самоопределения: увеличилось количество связей, в том числе и сильных.
Выдвинутые гипотезы подтвердились: между личностным и профессиональным самоопределением существует взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения студентов, которая имеет определенную структуру. В учебном процессе в вузе происходит развитие структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов в специально организованных условиях профориентированного тренинга.
Изучение феномена взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей востребовано практикой профессиональной подготовки в вузе, нуждающейся в конкретных данных о становлении студента как личности и профессионала, о взаимообусловленных количественных изменениях в качественных характеристиках самоопределения, а так же в определении тех психолого-педагогических условий, при которых процесс личностного и профессионального самоопределения будущих педагогов был бы максимально активизирован и направлен в русло целостного и гармоничного развития личности студентов, что способствовало бы процессу самоактуализации и самореализации педагога-профессионала в дальнейшем.
Определение взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения как интегральной характеристики личности студента педагогической специальности, и компонентов ее структуры, обусловливает возможность исследования взаимосвязи как системного объекта, что позволяет преодолеть кризис методологических возможностей изучения отдельных компонентов самоопределения студентов и объединить в общую систему понятий и многообразие уже известных и вновь получаемых фактов. А так же возможность структурировать и систематизировать, уже имеющуюся в науке, систему знаний и понятийного аппарата для дальнейшего совершенствования и развития научной мысли в этом направлении.
Анализ познавательной ситуации в изучении структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей показал необходимость ряда экспериментальных исследований с целью более масштабного рассмотрения выделенной психологической реальности с различных сторон.
Экспериментальное изучение особенностей структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, с точки зрения результата ее проявления, подтвердило наши представления о ней как об интегративной характеристике, способствующей оптимизации целостного и гармоничного развития личности студентов педагогических специальностей вуза.
Полученные экспериментальные данные, обработанные методами математической статистики, позволили выделить основные факторы развития структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, представляющие собой сочетание таких личностных особенностей (свойств), как, рефлексивный, эмоциональный и интеллектуальный компоненты, направленность (личностная и профессиональная).
Одним из возможных психологических условий развития структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов, является активизация компонента профессиональной направленности, при подкреплении положительной профессионально-значимой эмоциональной сферы, что приводит к динамическим изменениям в целостной структуре взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения.
Программа профориентированного тренинга подтвердила свою эффективности в работе со студентами, и может являться одним из возможных психологических условий и интегративной психотехникой развития структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педвузов.
Так же было установлено, что доминирующее (на сегодняшний день) воздействие на развитие интеллектуального компонента, как компонента структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения, в процессе обучения в вузе, не дает таких высоких результатов в становлении и развитии личностно-профессиональных качеств будущего педагога. Необходимо максимально активизировать развитие эмоционального компонента в сфере личности студента через отношения, общение, самопознание, саморефлексию и повышение уровня самооценки (что на сегодняшний день является ущербным и не достаточным в вузе), который, на самом деле, в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности должен выйти на уровень первостепенной значимости. Значимость развития эмоционального компонента структуры взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения подтвердило свою актуальность в нашем экспериментальном исследовании.
Технология конструктивного взаимодействия преподавателя со студентами, как условие развития эмоциональной сферы личности студента, а также комплекс психодиагностических тестовых методик, являющихся в свою очередь и активизирующими, для выявления личностных и профессионально-значимых характеристик, могут успешно применяться и уже применяются в процессе подготовки профессионально-педагогических кадров в вузе.
