Имитационные лингвокраеведческие ситуации позволяют моделировать содержательные аспекты профессионального и социального контекста, помогают обучающимся осознать сущность и значимость личностного развития, осознавать собственное «Я» и свою роль и предназначение, принимать правильные решения и нести ответственность за результаты собственной деятельности. Игровое моделирование осуществляется через «погружение» в конкретную имитационную лингвокраеведческую игровую ситуацию, спроектированную с целью активизации умений и навыков продуктивных видов речевой деятельности, различных типов взаимодействия участников общения. В методическом плане имитационная лингвокраеведческая игровая ситуация представляет собой учебное задание, выполняющее лингвистическую, коммуникативную, социальную и лингвокраеведческую деятельностную задачи. Лингвистическая задача заключается в формировании и совершенствовании знаний о системе русского языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способности понимать мысли других людей, и выражать собственные лингвокраеведческие суждения в устной и письменной форме на основе усвоенной системы знаний.
Коммуникативная задача предусматривает формирование комплекса умений, позволяющих участвовать в речевом общении в различных его видах (продуктивном и рецептивном). Социальная задача нацелена на формирование умений вступать в коммуникацию с другими людьми, и способности выбрать нужные лингвистическую форму и способ выражения в зависимости от коммуникативной ситуации, целей общения и намерений говорящего. Лингвокраеведческая-деятельностная задача ориентирована на моделирование различных способов совместной деятельности по общению в лингвокраеведческих ориентированных ситуациях. Основные задачи имитационной лингвокраеведческойориентированной игровой ситуации дают возможность определить спектр основных функций, которые реализуются в процессе игрового моделирования: эмоционально-ценностная, диагностическая, коммуникативно-деятельностная, терапевтическая, компенсаторная, релаксационная, рефлексивная. Рассмотрим данные функции. Эмоционально-ценностная функция способствует повышению мотивации к овладению лингвокраеведческими знаниями на русском языке, формированию потребности в самовыражении и самореализации в деятельности, направленной на создание творческого продукта. Коммуникативная-деятельностная функция обеспечивает включение обучающегося в реальный контекст человеческих отношений, которые осуществляются по заданным игровым правилам, устанавливает новые эмоциональные отношения, основанные на межличностном взаимодействии, предоставляет возможность применить полученные лингвокраеведческие знания и навыки для решения задач, развивая при этом коммуникативные умения на русском языке. Терапевтическая функция позволяет рассматривать свою деятельность под другим углом зрения, найти нестандартные решения проблем, которые при традиционном подходе казались неразрешимыми.
Компенсаторная функция заключается в том, что обучающийся через игру «примеряет» на себя еще не выбранные в жизни роли. Релаксационная функция способствует снятию или уменьшению эмоционального и интеллектуального напряжения, возникающего в процессе овладения лингвокраеведческими знаниями. Рефлексивная функция развивает способность обучающегося к осмыслению и самоанализу, самооценке собственных возможностей, формирует умения выбирать на основе приобретенного опыта коммуникативной деятельности оптимальные методы и приемы работы с материалами лингвокраеведческого содержания на русском языке. В основе реализации имитационных профессионально-ориентированных ситуаций, нацеленных на формирование лингвокраеведческой компетенции, лежат ролевые и деловые игры.
Особенность имитационных ролевых и деловых игр заключается в том, что они дают наибольший эффект при изучении русского языка, так как достигается существенное приближение образовательного процесса к практической лингвокраеведческой деятельности при высокой степени включенности обучающихся в образовательный процесс посредством целенаправленной активизации познавательной и самостоятельной творческой деятельности, постоянного взаимодействия субъектов в процессе выполнения совместных задач. Ролевая игра -организационная форма образовательного процесса, цель которой заключается в формировании и развитии коммуникативных навыков и умений, обучающихся на русском языке, легко вписываются в содержательный контекст игрового моделирования образовательного лингвокраеведческого пространства. Ролевая игра предполагает наличие ролевой ситуации. Основными параметрами ролевой ситуации является наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации и ролевых отношений между участниками общения, которые нередко носят конфликтный характер. Когда обучающиеся принимают роль, они играют самих себя или какого-то персонажа в специфической ситуации. Поэтому в ролевой игре нет зрителей, нет опасения, что иноязычное общение не состоится, что поведение участников будет воспринято неправильно. Деловая игра — способ имитационного моделирования процессов будущей профессиональной деятельности, направленного на формирование знаний, умений и навыков выработки стратегии и тактики профессионального общения на русском языке.
В деловой игре имитируется конкретные условия, процессы, явления, события профессиональной деятельности. На первый план перед участниками игровой ситуации выдвигается не игровая развлекательная цель, а когнитивно-деятельностная. Участвуя в деловой игре, обучающиеся создают, разыгрывают и разрешают проблемные лингвокраеведческие ситуации, взаимодействуют друг с другом, используя свой творческий, интеллектуальный и языковой потенциал. Большое значение для успешности реализации имитационной лингвокраеведческой ситуации имеют заинтересованность в тематике и максимальная вовлеченность участников образовательного процесса.
Доверительность и непринужденность общения преподавателя с обучающимися, возникшие благодаря общей игровой атмосфере, располагают коммуникантов к обсуждению любых лингвокраеведческих ситуаций. Использование таких игр развивает умение воспринимать чужую точку зрения, анализировать информацию и аргументировано отстаивать свою позицию; умение гибко включаться в различные роли, умение работать в команде. Эмоционально-непринужденная игровая атмосфера помогает создать положительный настрой на работу и позволяет снять языковой барьер в процессе общения на русском языке. Реализация имитационных лингвокраеведческих ситуаций в игровом моделировании образовательного процесса предполагает наличие трёх этапов: организационно-подготовительного этапа — предварительная работа преподавателя (определение цели, выбор темы, отбор дидактического материала, разработка лингвокраеведческой ситуации, составление плана реализации игры, подготовка раздаточного и наглядного материала), ввод участников в игровую ситуацию (объяснение цели игры, установок, постановка проблемы, ответы на вопросы); этап реализации имитационной игровой ситуации — обучающиеся разыгрывают предложенную преподавателем лингвокраеведческую ситуацию, каждый исполняет отведенную ему роль; контрольно-оценочный этап — анализ и обсуждение игровой ситуации, обмен мнениями, преподаватель комментирует и при необходимости даёт рекомендации, направленные на улучшение коммуникативных и деятельностных навыков обучающихся. Описание содержательного наполнения имитационных лингвокраеведческих ситуаций позволяет определить ценность игрового моделирования в образовательном процессе при формировании лингвокраеведческой компетенции обучающихся. Ценность игрового моделирования заключается в том, что такой способ реализации интерактивной технологии в учебном процессе создает оптимальные условия для построения субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве, для развития познавательной, лингвокраеведческой активности, формирование личностных качеств обучающегося (эмоциональности, креативности, уверенности в себе, эмпатии и др.), ориентировано на самостоятельное открытие и освоение обучающимся новых способов действий, на всестороннее творческое развитие личности, формирование рефлексивных умений, а также на целенаправленное осмысление, оценку обучающимся социально и профессионально значимых явлений, процессов, объектов будущей профессиональной действительности и формирование в этой связи нравственно-ценностных смыслов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате написания дипломной работы мы уяснили, что анализ научной литературы свидетельствует о том, что развитие концепции обучения русскому языку началось с появления в отечественной лингводидактике лингвострановедения, которое занимается изучением языка и с точки зрения его лингвинокраеведческой функции. Это была первая попытка интегрированного обучения русскому языку и краеведческой региональной культуры в отечественной методике. На сегодняшний день по прошествии трех десятилетий изменился государственный заказ, целевые установки, сформулированные в компетентностном ключе с ориентировкой на подготовку выпускников школ к межкультурному общению на основе знаний лингвинокраеведческого характера. Исходя из таких требований к образовательному процессу, можно заключить, что наступил новый этап развития проблемы обучения русскому языку и культуре, который характеризуется как возросшими потребностями учебного процесса, так и потребностью к более глубокому осмыслению вопроса взаимодействия языка и культуры регионального компонента. Одним из важных направлений в поиске новых путей развития образования школьников является разработка и экспериментальная апробация структуры и содержания предмета «Русский язык». Это связано в первую очередь с особенностями предметного содержания. Современная школа обеспечена разными учебно-методическими комплектами, характеризуется инновационными процессами в преподавании русского языка.
В связи с переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего образования встаёт вопрос о том, как строить обучение русскому языку в новых условиях. На эти и другие вопросы можно найти ответы опираясь на требования к результатам основного общего образования, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.
При организации работы по обучению предмета «Русский язык» необходимо учитывать значимость работы, которая обусловлена ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых предметов в школе. Использование краеведческого материала на уроках русского языка — это одна из актуальных тем в образовании как всей России, так и регионов в частности. Региональный компонент является частью государственного образовательного стандарта и его назначение заключается в том, чтобы отразить в учебных планах особенности региона. Принцип региональности, заключающийся в опоре на культурные достижения, традиции, нравственно-ценностные взгляды местного населения, является одним из важных принципов в образовании.
Принцип региональности, заключающийся в опоре на культурные достижения, традиции, нравственно-ценностные взгляды местного населения, является одним из важных принципов в образовании.
Различия в истории и условиях жизни как отдельного народа, так и отдельного региона (климат, ландшафт, характер взаимоотношений с соседними народами, внутренние отношения между различными территориями региона и социальными группами общества и мн. др.) накладывали и продолжают накладывать свой яркий отпечаток на особенности языка и отдельного народа, и отдельного региона. Современная лингводидактика ориентирована на составление и реализацию программ местной региональной значимости, на изучение языковой ситуации в регионах и использование лингвокраеведческого материала в практике школьного преподавания. Лингвокраеведческий материал имеет большое общепедагогическое значение. Добытый методом наблюдений и самостоятельных работ учащихся, такой материал оживляет процесс обучения и воспитания на уроке, делает его интересным, позволяет глубже осмыслить новые научные понятия, изменяет качественную характеристику знаний, расширяет возможности восприятия окружающей действительности обеспечивает связь с жизнью уже на начальном этапе обучения Используя лингвокраеведческий материал на уроке русского языка в начальной школе, учитель должен исходить из того, что лексикосемантические системы контактирующих в данном регионе языков имеют не только различные, но сходные элементы. Именно это сходство должно служить опорой при подборе материала для уроков русского языка, при этом необходимо рассматривать русский язык в контексте культурно-исторической среды, расширять традиционные границы предмета изучения.
Так же необходимо делать акцент на языковые черты, которые отражают специфику местного менталитета. Использование лингвокраеведческого материала способствует объединению перечня основных задач этих дисциплин и его непосредственному расширению. С введением краеведческого материала этот перечень видится нам в следующем свете: знакомство учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка с опорой на региональные особенности; обогащение словарного запаса младшего школьника за счет использования местного языкового материала, ценного с познавательной и эстетической точек зрения; расширение знаний учащихся об истории культуре, традициях и обычаях родного края на основе погружения в язык; раскрытие путей взаимообогащения, пересечения и взаимодействия русского языка и местных диалектов. При успешном выполнении вышеперечисленных задач у учащихся будут сформированы следующие знания и умения: представление о языке как культурноисторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи и традиции родного края; умение анализировать окружающую речевую среду, оценивать речь земляков, способствовать повышению их речевой культуры; умение связно излагать свои мысли на региональные темы (природа, культура, в том числе языковая (определенного народа); умение анализировать художественные произведения общероссийских и местных писателей; язык прессы (радио, телевидения, периодический печати); знание речевого этикета своего родного края и умение сравнивать его с другими регионами Российской Федерации. Несмотря на то, что на региональный компонент отводится всего 10−15% учебного времени, это создает, на наш взгляд, условия для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аксенова, М. М.
Энциклопедия для детей. Универнальный энциклопедический словарь / М. М. Аксенова. -.
М.: Авантат, 2006. — 628с. Алейник А. И., Рождественская Р. Л. Лингвокраеведческая направленность в обучении младших школьников русскому языку // Современные образовательно-воспитательные технологии в начальной школе и профессиональной подготовке учителя / Материалы межвузовской научно-практич. Конференции / Бел.
ГУ, Бел.
РИПКППС, Белгород, 2008.
Часть 2. С.16−19. Антропов О. О. Движение возрождения казачества в Астраханской области в 1990;е гг. // Новый исторический вестник. 2003.
№ 9. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/dvizhenie-vozrozhdeniya-kazachestva-v-astrahanskoy-oblasti-v-1990;e-gg/ (дата обращения: 18.
03.2017). Афанасьева Н. Н. Краеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1976. №.
4. Баранникова, Л. И. К проблеме классификации говоров территории позднего заселения / Л. И. Баранникова // Говоры территории позднего заселения: межвуз. науч. сб. — Саратов: Изд-во Сарат.
ун-та, 1977. — Вып. 1. -.
С. 3 — 15. Баранникова, Л. И. О некоторых особенностях развития диалектов на территории позднего заселения / Л. И.
Баранникова // Язык и общество / отв. ред. Л. И. Баранникова. — Саратов: Изд-во Сарат.
ун-та, 1967. — С. 16 — 35.
Бирюков И. А. История Астраханского казачьего войска: воспроизведено в оригинальной авторской орфографии издания 1911 года (Издание Астраханского казачьего войска, Саратов, 1911). М., 2012.
Большой толковый словарь донского казачества: ок. 18 000 слов и устойчивых словосочетаний / Рост. гос. ун-т, Фак. филологии и журналистики, Каф.
общ. и сравнит. языкознания. — М.: ООО «Русские словари»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. — 608 с. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова.
СПб.: Норинт, 1998. — 547с. Брысина, Е. В. Военная лексика и фраземика в языке донского казачества / Е. В. Брысина, Р. И. Кудряшова, В. И. Супрун // Вопросы краеведения. Вып. IX: материалы XV и XVI краевед. чтений. -.
Волгоград, 2005. — С. 147−153. Верхоланцев, В. С. Три века Пермского музея: Краткая летопись. 1890−2005 гг.
/ В. С. Верхоланцев. -.
М.: Художник и книга, 2005 — 144 с. Виноградов, Н. Б. Историческое краеведение. Челябинская область. Краткий справочник [Текст]: учеб.
пособие / Н. Б. Виноградов, М. С. Гитис, В. М. Кузнецов. — Челябинск: АБРИС, 2009. — 128 с.
(6−9 классы) Власова, О. М. Пермская деревянная скульптура: между Востоком и Западом — Пермь: Кн. мир,.
2010. — 150 с. Власова, О. М. Храмовая скульптура Прикамья: кат. собр.
Перм. гос. худож. галереи, авт. версия 2011 г. Ч. 1 — Пермь: [б. и.], 2011.
— 148 с., Ч. 2- Пермь: [б. и.], 2011. — 160 с. Глинкина, Л. А. Историческое лингвокраеведение в учебном процессе [Текст] / Л. А. Глинкина.
— Свердловск: УрГУ, 1990. — 25 с. Глухих, Н. В. Комментирование фактов истории русского языка в школьном обучении [Текст] / Н. В. Глухих, А. А. Миронова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2013.
— № 12.
2. — С. 206−215.Голубева, Э. Л. Энциклопедия первоклассника / Э.
Л. Голубева. М.: Эксмо, 2013. -.
120 с. Гузенко К. В. Песни астраханских казаков (Постановка проблемы и некоторые наблюдения за стилем) // I-е Бирюковские чтения: материалы Бирюковских чтений.
Астрахань, 2009.
Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. Даль.
— М.: Рус. яз., 2000. (.
Д.) Демичева, В. В. Использование лингвокраеведческого материала на уроках русского языка/ В. В. Демичева, О. И. Еременко, Т. В. Яковлена // Начальная школа.
— 2008. — № 11. С. 68 — 71 Еременко, О. И. Региональная лексика как средство развития познавательного интереса младших школьников к учебному предмету «русский язык» [Текст] / О. И. Еременко, Л. П. Сытникова // Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников: материалы VI Всероссийской научно-методической конференции — Ч.
2. — Воронеж: Научная книга, 2006. — С. 152−157. Ермакова, А. В. Лингвокраеведческий подход в обучении русскому языку [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www. scienceforum. ru/ Зеленин, А. С. Пермь и Пермский край: Занимательное краеведение. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-(дата обращения: 18.
03.2017).Иванов, В. В. Историческая грамматика русского языка. — 3-е изд. / В. В. Иванов. -.
М.: Просвещение, 1990. — 400 с. Иванов, В. В.
Историческая диалектология русского языка: памятники письменности и современные диалекты как её источники / Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс: учебник в 2 ч. Ч. 1 [Текст] / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. -.
М.: Просвещение, 2016. — 162 с. Капитонова, Н. А. Литературное краеведение. Челябинская область: в 4 вып. [ Текст] / Н.
А. Капитонова. — Челябинск: АБРИС, 2012. -.
128 с. (6−9 классы). — 1−4 вып. Климкова Л. А. Диалектолого-онамастическая работа в вузе и школе [Текст]: методические рекомендации / Л. А. Климкова. — Арзамас, 1988. -.
45 с. Кудряшова, Р. И. Слово народное. Говоры Волгоградской области в прошлом и настоящем: учеб пособие / Р. И. Кудряшова. -.
Волгоград: Перемена, 1997. — 124 с. Кудряшова, Р. И. Специфика языковых процессов в диалектах изолированного типа (на материале донских казачьих говоров Волгоградской области): монография / Р. И.
Кудряшова. — Волгоград: Перемена, 1998. — 93 с. Лешихин, М. И. История и культура народов Южного Урала [Текст]: методическое пособие для учителей краеведения Челябинской области / М. И. Лешихин. -.
Челябинск: АБРИС, 2010. — 112 с. — (8 класс) Лингвистическое краеведение [Текст]: учебное пособие / Л. А. Захарова, Н. Г. Нестерова, Г. Н. Старикова. — Томск: Изд-во Том. ун-та,.
2005. — 168 с. Лингвистическое краеведение на Южном Урале. Ч.
I. Материалы к истории языка деловой письменности XVIII века [Текст] / сост. Н. В. Глухих, Л. А. Конькова, Н. А. Новоселова, Е. А. Сивкова, А. П. Чередниченко; под общ. ред. Л. А. Глинкиной.
— Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. — 271 с. Лингвокультурное пространство Пермского края: материалы и исследования / М. В. Бобровой // Лингвокультуроведческое пособие для дошкольников и школьников младших классов в ряду лингвокраеведческих учебных и учебно — методических пособий.
— Пермь: Перм. гос. нац. исслед. ун-т., 2015.
— Вып. 4. — 220с.
Миронова, А. А. Роль спецкурса «Лингвистическое краеведение на Южном Урале» в формировании филологического мышления у студентов [Текст] / А. А. Миронова // Вопросы лингвистического источниковедения: сборник научных работ преподавателей, аспирантов и студентов вузов. — Тобольск: Полиграфист, 2013. — С. 23−26.Мищенко, Л. И.
Патриотическое воспитание соцально — активной личности в младшем школьном возрасте / Л. И. Мищенко. — М.: Просвещение, 2009. ;
156с. Моисеев, А. П. Топонимическое краеведение (лингвистическое). Челябинская область [Текст] / А. П. Моисеев. — 2-изд., перераб. — Челябинск: АБРИС, 2013. -.
160 с. (6−9 классы).Мужские неканонические имена ХVII века [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www. referat. ru/ (дата обращения: 18.
03.2017).Новикова, Т. Ф. Лингворегионоведение. Часть 1: программа и программно-методические материалы / Т. Ф. Новикова. — Белгород: Изд-во Бел.
ГУ, 2010. — 76 с. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 6-е изд. /.
С. И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1964. -.
900с. Орлов, Л. М. Русская диалектология: современные процессы в говорах /Л.М. Орлов, Р. И. Кудряшова. — Волгоград, 1998.
Орлов, Л. М. Русские говоры Волгоградской области / Л. М. Орлов. — Волгоград, 1984.
Пермский край. Путеводитель. 2013.
Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http:// www. zel-veter.ru/ (дата обращения: 18.
03.2017).Пермь и Пермский край. Путеводитель. 2015- 2016. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://travel.rambler.ru/guide/europe/russia/perm/(дата обращения: 18.
03.2017).Песни Астраханской области. Вып. 1 и 2. С. Рассвет (ст. Дурновская). URL:
http://folklore.ipb.su/index.php?showtopic=34 (дата обращения: 18.
03.2017). Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20 ноября 2002 г. N 38 «О введении в действие санитарных правил и нормативов» [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.bestpravo.ru/(дата обращения: 18.
03.2017).Рождественская Р. Л., Туранина Н. А. Формирование этнокультурной идентификации школьников на уроках русского языка // Проблемы преподавания и изучения русского языка в школе и вузе на современном этапе: Материалы третьей международной научно-практической конференции (89 апреля 2009 г.). Нежин. 2010. С.182−189. Устав Государственного автономного общеобразовательного учреждения Астраханской области «Казачий кадетский корпус имени атамана И. А. Бирюкова». URL:
http://astrkazakkorpus.ru/Data/Pages/Items/Ustav.html (дата обращения: 18.
03.2017). Филатова, В. Ф. Лингвокраеведческая работа в школе [Текст] / В. Ф. Филатова // Воронежский краевед. Выпуск 1. — Воронеж: ВГУ, 1991.
— С. 161−172. Ярешко А.
С. Русские народные песни Астраханской области: записи 70-х гг. ХХ века. М., 2008. URL:
http://catalog.folc.ru/catalog/pesennoe-iskusstvo/108.html/ (дата обращения: 18.
03.2017). ПРИЛОЖЕНИЯУрок-исследование: «Употребление топонимов в речи» 9 класс.
Тип урока: исследование. Вид урока: урок-анализ текстов. Технологии:
1. Объяснительно-иллюстративные технологии (рассказ, беседа, самостоятельная работа над учебным материалом).
2. Проблемно-поисковые технологии (исследовательский).
3. Коммуникативные технологии (диалог, работа в группах).
4. Элементы технологии развития критического мышления. Цель урока: создать условия для исследовательской деятельности учащихся по определению функций топонимов в речи; организовать их деятельность по совершенствованию умения использовать имеющиеся знания, умения употреблять топонимы в речи при конструировании предложений. Задачи урока:
Образовательные (формирование познавательных универсальных учебных действий):
сформировать у учащихся знания о роли топонимов в прозаических текстах;
формировать у учащихся умения поисковой и исследовательской деятельности;
формировать умение применять полученные ранее знания при анализе текста;
обогатить лексический запас учащихся топонимами, делающими высказывание более точным, выразительным;
развивать у учащихся навык по составлению предложений;
совершенствовать умение определять топонимы в тексте. Воспитательные:
воспитание патриотизма, интересак истории родного края.
развивать умение участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать с помощью фактов и дополнительных сведений.
формировать умение работать в группе:
договариваться и приходить к общему решению, оказывать взаимопомощь.
формировать уважительное отношение к сверстникам и ответственное отношение к учебному трудуразвивать самостоятельность, творческую и познавательную активность учащихся.
прививать трудолюбие, внимательное отношение к русскому слову, любовь к литературе. Развивающие:
развивать устойчивый познавательный интерес учащихся к русскому языку с помощью краеведческого материала;
развивать логическое мышление, память, воображение, внимание;
развивать устную и письменную речь учащихся. Методы обучения: исследовательский, индуктивный, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, исполнение, демонстрация, показ, рассказ, объяснение, беседа, упражнение, самостоятельная работа учащихся. Формы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная. Средства обучения: презентация, проектор, распечатанные тексты, листы оценивания. Ход урока.
Организационный момент. Приветствие. Учитель: Название темы урока: Употребление топонимов в речи. (записать в тетрадь) Побуждающий диалог. (технологии обучения на уроках русского языка).
Вопрос учителя Какие, по вашему мнению, топонимы используются в языке? Ответы школьников: оронимы, хоронимы, урбанонимы, агронимы, годонимы, ойконимы, гидронимы, лимнонимы. Учитель: Вы правы. А знаете ли, что вы не назвали даже половины всех видов топонимов. Что их больше двух десятков. Постановка учебной проблемы. Учитель: Так стоит ли топонимам уделять внимание? На уроке мы проведём небольшое исследование и на примерах текстов художественного стиля. Выясним, какую роль играют топонимы в русском языке, с какой целью используются в речи, можно ли в художественных текстах обойтись без топонимов. Попробуем сформулировать гипотезу: (ребята предлагают варианты) Гипотеза: В речи и в художественных текстах можно обойтись без топонимов.
Если топонимы не будут использоваться в художественных произведениях, то текст всё равно не потеряет свой основной смысл. Учитель:
Сегодня мы с вами работаем в группах, которые были заранее сформированы так, чтобы уровень знаний во всех был равным, и чтобы каждый учащийся выполнял посильное для него задание. У каждой группы есть консультант, который регламентирует работу всей группы: распределяет задания, проверяет качество выполнения, выдвигает выступающего (спикера) или выступающих от группы и оценивает в баллах работу каждого члена группы в листе оценивания. Задача консультанта, добиться, чтобы каждый член группы принял активное участие в работе. Критерии оценивания и лист оценивания (для каждого ученика) Лист оценивания учащегося__________________1. Повторение изученного2. Работа по теме урока3.Закрепление.
Критерии1.Работа с текстом. Лингвистический эксперимент.Анализ текста.
Конструирование предложений1. Предлагал варианты ответа, обосновывал -1б.
2.Показал знание теоретического материала, давал верные ответы — 4б.
3.Делал промежуточные выводы. — 3б.
4.Отвечал на дополнительные вопросы — 2б.
5.Выступал от группы, показал умение четко и логично излагать материал — 5 б. Самооценка (баллы по критериям).
1 2 3 4 5Итого.
Самооценка (баллы по критериям).
1 2 3 4 5Итого.
Самооценка (баллы по критериям).
1 2 3 4 5Итого.
Подсчёт баллов: самооценка и оценка консультанта.
1 -7 б. — «3"8 -10б.- «4"11 -15б. — «5"Оценка консультанта (баллы по критериям).
1 2 3 4 5Оценка консультанта (баллы по критериям).
1 2 3 4 5Оценка консультанта (баллы по критериям).
1 2 3 4 5итогоитогоитого.
Отметка учителя.
Отметка учителяя.
Отметка учителя.
План работы на уроке1 этап. Повторение изученного, актуализация знаний.
2 этап. Работа по теме урока: «Роль топонимов в художественном тексте».3 этап. Конструирование предложений с топонимами.
4 этап. Подведение итогов урока5 этап. Домашнее задание.
Учитель: Ребята, посмотрите в окно. Как ярко, ослепительно солнце освещает улицу Мирную нашего села Федино, в дали видна речка Быстренькая, на лугу Дальнем пасется стадо, на Колхозной площади идет митинг. Вы слышите, сколько топонимов я произнесла для того, чтобы описать что видно за окном. Сегодня попытаемся проследить, как часто мы употребляем топонимы в разных текстах и какова их роль. Для исследовательской работы я предлагаю вам особенные тексты составленные по материалам книги нашего краеведа. Анализ 1 текста. Тексты распечатаны для каждого ученика. Задание 1 группе. (распечатано)-прочитать выразительно.
определить тему текста.
определить топонимы. Задание 2 группе.
1.Выписать из текста на дополнительные листы бумаги топонимы. Обосновать свой выбор, используя для доказательства таблицу. Определения каждого встретившегося топонима1. Эти слова — топонимы, потому что.
ОбозначаютИтоги 1 этапа работы. Представление группами результатов исследования. Заполнение листов оценивания.
2 этап. Работа по теме урока: «Роль топонимов в художественном тексте».Лингвистический эксперимент. Тексты распечатаны для каждой группы. Работают все группы. Задание: Попробуем убрать топонимы из текста. Проанализируем получившиеся предложения. Подготовьте ответ на вопрос: «Что изменилось в содержании?"Представитель от каждой группы вывешивает на доске заполненную таблицу с результатами эксперимента. Делает выводы. Роль топонимов в данном тексте1 группа2 группа.
Примерные ответы учащихся.
1 группа-исчезла конкретность местности2группа — текст в информационном плане стал беднее.
Учитель:
Ребята, сделаем промежуточный вывод. Какова функция топонимов в прозаическом тексте? Ответы учащихся. Топонимы позволяют более точно, более выразительно характеризовать местность. Топонимы увеличивают информационную емкость повествования без расширения объема сообщения. Заполнение листов оценивания.
3этап. Учитель: следующий этап работы: конструирование предложений с топонимами. Задание группам. Перед вами конверты, в них — слова. Ваша задача — составить предложения, приклеив каждое слово на чистый лист. Назвать топонимы и определить, какую функцию выполняет это слово в предложении. Представители групп выступают с отчётом о проделанной работе. Учитель: Можно ли считать эти предложения текстом? Ответ обоснуйте. Заполнение листов оценивания. Учитель:
Урок подходит к концу. Вы поработали очень хорошо. Мы не случайно сегодня рассматривали тему топонимов. Это ещё одно напоминание нам о том, как они важны.
4 этап. Подведение итогов урока.Учитель. А теперь подведём итог и сделаем выводы о функции топонимов. «Основное назначение, функция топонимов — это выделение, индивидуализация, идентификация именуемых объектов среди других. Топонимы увеличивают информационную емкость повествования без расширения объема сообщения, делают текст ярким, выразительным. Гипотеза не подтвердилась. Если топонимы не будут использоваться в речи, в художественных произведениях, то утратится возможность более точной, образной идентификации, уменьшается информационная емкость повествования. Итоговое заполнение листов оценивания. Подсчёт баллов.
5 этап. Домашнее задание. Учитель: Я предлагаю вам выполнить в качестве домашнего задания творческую работу на тему: «Родной край» с использованием топонимов. Учитель:
Благодарю всех за хорошую работу. Консультанты групп получают отличные отметки за дополнительную работу. Ребята сдают листы оценивания.
