Корректировки курсовой работы на тему «Сопоставительный анализ научных основ школьных учебников по теме: Вид глагола»

б) находить, брать, приходить.

в) обещать, говорить, исследовать, ликвидировать.

г) ринуться, хлынуть, грянуть, съесть.

3. Прочитайте текст. Раскройте скобки. Измените вид выделенных глаголов. Изменился ли смысл предложений?

В нору Ларссонов пришло ужасное горе. Родители (не) доумевали и (не) годовали.

— Хорош сын! Я этого (не) переживу, — сказал папа.

— Никогда (не) могла предположить, что вместо помощника у нас вырастет такой сын, — грустно вздохнула мама.

Что же случилось в лисьей семье? Сын Людвиг (не) захотел учиться лисьей хитрости.

— Только (не) наказывай его, — сказала мама.

— Хорошо, (не) буду. Но (не) поговорить с ним я (не) могу.

Папа Ларссон вошел в комнату сына.

4. Прочитайте предложения. Почему нельзя так сказать? Поясните ошибку. Предложите свой правильный вариант предложения.

а) Он обернулся и надолго взглянул ей вслед.

б) Чуткий художник, он откликается на события окружающей жизни и отмечал только что зарождающиеся в ней явления.

в) Катя, ложи все книги на мой стол!

5. Напишите небольшой рассказ на любую из предложенных тем (например, «Каким я стану через 10 лет» или «Забавный случай из глубокого детства»). Подчеркните глаголы, укажите их вид. Глаголов какого вида больше в сочинении? Связано ли это с темой сочинения?

Заключение

Категория глагольного вида является труднейшей в русской грамматике и с точки зрения научного описания, и с точки зрения практического изучения языка. По словам В. В. Виноградова: «Теория видов русского глагола — один из наиболее трудных, спорных и неразработанных отделов русской грамматики». Интерес к категории вида объясняется не только ее сложностью и своеобразием, но и тем, что в грамматической системе славянского глагола вид является центральной категорией, которая связана со словообразованием и глагольной семантикой.

В первой главе данной работы нами была предпринята попытка представить и обобщить существующие в науке точки зрения на глагольную категорию вида в русском языке, а также определить свою позицию по спорным вопросам.

Вторая глава посвящена анализу теоретических основ школьных программ и учебников по русскому языку. Мы рассмотрели, как подается тема «Виды глагола» в учебно-методических комплексах Бабайцевой В. В. и Ладыженской Т. А. и др. Проанализировав материал школьных учебников, мы выявили достоинства и недостатки, а в третьей главе предложили свои методические рекомендации.

Теоретический материал, подаваемый в школьном учебнике, должен опираться на научные достижения в конкретной теме. Не должно быть разрыва и противоречия между школьной и вузовской программой. Конечно, не все ученики станут филологами, поэтому тонкости научных споров не стоит выносить в школьный учебник. По нашему мнению, основной упор при изучении темы «Виды глагола» необходимо делать на культуру речи, в частности на правильное употребление глаголов совершенного и несовершенного видов.

Таким образом, поставленные во введении задачи были выполнены, а, следовательно, мы достигли цели работы.

Список литературы

Авилова Н. С. Вид глагола и семантика глагольного слова. — М., 1976

Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1992

Бабайцева В. В. Русский язык: Теория. 5−9 классы: Учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз. — М. Дрофа, 1997

Бондарко А.В., Буланин Л. Л. Русский глагол. — Л., 1967

Большой энциклопедический словарь: Языкознание / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Большая Рос. энцикл., 2000

Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. — М.: Высшая школа, 1972

Виноградов В. В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. — М., 1975

Гиро-Вебер М. Вид и семантика русского глагола. / Гиро-Вебер М. //

Вопр. языкознания. — 1990. — № 3.

— 47−73

Гловинская М. Я. Семантические типы видовых противопоставлений русского глагола. — М., 1982.

Карпухин С. А. Русский глагольный вид в языковом сознании // Русский язык в школе. — 2004. — № 3

Карпухин С. А. Как в учебниках русского языка представлен вид глагола // Русский язык в школе. — 2009. — № 1. — С. 39−42

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

Маслов Ю. С. Роль так называемой перфективации и имперфективации в процессе возникновения славянского глагольного вида. — М., 1958

Милославский И. Г. Морфологические категории современного русского языка. — М.: Просвещение, 1981

Милославский И.Г. К определению основных понятий аспектологии // Изв. АН СССР. — Сер. лит. и яз. — 1987. — Т.

46. — № 4

Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. Т. 4. Глагол. Местоимение. Числительное. Предлог. — М., 1977

Русская грамматика. В 2-х ч. Ч.

1. — М., 1980. — С. 583

Тихонов А. Н. Русский глагол: проблемы теории и лексикографирования. — М.: Aкадемия, 1998

Шахматов А. А. Синтаксис русского языка. Вып. 1−2. — 2-е изд. с предисловием Е. С. Истриной. — Л., 1941

Шелякин М.А. О спорных вопросах русской аспектологии // Труды аспектологического семинара филологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. — Т.

1. — 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 2001. — С.210−219

Приложение Конспект урока по теме «Виды глагола» № 1

Цели урока:

Образовательная: ввести понятие вида глагола; научить различать глаголы совершенный и несовершенный вид и правильно использовать их в речи.

Воспитательная: воспитать интерес к предмету, уважительное отношение к учебному труду, дисциплинированность.

Развивающая: развивать когнитивные процессы учащихся (память, мышление, воображение, внимание) через ответы на вопросы учителя, а так же, мыслительных операций — наблюдение, сравнение, обобщение.

Ход урока

— Здравствуйте, ребята! Тема сегодняшнего урока «Виды глагола».

1. Задание. Прочитайте, что сказано в учебнике о глаголах совершенного и несовершенного вида. Чем они различаются? (В учебнике — по вопросам: что делать? и что сделать?) А теперь попробуйте, руководствуясь только вопросами, определить, глаголы какого вида перед вами в данном тексте.

Немедленно вслед за этим кусты надо мной затряслись и затрещали; обезьяны опускались на них и в тот же миг, оттолкнувшись, продолжали путь к вершинам деревьев, где их ожидал старый вожак. Движение стада проходило очень организованно; в тот момент, когда обезьяна перелетала край скалы, другая появлялась на моем кусте.

(Д.Даррелл Перегруженный ковчег) Вы правильно определили вид глаголов, хотя для этого использовали только вопросы.

*А теперь определите вид глагола в таком предложении.

Он телеграфировал о своем приезде.

*Задача оказалась не из легких. Это значит, что нам с вами нужно узнать еще многое о глагольном виде, чтобы, во-первых, научиться различать глаголы совершенного и несовершенного вида, во-вторых, образовывать пары глаголов по виду и, наконец, не только понять, зачем в русском языке существует это явление, но и научиться использовать его в речи.

Начнем по порядку. Запишем в тетрадки определение вида: «грамматическая категория глагола, обобщенно указывающая, как протекает во времени или как распределяется во времени обозначенное глаголом действие».

Рассмотрите рисунки (на доске или с помощью проектора показываются две картинки) и определите, в чем между ними разница. Назовем нашего героя, предположим, Сашей. Что делает Саша на первом рисунке? Правильно, он еще только строит дом. И неизвестно, закончит ли Саша строительство, если ему не помогут. А на втором рисунке? Видимо, Саша получил помощь, ибо он уже построил дом и скоро будет праздновать новоселье. Чем же отличаются два этих глагола: строить — построить?

Первый — обозначает сам процесс строительства, без указания на его завершение, а вот второй — завершенный процесс и даже конечный результат (дом). А грамматически они различаются видом, первый глагол — несовершенного вида (проверим с помощью вопроса: что делать? Строить), а второй — совершенного (что сделать? Построить). Какой словообразовательный элемент участвует в выражении совершенного вида?

Правильно, приставка по-. Есть ли еще какое-нибудь значение у этой приставки в глаголе построить, кроме грамматического значения совершенного вида? Нет. Значит, это видовая пара.

Задание. Подберите к глаголам позавтракать, позвонить, нарисовать, начертить бесприставочные видовые пары. Запишите их и передайте в рисунках значения этих глаголов.

Задание по вариантам. Образуйте видовые пары глаголов, составьте с ними предложения и подчеркните приставки, с помощью которых образованы глаголы совершенного вида: 1) делать, фотографировать, ломать, мыть, 2) расти, учить, готовить, делить.

Итак, это приставки с-, вы-, при-, раз-. Кстати, давайте сравним значение совершенного вида у глаголов мыть — вымыть и расти — вырасти. У какого глагола значение завершенности действия совпадает с результативностью? (Вымыть — можно вымыть руки, фрукты, чистые руки и фрукты — это результат; вырасти — значит только завершить процесс роста, результата нет).

Теперь проанализируем глаголы из нашего текста: (кусты) затряслись и затрещали. Затрястись — совершенный вид, действие завершенное, но будет ли к этому глаголу парой трястись — без приставки за-? Сравните значение глаголов: кусты тряслись — кусты затряслись (то есть кусты начали трястись). Правильно, приставка заздесь сообщила глаголу не только значение предела действия, но еще и дополнительное лексическое значение — начала действия. Следовательно, глаголы трястись — затрястись не могут быть видовой парой. Разве так бывает? — спросите вы. Еще как бывает! Есть и глаголы-одиночки, не имеющие видовых пар.

Почему так бывает? Лексическое значение глагола препятствует образованию видовой пары.

*Задание. Сравните два ряда глаголов:

а) любить, уважать, ценить, терпеть;

б) поесть, попить, погулять, поговорить.

*Чем они различаются? (В первом ряду — глаголы несовершенного вида, обозначающие проявление чувства, а такие глаголы не содержат в своем значении предела или результата действия, поэтому нельзя от этих глаголов образовать пары совершенного вида; во втором ряду — глаголы совершенного вида, но со значением «немного» — немного поесть, попить, поэтому есть и пить не составят с ними пар). Надо сказать, что глаголы движения тоже ведут себя очень интересно: бесприставочные одиночки — только несовершенного вида, а вот приставочные могут образовывать пары: идти, но войти/входить, выйти/выходить, прийти/приходить.

Обратимся снова к глаголам, имеющим видовую пару. Всегда ли глагол совершенного вида образуется с помощью приставки? Найдите в тексте третий глагол: (обезьяны) опускались. Образуем пару: опускались — действие не завершено, но может быть завершено: обезьяны уже опустились на кусты. Как мы образовали пару? С помощью приставки? (Нет, приставка та же, корень — пуск, изменился суффикс: -азаменился наи-). Правильно, и это второй способ образования видовых пар — чередование суффиксов. Найдите в следующем ряду глаголов суффиксы, с помощью которых образуются глаголы совершенного и несовершенного вида, и обобщите свои наблюдения в таблице:

Для полноты картины рассмотрим, какие еще средства могут помочь в образовании и различении глагольных видов, сравните: разреза’ть и разре’зать (ударение); класть — положить, говорить — сказать, ловить — поймать (замена корней).

Итак, есть 4 основных средства образования глагольных видов: приставки, чередование суффиксов, ударение, замена корней. Но в ряде случаев имеются еще и дополнительные средства, такие, как чередование гласных и согласных в корнях: выскочить — выскакивать.

*Вернемся к нашему тексту. Ответьте на вопросы, которые мы поставили в начале урока, и выполните следующие задания: определите, имеют ли видовые пары глаголы из текста; как образуются пары, какими средствами; какую роль играют эти глаголы в тексте?

Немедленно вслед за этим кусты надо мной затряслись и затрещали; обезьяны опускались на них и в тот же миг, оттолкнувшись, продолжали путь к вершинам деревьев, где их ожидал старый вожак. Движение стада проходило очень организованно; в тот момент, когда обезьяна перелетала край скалы, другая появлялась на моем кусте. (Д.Даррелл Перегруженный ковчег)

*Очень важно внимательно читать текст и строить свои фразы, не делая ошибок в употреблении глаголов совершенного или несовершенного видов. Существуют определенные правила, согласно которым нужно употреблять глаголы одного или другого вида в конкретной ситуации.

Итак, ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке (подводятся итоги) Домашнее задание: Напишите небольшой рассказ на любую из предложенных тем (например, «Каким я стану через 10 лет» или «Забавный случай из глубокого детства»). Подчеркните глаголы, укажите их вид. Глаголов какого вида больше в сочинении? Связано ли это с темой сочинения?

Конспект урока по теме «Виды глагола» № 2

Цели урока:

Образовательная: ввести понятие вида глагола; научить различать глаголы совершенный и несовершенный вид и правильно использовать их в речи.

Воспитательная: воспитать интерес к предмету, уважительное отношение к учебному труду, дисциплинированность.

Развивающая: развивать когнитивные процессы учащихся (память, мышление, воображение, внимание) через ответы на вопросы учителя, а так же, мыслительных операций — наблюдение, сравнение, обобщение.

Ход урока

— Здравствуйте, ребята! Тема сегодняшнего урока «Виды глагола».

1. Задание. Прочитайте, пожалуйста, текст (раздаточный материал). Подчеркните глаголы. Задайте к ним вопросы, запишите в тетради.

Немедленно вслед за этим кусты надо мной затряслись и затрещали; обезьяны опускались на них и в тот же миг, оттолкнувшись, продолжали путь к вершинам деревьев, где их ожидал старый вожак. Движение стада проходило очень организованно; в тот момент, когда обезьяна перелетала край скалы, другая появлялась на моем кусте.

(Д.Даррелл Перегруженный ковчег)

(Можно дать любой другой художественный текст, например:

Нарочно для Зиночки принес я разных чудесных трав по листику, по корешку, по цветочку: кукушкины слезки, валерьянка, петров крест, заячья капуста. И как раз под заячьей капустой лежал у меня кусок черного хлеба: со мной это постоянно бывает, что, когда не возьму хлеба в лес — голодно, а возьму — забуду съесть и назад принесу. А Зиночка, когда увидала у меня под заячьей капустой черный хлеб, так и обомлела (М. Пришвин Лисичкин хлеб)).

— Обратимся к учебнику. Что там сказано о глаголах совершенного и несовершенного вида. Чем они различаются? (В учебнике — по вопросам: что делать? и что сделать?). Попробуйте, руководствуясь только вопросами, определить, глаголы какого вида были в тексте.

— Вы правильно определили вид глаголов, хотя для этого использовали только вопросы. А теперь определите вид глагола в таком предложении.

Старик женил своего сына.

Как видите, не у всех глаголов так просто определить вид. Это значит, что нам с вами нужно узнать еще многое о глагольном виде, чтобы, во-первых, научиться различать глаголы совершенного и несовершенного вида, во-вторых, образовывать пары глаголов по виду и, наконец, не только понять, зачем в русском языке существует это явление, но и научиться использовать его в речи.

Начнем по порядку. Запишем в тетрадки определение вида: «грамматическая категория глагола, обобщенно указывающая, как протекает во времени или как распределяется во времени обозначенное глаголом действие». Категория вида присуща не только русскому языку, это особенность славянских языков. Ребята, вспомните, какие славянские языки вы знаете! Во многих языках мира виды глагола отсутствуют, например, в английском, немецком, зато в них более сложная система глагольных времен.

В древнерусском языке вида тоже еще не было, а видовые значения выражались сложной системой времен, которую потом наши предки упростили. В результате разные оттенки одного и того же действия стали выражаться в русском языке с помощью вида. Итак, категория вида тесно связана с категорией времени.

Рассмотрите рисунки (на доске или с помощью проектора показываются две картинки) и определите, в чем между ними разница. Назовем нашего героя, предположим, Сашей. Что делает Саша на первом рисунке? Правильно, он еще только строит дом. И неизвестно, закончит ли Саша строительство, если ему не помогут. А на втором рисунке? Видимо, Саша получил помощь, ибо он уже построил дом и скоро будет праздновать новоселье.

Чем же отличаются два этих глагола: строить — построить? Первый — обозначает сам процесс строительства, без указания на его завершение, а вот второй — завершенный процесс и даже конечный результат (дом). А грамматически они различаются видом, первый глагол — несовершенного вида (проверим с помощью вопроса: что делать? Строить), а второй — совершенного (что сделать? Построить). Какой словообразовательный элемент участвует в выражении совершенного вида?

Правильно, приставка по-. Есть ли еще какое-нибудь значение у этой приставки в глаголе построить, кроме грамматического значения совершенного вида? Нет. Значит, это видовая пара.

Задание. Подберите к глаголам позавтракать, позвонить, нарисовать, начертить бесприставочные видовые пары. Запишите их и передайте в рисунках значения этих глаголов.

Задание. Образуйте от глагола стирать новые глаголы с помощью приставок: вы-, за-, от-, по-, пере-, со-. Какой из них составляет видовую пару с данным глаголом?

Задание. Образуйте видовые пары глаголов, составьте с ними предложения и подчеркните приставки, с помощью которых образованы глаголы совершенного вида: мастерить, ломать, мыть, расти, учить, готовить.

Итак, это приставки с-, вы-, при-, раз-. Кстати, давайте сравним значение совершенного вида у глаголов мыть — вымыть и расти — вырасти. У какого глагола значение завершенности действия совпадает с результативностью? (Вымыть — можно вымыть руки, фрукты, чистые руки и фрукты — это результат; вырасти — значит только завершить процесс роста, результата нет).

Ребята, обратите внимание, что не ко всем глаголам можно подобрать видовую пару. Есть в русском языке глаголы, у которых не может быть пары, например, Отшумела листва. Это одновидовой глагол.

А теперь вспомните наш пример: Старик женил своего сына. Нам сложно было определить вид этого глагола, т.к. подходили оба вопроса. Такие глаголы называются двувидовыми.

Задание. Замените глаголы несовершенного вида глаголами совершенного вида (эти глаголы должны составлять видовую пару). Найдите двувидовой глагол.

1) Я быстро решаю задачи по математике.

2) Бабушка часто рассказывала свои сказки.

3) Он иногда заканчивает сочинения раньше других.

4) Мы всегда телеграфируем родным перед приездом.

5) Я долго делаю работу по дому.

6) Она обычно кладет все на свои места.

7) Тут часто пробегали спортсмены.

Что изменилось при этом в предложениях? Как связаны вид и время глагола?

Теперь проанализируем глаголы из предложения: Кусты затряслись и затрещали. Затрястись — совершенный вид, действие завершенное, но будет ли к этому глаголу парой трястись — без приставки за-? Сравните значение глаголов: кусты тряслись — кусты затряслись (то есть кусты начали трястись). Правильно, приставка заздесь сообщила глаголу не только значение предела действия, но еще и дополнительное лексическое значение — начала действия. Следовательно, глаголы трястись — затрястись не могут быть видовой парой. Разве так бывает? — спросите вы. Еще как бывает!

Есть и глаголы-одиночки, не имеющие видовых пар. Почему так бывает? Лексическое значение глагола препятствует образованию видовой пары.

Задание. Сравните два ряда глаголов:

а) любить, уважать, ценить, терпеть;

б) поесть, попить, погулять, поговорить.

Чем они различаются? (В первом ряду — глаголы несовершенного вида, обозначающие проявление чувства, а такие глаголы не содержат в своем значении предела или результата действия, поэтому нельзя от этих глаголов образовать пары совершенного вида; во втором ряду — глаголы совершенного вида, но со значением «немного» — немного поесть, попить, поэтому есть и пить не составят с ними пар). Надо сказать, что глаголы движения тоже ведут себя очень интересно: бесприставочные одиночки — только несовершенного вида, а вот приставочные могут образовывать пары: идти, но войти/входить, выйти/выходить, прийти/приходить.

Обратимся снова к глаголам, имеющим видовую пару. Всегда ли глагол совершенного вида образуется с помощью приставки? Найдите в тексте третий глагол: (обезьяны) опускались. Образуем пару: опускались — действие не завершено, но может быть завершено: обезьяны уже опустились на кусты. Как мы образовали пару? С помощью приставки? (Нет, приставка та же, корень — пуск, изменился суффикс: -азаменился наи-). Правильно, и это второй способ образования видовых пар — чередование суффиксов. Найдите в следующем ряду глаголов суффиксы, с помощью которых образуются глаголы совершенного и несовершенного вида, и обобщите свои наблюдения в таблице.

Для полноты картины рассмотрим, какие еще средства могут помочь в образовании и различении глагольных видов, сравните: разреза’ть и разре’зать (ударение); класть — положить, говорить — сказать, ловить — поймать (замена корней).

Итак, есть 4 основных средства образования глагольных видов: приставки, чередование суффиксов, ударение, замена корней. Но в ряде случаев имеются еще и дополнительные средства, такие, как чередование гласных и согласных в корнях: выскочить — выскакивать.

Задание. Обозначьте средства выражения вида в данных видовых парах:

играть — сыграть;

проиграть — проигрывать;

решать — решить;

брать — взять.

Вернемся к нашему тексту. Ответьте на вопросы, которые мы поставили в начале урока, и выполните следующие задания: определите, имеют ли видовые пары глаголы из текста; как образуются пары, какими средствами; какую роль играют эти глаголы в тексте?

Ребята, очень важно уметь правильно употреблять глаголы совершенного или несовершенного видов. Прочитайте внимательно следующие предложения. Найдите и исправьте в них ошибки.

Он очень пристращается к книгам, чего в детстве делать не хотел.

Это предвестило конец их дружбы.

Ольга поняла, что бесполезно заставить Обломова делать что-либо.

Итак, ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке (подводятся итоги) Домашнее задание: 1) Напишите небольшой рассказ на любую из предложенных тем (например, «Каким я стану через 10 лет» или «Забавный случай из глубокого детства»). Подчеркните глаголы, укажите их вид. Глаголов какого вида больше в сочинении? Связано ли это с темой сочинения? 2) Приведите по 2 примера одновидовых и двувидовых глаголов. Составьте с ними предложения.

Русская грамматика. В 2-х ч. Ч.

1. — М., 1980. — С. 583

Большой энциклопедический словарь: Языкознание / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Большая Рос. энцикл.,

2000. — С. 83

Большой энциклопедический словарь: Языкознание / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Большая Рос. энцикл., 2000

Карпухин С. А. Как в учебниках русского языка представлен вид глагола // Русский язык в школе. — 2009. — № 1. — С. 39−42

Милославский И. Г. Морфологические категории современного русского языка. — М.: Просвещение, 1981

Гловинская М. Я. Семантические типы видовых противопоставлений русского глагола. — М., 1982. — С. 34

Русская грамматика. В 2-х ч. Ч.

1. — М., 1980. — С. 583

Гиро-Вебер М. Вид и семантика русского глагола. / Гиро-Вебер М.

// Вопр. языкознания. — 1990. — № 3.

— 47−73

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010. — С. 254

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010. — С. 255

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010. — С. 255

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010. — С. 255

Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1992. — С. 97

Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1992. — С. 97

Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1992. — С. 98

Бабайцева В. В. Русский язык: Теория. 5−9 классы: Учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз. — М. Дрофа, 1997. — С. 166

Бабайцева В. В. Русский язык: Теория. 5−9 классы: Учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз. — М. Дрофа, 1997. — С. 166

Бабайцева В. В. Русский язык: Теория. 5−9 классы: Учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз. — М. Дрофа, 1997. — С. 168

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010. — С. 255

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010. — С. 255

Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1992. — С. 98

Бабайцева В.В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория: Учебник для 5−9 классов общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1992. — С. 98

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010. — С. 254

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык: Учебник для 5 клаccа общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010. — С. 256

Бабайцева В. В. Русский язык: Теория. 5−9 классы: Учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз. — М. Дрофа, 1997. — С. 166

Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. — М.: Высшая школа, 1972