Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами арттерапии

Анализ рисунков. Занятие № 5.Тема: Синьор дождик (рисование по мокрому листу) Материал и оборудование:

белый лист плотной бумаги, акварельные краски, поролоновая губка, кисточки, салфетки на каждого ребёнка. Предварительно с дошкольниками читали стихи о дожде, рассматривали картинки и фотографии с изображением дождливой погоды. На прогулке обращали внимание на дождь, его шум, подбирали прилагательные, за счет этого происходило расширение знаний об окружающем мире. Великан Волшебной страны не может пустить ребят в Волшебную страну, т.к. там теперь постоянно идет дождь. В одном из замков страны поселился синьор Дождь, который очень любит гулять под дождем. Поэтому мы будем рисовать дождь по мокрому листу бумаги. Воспитатель спрашивает детей, как подготовит бумагу.

Совместно с детьми он смачивает лист бумаги. Показывает, как надо наносить краску. Кисть должна слегка касаться листа, движения должны быть горизонтальными. В зависимости от цвета, который используете, настроение синьора Дождя будет разным. Если будет больше темных цветов (синий, фиолетовый, серый и т. п.) — настроение грустное, значит дождь идет осенью, больше светлых тонов (голубой, светло-синий, белый) — настроение светлое, значит дождь идет весной или летом. Подумайте, какой настроение вы хотите изобразить и приступайте к работе. Анализ работ.Занятие № 6.Тема: Путешествие в осенний лес (техника «отпечатки листьев»).Предварительная работа: Экскурсия с детьми в парк, чтение стихов об осени, загадок, рассматривание серии картин об осени, составление букетов из листьев, составление гербария.

Материалы и оборудование: Аудиозапись звуков леса, космическая музыка; панно с изображением осеннего леса; набор листочков клена, березы, дуба; блюдце; простые карандаши; лист белой бумаги; гуашь; салфетки. Великан предлагает дошкольникам нарисовать осенний лес Волшебной страны. Воспитатель вспоминает с детьми, как выглядит лес осенью, каким цветом листья деревьев. Педагог сообщает, что рисовать будут необычным способом, а с помощью тех листочков, которые собрали на прогулке. Выбираем листок, например, лист березы. Наносим на тыльную сторону листа краску, прикладываем листок на лист бумаги, аккуратно убираем листок. У нас получился отпечаток. Кисточкой дорисовываем ствол.

Берем следующий листок. Наносим краску, прикладываем. Попробуйте сами. Анализ работ.Занятие № 7Тема: Путешествие руки по листу [49, 118]Материалы и инструменты: Лист бумаги, тонированной неярким цветом, размером около30×40 см, гуашь, лист белой бумаги для пробы, кисти круглые и плоские трех размеров: широкие, средние, тонкие, ластик, палитра, тряпочка для вытирания кистей. Обсуждение Воспитатель принимает у каждого дошкольника рисунки, оценивая их словами «подходит"или"не подходит» по «правилам игры».Замысел рисунка. Воспитатель рассказывает сказку о необычных приключениях руки, которая, воспользовавшись тем, что ее хозяин уснул, одна, без него убежала гулять и где-то долго пропадала, потом вернулась, но, где гуляла и что видела, рассказать не захотела. Загадочная история.— Как вы думаете, где она могла гулять и что там могла увидеть? (Выслушиваются разные предположения детей. Воспитатель ихдополняет такими вариантами: рука могла гулять в саду или сквере, по лесной поляне или цветочной клумбе…

Она могла там увидеть разные цветы, листья, ягоды, грибы, бабочек, стрекоз…) — Если это была бы ваша рука, то выберите, в какое времягода она гуляла: весной, летом, осенью. (Зимой она гулять не сможет, потому что замерзнет.) — Подумайте! Какие три цветные краски больше всего подходят для весны, для лета, для осени? Достаньте из коробки и откройте те три краски, которыми лучше всего можно передать выбранное вами время года. Добавьте к ним белую и черную. Разметка рисунка.

Воспитатель говорит, что на древних наскальных росписях люди оставляли следы-отпечатки своей руки как личный знак художника (показать иллюстрацию). След руки дети обводят карандашом в разных местах — посредине, в левом илиправом углу вертикально или горизонтально положенного листабумаги. Рука может гулятьпо-разному: так (показать округлыелинии пути), или так (показать угловатые), или делать угловатые иокруглые движения. Во всех случаях наверху надо оставить многоместа для прогулки.

Подумайте, как будет гулять ваша рука — угловато или округло, и проведите ее путь карандашом. Соединение следов.Заготовка красок смешением каждой из трех сначала с белой (два-три цвета), потом — с черной (два-три цвета) и, наконец, замысел рисунка складывается у каждого ребенка как сказка (приключениях руки, которая, воспользовавшись тем, что ее хозяин (сам ученик) уснул, ушла гулять. Дети придумывают мотив (тему росписи, выбирают, где рука будет гулять (в саду, сквере, на лесной поляне, по цветочной клумбе…), в какое время года (весной, летом, осенью), как движется (прямо, с поворотами, остановками…), что увидит (цветы, грибы, бабочек, стрекоз…). Между собой (попарно) и с добавлением белой (всего — не меньше семи-восьми цветов).Исполнение рисунка. Занятие № 8Тема: Печать от руки.

Материалы и инструменты: Лист бумаги, тонированной неярким цветом, размером около30×40 см, гуашь, лист белой бумаги для пробы, кисти круглые и плоские трех размеров: широкие, средние, тонкие, ластик, палитра, тряпочка для вытирания кистей. Обсуждение Воспитатель принимает у каждого дошкольника рисунки, оценивая их словами «подходит» или"не подходит" по «правилам игры».Замысел рисунка. Воспитательпродолжает сказку о необычных приключениях руки, которой во сне приснилось, что она стала. А вот кем стала ваша рука, нужно придумать.

Воспитатель предлагает детям обвести ладонь руки и дорисовать, кем она стала во сне. Можно дополнительно использовать отпечатки подушечек пальцев. Исполнение рисунка.Анализ рисунка. Занятие № 9.Тема: «Соедини пятна в фигуру чего-нибудь живого» [50, 78]Материалы и инструменты: Лист белой бумаги размером около 15×20 см, карандаш, ластик, гуашь, магнитная доска, пятна-силуэты из черной бумаги с магнитиками точно таких же форм и величин, схема вариантов соединения пятен (только для учителя).Главное на этом занятии — показать ученикам такие действия, которыми, по-разному располагая пятна на листе, перемещая их содного места на другое и различно присоединяя друг к другу, можно из нескольких пятен создать изображение живой выразительнойфигуры человека, животного или сказочного существа. Произведения искусства.

Литография В. В. Лебедева к книжке Р. Киплинга «Слоненок», например «Страус» или «Бегущий слоненок» (концовка).Конспект занятия.

Как художники соединяют пятна в изображения.

1. По поручению Художника воспитатель показывает иллюстрации В. В. Лебедева к сказке Р. Киплинга «Слоненок» и на их примере объясняет, что фигуры животных или людей можно сделать, по-разному соединив какие-то пятна-силуэты. Он просит детейпоказать на этих иллюстрациях силуэты большие, средние, мелкиеи угловатые, округлые и смешанной формы. Воспитатель говорит, что похожей и «живой» фигура получается, если искать соединения разных пятен. Он показывает на магнитнойдоске, как, соединяя пятна-силуэты, можно изобразить забавную зверюшку в различных позах. &#.

171;Схемы соединения пятен учителем".Часть первой фигуры делает сам. Вторую и третью фигуры — вместе с детьми, особо выделяя удачные находки детей. Чтобы фигура былане только на кого-то похожа, но и выразительна, надо показать, ≪чтоона делает≫ (движение, позу, состояние), а это требует поиска соединения пятен. Поэтому все действия (свои и учеников), которые совершаются на магнитной доске, воспитатель сопровождает словесными пояснениями: какое пятно соединяется с другим (маленькое округлое — сбольшим); куда перемещается (вверх — вниз, вправо — влево, поднять — опустить); в каком положении (прямом, наклонном) и т.

п. Самодеятельность детей. Воспитатель объясняет, что Художник прислал задание: придуматьи составить из разных пятен-силуэтов фигуру кого-нибудь живогои интересного; соединить пятна так, чтобы было видно, «кто это"и, главное, «что он (или она) делает», раскрасить ее. Составлять такую же фигуру, какая была показана на доске, нельзя — надо придумать свою. Последовательность выполнения задания.

1. Посмотрев все свои пятна-силуэты, дети выбирают несколько таких (разной формы и величины), из которых можно сделать задуманную фигуру.

2. Дети ищут соединения пятен, выражающие их замысел. Воспитатель, ориентируясь на их замысел, советует (словами), какие выбрать пятна (большие, средние, мелкие); как их расположить налисте (посредине, немного влево или вправо); как поискать другоеместо какому-то пятну, чтобы было видно, «что он делает», но нив коем случае не делает это за детей.

3. Контуры найденного соединения обводятся карандашом.

4. Пятна-силуэты соединяются в содержательную картину и раскрашиваются. Детям, которые быстро и успешно справились с работой, можно посоветовать сделать таким же способом еще одну фигуру.

Занятие № 10.Тема: Рисование нитками.

Материалы и инструменты: Лист белой бумаги размером около 15×20 см, шерстяные и хлопковые нитки размером по 25−30 см, гуашь, баночки с красками, гуашь, кисти круглые и плоские трех размеров: широкие, средние, тонкие, ластик, палитра, тряпочка для вытирания кистей.Обсуждение. Воспитатель отмечает, что сегодня на занятие пришли ниточки, но они все испачкались в краске и чтобы с себя ее вытереть использовали бумагу. Посмотрите, что получилось. Давайте поможем ниткам очиститься от краски. Воспитатель предлагает дошкольникам окунуть каждю нить в тот или иной цвет и выложить — как захочется — на одной стороне сложенного пополам листа. Концы ниток вывести наружу. Сложить половинки листа, прижать их друг к другу и разгладить.

Затем, не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно выдергивать одну нитку за другой. Развернить лист. Полученное изображение можно дорисовать до целостного образа, а можно соотнести его с каким-либо чувством, настроением. Анализ рисунка.Занятие № 11Тема: «Замок Художников».Материалы и инструменты1. Листы бумаги, тонированной в разные цвета (светлые, темные и средней светлости), разного формата размером около 30 смпо большей стороне.

2. Клей.

3. Кисточка или палочка для клея.

4. Бумага для нанесения клея.

5. Наборы иллюстраций из журналов, проспектов, рекламы… разного цвета.

6. Лист бумаги (журнальный текст) для пробы на разрывы.

7. Конверт для набора иллюстраций и основы коллажа. Методические пособия.

Образцы коллажей из бумаги, ткани или других материалов, сделанных художниками-профессионалами, любителями-взрослыми или детьми в прошлые годы. Обсуждение:

По рисункам оценивается уровень творческой активности всех детей на занятии. Критерии определения уровней: — Оригинальные. Изображение выразительно по движению, позеи состоянию, узнаваемо, лаконично. Такая фигура не встречаетсяна рисунках других детей.— Необычные. То же, но есть лишние детали (пятна), введенные только для сходства с реальностью, и среди рисунков другихдетей есть похожие на эту фигуру.— Интересные.

Похожие изображения есть на рисунках других детей, но в построении этой фигуры есть элементы выразительности позы, движения, состояния.— Обычные. Фигура невыразительна и похожа на многие в группе или повторяет те, которые показывал воспитатель. Замысел занятия. Сегодня мы с вами будем составлять коллаж. Коллаж — это приём, заключающийся в создании произведений путем наклеивания предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре.

Создать коллаж довольно-таки просто. Вырезки из газет и журналов, однотонная бумага для фона, обои, ножницы, клей и полет фантазии — вот и все что вам понадобится. Обсуждается с детьми, кто как представляет себе снаружи и изнутри тот замок, в который мы пытаемся пройти на каждом занятии. Дошкольники сами делают части зданийи подбирают для них сочетания цветов. Насколько успешно ониэто сделают, во многом зависит от того, как воспитатель подготовитматериал для коллажа и учтет при этом следующее. Части задуманных зданий (замков, крепостей, дворцов…) дети не вырезают, а разрывают руками. Выбор этого способа имеет двоякое основание: во-первых, он способствует развитию у детей разнообразных (особенно мелких) движений пальцами руки; во-вторых, вид зданий, части которых вырваны, получается более древнимпотому более таинственным, чем если бы они были вырезаныножницами. Чтобы это хорошо получилось, воспитатель сначала напоминаетдетям о структуре бумаги и возможностях по-разному ее разорвать, потом показывает новыеприемы.

Они определяются тем, что части зданий надо сделатьразными по форме. Прямоугольные формы получаются при разрыве бумаги по прямым линиям в высоту и ширину части здания. Треугольные — тоже по прямым линиям, но скошенным. Сложи внимательнее других надо вырывать части, содержащие округлые контуры, особенно, когда они маленькие. Пальцы обеих рук при этом надо держать близко друг к другу и линиям разрыва. Быстрыми прямыми движениями пальцев делаются угловатыеформы, медленными и закругленными — округлые, а смешанные —теми и другими поочередно. Конспект занятия.

Беседа о технике составления коллажа.

1. Воспитатель сообщает детям, что Художник прислал им оченьнеобычное задание. Такого они не только никогда сами не выполняли, но и никогда не видели, как это делается. Надо сделать картину не красками, не карандашами, а составить ее из кусочковцветных картинок — иллюстраций из журналов, газет, рекламы ит. д. Два-три таких картин-коллажей он показывает детям.

2. На примере этих картин воспитатель демонстрирует приемы разрыва бумаги на пятна угловатой формы (прямоугольник, треугольник), округлой (кружок, овал) и смешанной (полукруг, полуовал, луковичная форма) разной величины. Напоминает детям о структуре строения бумаги и различий ее разрывов вдоль и поперекнаправления волокон.

3. Дошкольники пробуют также сделать некоторые из этих форм избумаги, запечатанной текстом.

4. Воспитатель объясняет детям (показывая на картинах), что выбирать цветные части иллюстраций надо так же, как они подбирают краски для рисунка, — составлять сочетание цветов, не обращая внимания на то, что изображено на этой части иллюстрации. Замысел картины «Таинственный замок, крепость, дворец…».

1. Учитель сообщает (и показывает), что Художник прислалкаждому из вас листок тонированной бумаги для основы картинынабор разноцветных иллюстраций, из которых будет делатьсяколлаж.

2. Задание. Придумать таинственный дворец, или крепость, или замок… Постараться представить себе, как он будет выглядетьв темное время или в светлое, через туман или мглу.

3. Дошкольники обсуждают, какие здания выглядят таинственными, из каких частей и форм они состоят, сочетание какихцветов кажется таинственным в темное время суток, каких — вочень светлое или в не очень светлое — через туман или мглу. Решают, в какое время суток будет сделана картина каждого из дошкольников.

4. Каждый по своему замыслу выбирает цвет основы для коллажа и соответствующий набор цветных иллюстраций.

5. Воспитатель демонстрирует фотоснимки и картины, изображающие необычные красивые здания разных архитектурных стилей, и показывает на них части зданий (башни, стены, купола, шпилии т. п.), различные по форме. Исполнение коллажа.

1. Дети составляют «таинственное» сочетание двух-трех цветов иллюстраций для самого главного на картине.

2. Из них они делают части основных зданий, выкладывают исоединяют их на основе, но не наклеивают.

3. Дошкольники подбирают по цвету иллюстрации для всех другихчастей картинки: земли, дороги, деревьев и т. д. Делают из них пятнаразной формы и величины. Раскладывают их на основе.

4. Смотря на всю картину целиком, решают (сначала — сами, потом — с учителем), хорошо ли расположена картина на основеи не надо ли что-то передвинуть на основе вверх или вниз, в левую или правую стороны.

5. Когда выразительное расположение найдено, обводят карандашом силуэты зданий в верхней части картины.

6. Аккуратно наклеивают части зданий, начиная с самых верхних и постепенно двигаясь к низу картины.

7. Дополняют картину мелкими деталями и в незаполненныхместах, а также поверх крупных пятен (окна, двери, трубы и т. п.). Они делаются из остатков той же яркой или неяркой бумаги, которая уже использована для других частей картинки. Нелишними будут и советы воспитателя по разработке зданий и окружения — добавлению цветных пятен, более мелких по форме, окон, ворот, дверей, карнизов, деревьев, кустов и т. п. Вовсех таких случаях ребенок самостоятельно выбирает иллюстрации из общего набора, заготавливает формы и ищет им места накартинке. Покончив с этим, обводит контуры здания карандашом и потом наклеивает. Затем дети реализуют свои замыслы. Содержание других занятий представлено в приложении (Приложение 4) Как видим, дошкольники знакомятся с разными видами изобразительной деятельности. Учатся рисовать карандашами, акварелью и гуашью.

Знакомятся с разными техниками: рисование пятнами, кляксография, рисование оттисками, рисование по мокрому листу, рисование нитками, составление изображения и проч. На таких занятиях в больше степени развивается воображение, основы изобразительной деятельности дошкольников, проявляющее в оригинальности рисунков. Занятия арттерапией способствовали качественному изменению творческих способностей. К концу цикла занятий дошкольники стали чаще проявлять самостоятельность в выборе темы, предлагать оригинальные идеи. Стали лучше воспринимать цветовую гамму основных цветов и оттенков, сочетать их друг с другом. Мышление дошкольников стало более беглым и гибким, за счет чего стали ярче проявлятьсятворческие способности. Замыслы стали более оригинальными. Дошкольники активно пользовались приемами уменьшения, контраста и другими для создания интересного оригинального образа, предмета.

Помимо развития творческих способностей занятия арттерапией способствовали развитию межличностных отношений. Дети стали терпимее к другим идеям и замыслам, оказывали помощь друг другу уже не по просьбе педагога. Вывод по второй главе.

Для подтверждения теоретических изысканий была организована исследовательская работы по выявлению уровня развития творческих способностей у дошкольников. Была определена база исследования: «Детский сад № 2528 „Мечта“» г. Москвы. Определили экспериментальную и контрольную группы испытуемых 5−7 лет по 15 человек в каждой. Дошкольникам были предложены методики по выявлению уровня развития творческих способностей:

сюжетные рисунки детей на свободную тему. Методика «Дорисовывание фигур» (О. Дьяченко [24]).Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник. По итогам исследования были определены следующие группы дошкольников ЭГ и КГ в зависимости от уровня развития творческих способностей. Высокий уровень — 3 дошкольника ЭГ и 2 дошкольника КГ. Для этих дошкольников характерно рисование оригинальных объектов, создание композиции с дорисованными фигурами, в сюжетном рисунке реализован сюжет. Использовали элементы, идеи пережитые детьми в действительности, но в других условиях.

Средний уровень — 6 дошкольников ЭГ и 8 дошкольников КГ. Дети со средним уровнем попытались изобразить сюжет, но не смогли его реализовать полностью. Хотя дошкольники и использовали прошлый опыт, но не смогли создать дополнительные условия, когда можно было бы отметить оригинальность рисунка. При дорисовывании фигур оригинальными были единичными. Низкий уровень — 6 дошкольников ЭГ и 5 дошкольников КГ. Дети с низким уровнем развития творческих способностей рисовали только отдельные предметы, которые были общеизвестны, сюжетный рисунок нарисовали на бытовые темы. Для развития творческих способностей были спланированы занятия с использованием средств арт-терапии.Занятия проводились раз в неделю. Продолжительность занятия составляла 25−35 минут. В структуре арт-терапевтического занятия были выделены две части: одна — невербальная, творческая, неструктурированная, другая — вербальная. Если в первой части дошкольники создавали творческий продукт с помощью средств арт-терапии, то во второй части происходило обсуждение работ. Для развития творческих способностей использовали различные средства и техники арт-терапии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества особое значение придается развитым творческим навыкам, воображению, умению нестандартно подходить к решению задач, находить выход из сложившейся ситуации. Основы воображения, творческих способностей закладываются в дошкольном детстве. Детская популяция с точки зрения развития воображения, фантазии явление неоднородное.

Часть дошкольников имеют яркие, богатые фантазии, развитое воображение. У другой части фантазии стереотипные, образы неяркие, блеклые, недостаточный уровень воображения. Таким дошкольникам требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа дошкольников, которые по каким-либо причинам не хотят или не умеют фантазировать, ко всему подходят прагматично. Одним из средств, помогающих включить дошкольников в процесс творчества, придумывания, развить воображение, становятся средства арт-терапии. Несмотря на то, что арт-терапия изначально была создана как терапия, помогающая лицам с ограниченными возможностями здоровья включиться в процессы адаптации и социализации, снижении речевых, эмоциональных и личностных нарушений, в современном образовании некоторые элементы, средства арт-терапии применяют для развития потенциальных свойств личности, в том числе и развития творческих способностей. Арт-терапия подразумевает под собой коррекцию и развитию качеств личности с помощью средств искусства.

На своевременном этапе развития арт-терапии существует достаточно большое количество направлений: изотерапия, цветотерапия, музыкотерапия, кинезитерапия, имаготерапия, сказкотерапия, библиотерапия, песочная терапия. В своей работе придерживались классического подхода к выбору средств арт-терапии: рисунок, лепка, коллаж. Необходимо отметить, что на данном этапе достаточно мало исследований, посвященных исследованию уровня развития творческих способностей с помощью средств арт-терапии.Основой творческих способностей является воображение. С целью исследования уровня развития творческих способностейи его дальнейшего совершенствования была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из двух этапов. На первом, констатирующем этапе были определены группы дошкольников экспериментальной и контрольной группы по 15 дошкольников в каждой, подобраны и проведены диагностические методы на выявление уровня развития творческих способностей и воображения дошкольников: дорисовывание фигур и сюжетное рисование на свободную тему. По итогам исследования были определены следующие группы дошкольников ЭГ и КГ в зависимости от уровня развития творческих способностей и воображения:

Высокий уровень — 3 дошкольника ЭГ и 2 дошкольника КГ, Средний уровень — 6 дошкольников ЭГ и 8 дошкольников КГ, Низкий уровень — 6 дошкольников ЭГ и 5 дошкольников КГ. Для детей с высоким уровнем характерно рисование оригинальных объектов, создание композиции с дорисованными фигурами, в сюжетном рисунке реализован сюжет. Использовали элементы, идеи пережитые детьми в действительности, но в других условиях. Дети со средним уровнем попытались изобразить сюжет, но не смогли его реализовать полностью. Хотя дошкольники и использовали прошлый опыт, но не смогли создать дополнительные условия, когда можно было бы отметить оригинальность рисунка. При дорисовывании фигур оригинальными были единичными. Дети с низким уровнем развития воображения и творческих способностей рисовали только отдельные предметы, которые были общеизвестны, сюжетный рисунок нарисовали на бытовые темы. На втором этапе экспериментальной работы были продуманы и проведены занятия с применением арт-терапевтических средств. Занятия строились с учетом достижения не только развития творческих способностей, но эмоционального, личностного, коммуникативного раскрепощения, т. е. занятия носили еще и арт-терапевтический эффект.

На занятиях использовали разные изобразительные средства и приемы: рисование красками, ладошками и пальцами, рисование нитками, по мокрому листу, использовали оттиски листьев, технику коллажа. Необходимо указать, что на занятиях происходило качественное изменение творческих способностей. По итогам занятий былоотмечено повышение уровня самостоятельности при выборе темы, оригинальности в ее реализации. Занятия арттерапии способствовали не только развитию творческих способностей, но и других психических процессов. Повышение беглости и гибкости мышления, воображения помогают большему развитию творческих способностей. Для реализации своих замыслов дошкольники стали чаще использоваться приемы для создания оригинального объекта: склеивание, аналогии и др. На занятия активно использовали работу в парах, малых группах, групповую. Такие виды работ помогали формированию положительных взаимоотношений между детьми, воспитанию эмпатии, снижению деструктивного поведения, отрицательных черт характера. Таким образом, цель достигнуты, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Артамонова О.

Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.Белозерова Л. А. Арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников/ канд.

Диссертация — 2011.

Богданова Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагенство, 1994 — 39с. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. Академия, М., 2002.

Борзова В. А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1994.

Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами.

М., Педагогическое общество России, 2002.

Буре О. О развитии творчества детей (Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1985.) // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 4. — С.79−81.Вальдес.

Одриосола М. С. Некоторые теоретические подходы к организации арттерапевтического процесса// научно-методический журнал «Коррекционная педагогика» 2(8), 2005.

Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 № 11. стр. 32−38 Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. — М., 2004.

— 310 с. Гошева Е. Н. Развитие творческого воображения старших дошкольников в изобразительной деятельности // Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава: Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Карпенко. — Мурманск: МГПИ, 2000. — Т.

9 — С.31−34.Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1997.

Демьянченко О. М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1990. № 5.Дубровская. Приглашение к творчеству. СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Дъяченко О. М. Развитие воображения в дошкольном детстве. — М., 1990.

Езикеева В. А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. — М., 1972. — С.131−152.Жукова О. Г., Дьяченко И. И. Волшебные ладошки: Пособие для занятий с детьми. — М., АРКТИ, 2008.

Зинкевич — Евстигнеева Т. Путь к волшебству — М., 1999.

Казакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. Пособие для воспитателя детского сада.

М.: Просвещение, 1995.

Калугин Ю. Е. Творческое воображение и его развитие: Учеб. пособие. Челябинск, 1999.

Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пособие для педагогов дошк.

учреждений — М.: ВЛАДОС, 2001. — 160 с. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959.

Кириллова Г. Д. Развитие воображения в детстве. — Орел: МП Простор, 1992.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов работающих с детьми — СПб., Речь, 2007.

Коллективное творчество дошкольников: Конспекты занятий / Под ред. А. А. Грибовской. М., 2005.

Комарова Т. С. Детское творчество — Москва, 2009.

Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии — СПб., М.:Питер, 2002.

Копытин А.И., Свистовская Е. Е. Арт-терапия детей и подростков. — М.: Когито — Центр, 2007.

Котова Е. В., Кузнецова СВ., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие.

М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128 с. Крамер Э., Арт терапия с детьми: Пер. с англ./вступит ст. и послесловие.

Е. Макаровой — М.: Генезис, 2013 — 320 стр. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1998.

Лебедева Л. Д. Практика арт — терапии: подходы, диагностика, система занятий — СПб- 2007.

Маханева М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 7. — С.12−16.Межиева М. В. Развиваем творческие способности у детей 5−9 лет. Ярославль, 2002.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н., Адаскина А. А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: Методическое пособие// Феникс+, 2006.

Мотков О. И. Личность и психика — Самара, 2008.

Николаева Е. И. Психология детского творчества — СПб.: Речь, 2006.

Овчар О.Н., Колягина В. Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии — М., Гном и Д, 2005.

Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988. С. 29−35.Поддъяков Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. — М.: Центр «Дошкольное детство», 1998.

Полуянов Д. Воображение и способности. — М.:3нание, 1985.

Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

Практикум по арт-терапии /под ред. А. И. Копытина. — СПб.: Питер, 2001; 443 с. Рубинштейн С. П. Основы общей психологии: в 2 т. — М., 1989 — Т.1 (Развитие мышления ребенка: 400 — 442. Развитие речи у детей: 460 — 482).Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль: Академия развития, 2008.

Теплов Б. М. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1985. (тт. 1—2)Фатеева А. А. Рисуем без кисточки.

Ярославль: Академия развития, 2004. — 96с Шадриков В. Д. Психологическая деятельность и способности человека.— М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. — с.

225.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Условия проведения методики «Дорисуй фигуры"Обработка данных.

Комплект фигурок к методике «Дорисуй фигуры"Приложение 2Таблица 3. Количественные результаты анализа сюжетных рисунков дошкольников экспериментальной группы.

ФИ детей.

Показатели сюжетных рисунковитогосюжеторигинальностьвыразительностькомпозицияточностьпропорциицветаккуратность.

Адель А.132 122 122 — средний.

Ульяна Г.222 333 122 — средний.

Карина Е.1 221 333 232 — средний.

Ирина К.232 323 222 — средний.

Екатерина Л.333 322 323- высокий.

Анатолий К.333 322 333- высокий.

Кирилл Х.111 121 211 — низкий.

Егор Х.332 211 122 — средний.

Екатерина Х.333 322 333- высокий.

Мария Я.332 323 322 — средний.

Алина Ш.332 223 223- высокий.

Лада В.333 322 323 — высокий.

Даниил А.333 323 223 — высокий.

Виктория Я.222 233 222 — средний.

Надежда Д.233 222 322 — средний.

Приложение 3Таблица 4. Количественные результаты анализа сюжетных рисунков дошкольников контрольной группы.

ФИ детей.

Показатели сюжетных рисунковитогосюжеторигинальностьвыразительностькомпозицияточностьпропорциицветаккуратность.

Алексей М.122 111 121 — низкий.

Антон Г.332 233 323 — высокий.

Борис Ц.222 211 222 — средний.

Вера Н.233 223 323 — высокий.

Виктор П. 122 122 212 — средний.

Диана К.233 233 323 — высокий.

Дмитрий Е.333 333 333 — высокий.

Игорь Щ.112 122 122 — средний.

Константин У.122 122 122 — средний Леонид М.122 122 222 — средний.

Мая М.122 121 222 — средний.

Мария К.222 233 322 — средний.

Михаил Л.111 111 111 — низкий.

Николай В.112 122 121 — низкий.

Нина Н.132 133 222 — средний.

Приложение 4Краткое содержание арт-терапевтических занятий Тема Материал Краткий ход.

Рисуем круги2 — х метровые листы обоев, гуашь, фломастеры. Рисунок по кругу;

Рисунок каждого ребёнка на общем листе;

Дорисовка желаемого в кругах;

Рассматривание 2-х полотен. Необычные деревья.

Масляная пастель, восковые мелки, цв. карандаши, фломастеры, краски, бумага А4, ватман, музыкальные записи. Движения детей под музыку, создание образов деревьев;

В сказочном лесу растут необычные деревья — каменные, стеклянные, золотые, шерстяные и т. д.- Почему хорошо и почему плохо быть таким деревом? Рисование деревьев;

Придумывание названия и истории рисунка;

Создание коллективной работы;

Дети обмениваются творческими работами, делятся пожеланиями.Маски.

Уголь, листы А4, ватман, клей, мел, цв. карандаши, фломастеры, краски. Складывание слова из 2-х картинок:

Луна + шоколад, Книга + музыка, Солнце + домик;

Игра «Цветные настроения»;Актуализация эмоции страха;

Индивидуальная работа «Материализация страха». Детям предлагается нарисовать свой страх в виде маски, оборвать лишний фон;Объединение в малые группы по 3 — 5 человек. Придумывание названия коллажа;

Дети делятся впечатлениями от общей работы. Я леплю из пластилина.

Пластилин, листы А4, гуашь, акварель, мелки, верёвочки, музыка. Выкладывание из верёвочки своего имени;

Вылепить заглавную букву своего имени из пластилина;

Разминая пластилин под музыку; при остановке музыки — рассмотреть образ; на что похож?;Объединение в пары и создание общей композиции;

Представление своей работы с названием и историей о ней. Кружка для сказочного героя.

Мяч, нарисованное дерево + круги, набор картинок со сказочными героями, листы А4, мелки, акварель, гуашь, цв. карандаши. Дети стоят в кругу, бросают мяч, называя героя, другой, что он делает (колобок — катиться и т. д.);Что будет, если встретятся (герои из разных сказок);Дети выбирают (перевёрнутую) картинку со сказочным героям. Предлагается нарисовать кружку для своего героя, отразить характер и т. д.;Сидя в кругу, дети показывают рисунки и рассказывают, чем особенна данная кружка, чем она подходит именно этому герою. Путешествие в сказку.

Цветная бумага А4, пуговки, фольга, кусочки ткани, атласные ленточки, гуашь, цветные карандаши, мяч. Игра с мячом, дети отгадывают перепутанные названия сказок «Суп из метёлки», «Царевна — пчёлка», «Гадкий котёнок», «Волк и семеро поросят», «Три волчонка», «Дождливая королева», «По карасьему приказу» и т. д.; Детям предлагается отправиться на планету Чудес с помощью необычного вида транспорта, и помочь в этом могут волшебные атрибуты, которые дети сами изготавливают (индивидуальная творческая работа детей за столами);"Ярмарка волшебных вещей", где каждый представляет свою волшебную вещь, рассказывая, какая необычная история с ней произошла. Волшебными вещами можно по согласию обменяться. Лесная школа.

Листы бумаги А4, краски, фломастеры, мелки, цв. карандаши. Дети подбирают нужные слова сказочных героев или предметов из сказок. Тепло — солнце, печка, пирожок и т. д.Холодно — Снежная королева, Снегурочка, Морозко и т. д.Большой — маленький, весна зима и т. д.; Детям предлагается отправиться в сказку, пройдя по «волшебной дорожке» в форме буквы Ш. По этой дороге можно попасть в любую школу (школа магов, школа цветов и т. д.). Чтение сказки «Лесная школа» (по З. Лобановской). Сказка обрывается и детям предлагается придумать её продолжение и нарисовать к ней иллюстрации (под музыку Дж. Пуччини «Вальс Мюзеты»).Сидя в кругу на ковре, дети показывают свои рисунки и рассказывают истории. Планета камней.

Ватман, силуэты камней, разнообразные минералы, фломастеры, уголь, краски. С помощью волшебного камня дети переносятся на планету Камней. Дети придумывают варианты, как перейти через Огненную реку. На выбор дети выбирают понравившееся им камушки и выкладывают из них мост. Чтение «Сказка о каменном короле» Элен Нийт. Предлагается рассмотреть силуэты камней и расколдовать жителей планеты (индивидуальная творческая работа детей) Все жители планеты Камней размещаются на ватмане и каждый ребёнок рассказывает о своём (как зовут, что любит, какой характер и т. д.)Разговор деревьев.

Белая бумага А4, тушь, акварель, волшебный листочек, музыкальное сопровождение. Дети попадают в сказку с помощью волшебного листочка;"Теремок" - у детей картинки разных предметов и попасть в теремок к его хозяину они могут, если найдут что — то общее между своей картинкой и картинкой хозяина теремка;

Под музыкальное сопровождение дети перевоплощаются в деревья и цветы;

Чтение отрывка М. М. Пришвина «Разговор деревьев»;Индивидуальное рисование «Волшебное дерево»;В кругу на ковре дети рассказывают, почему их деревья волшебные, какой сказочный герой его посадил, кому и чем оно помогло, нужна ли ему самому помощь? Страшнота.

Синяя лента, музыкальное сопровождение, разноцветные листы А4, пастель, сангина, уголь, цв. карандаши. Дети переносятся с помощью музыки в сказочный лес. Предлагают варианты, как перебраться через речку. Рассказ «О страшноте».Дети рисуют страшноту. Рассказы детей в кругу о страшноте и том, как её можно расколдовать. Грусть — тоска Пастель, уголь, листы А4. Слушание музыкальных произведений С. Майкапара «Тревожная минута», Ф. Шуберта «Слеза»;Чтение отрывка из сказки К. И. Чуковского «Федорино горе»;В каких сказках герои переживают горе? («Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят» и т. д.);Чтение отрывка из книги Перепелицы о «грусти — тоске»;Предложить детям помочь героям рассказа, нарисовать «грусть — тоску», чтобы она опять спряталась в колодец от тоски, увидев себя. Индивидуальная работа детей. В кругу дети рассказывают и показывают свои рисунки. Грустинка и Веселинка.

Мелки восковые, пастель, цв. карандаши, бумага А4, иллюстрации с грустными и веселыми персонажами. Дети разбиваются на пары и играют в игру «Зеркало»;Чтение рассказа «Грустинка и Веселинка»;Слушание музыкальных отрывков, какой подходит каждой сестре, почему? Какой рисунок, кто из них рисовал? Предложить прочитать знакомые стихи А. Барто от лица Грустинки и Веселинки;

Детям предлагается нарисовать то, что могло бы развеселить Грустинку;

Во время рассказов детей предлагается заменить имя Грустинка на другое, т.к. теперь оно ей не подходит. Чего на свете не бывает.

Верёвочка, шапка фантазёра, ватман или обои, листы А4, краски, фломастеры, пластилин, бисер, ножницы. В волшебство дети переносятся с помощью невидимой чашки, т.к. она существует только у нас в воображении;"Салат из сказок": — Как поведёт себя Колобок, встретившись с Котом в сапогах?- Что будет делать Буратино в замке Людоеда? По волшебной веревочке дети отправляются в город, которого на свете не бывает;

Чтение стихотворения Морис Карем «Вы видали?»;Под музыку, попав в волшебный город, дети двигаются, пока не остановится музыка. Взрослый любому ребёнку одевает шапку фантазёра и тот придумывает, чего не бывает на свете;

Детям предлагается создать необыкновенный город. Каждый делает один предмет (транспорт, жители, дома. деревья и т. д.), затем создается общий коллаж;

Рассказы детей о городе и их жителях. Волшебная музыка.

Колокольчик, Музыкальная шкатулка, Поющий кувшинчик, Листы А4 разного цвета, пастель, уголь, восковые мелки, тушь. В новое путешествие детей зовёт колокольчик и каждый стол в кругу звонит в него в своём ритме;"Волшебная комната". Группа стала волшебной и все предметы в ней стали волшебными. Нужно выбрать любой и сказать, какое волшебство делает этот предмет? Дети садятся на ковер и закрывают глаза, звучит музыкальная шкатулка;

Какие образы возникли в вашем воображении? Как вы думаете, кто мог играть эту музыку?;Затем дети слушают поющий кувшинчик (те же вопросы);Детям предлагается сесть за рабочие столы и, слушая музыку, нарисовать те образы, которые они нафантазировали;

Затем в кругу дети показывают свои работы и рассказывают какие образы им подсказала музыка. В стране Железного дровосека.

Фольга, самоклеющаяся бумага разных цветов, ножницы, волшебный орех, музыка Э. Грига, замок из фольги. В волшебном орехе дети получают записку на фольге от Железного дровосека. На его государство наложила злая колдунья чары и все жители уснули;"Рифмы". Взрослый называет детям какой — нибудь персонаж или предмет из сказки и просит придумать к ним рифму (великан — карман, барабан и т. д.); По желтой дороге дети переходят в мастерскую Железного дровосека;

У каждого жителя Железной страны свой характер, свои увлечения и профессия. Дети выполняют купол из фольги;

Затем у замка из фольги дети рассказывают о своих человечках, наделяя их характерами и придумав им имена, каждый оставляет свое пожелание для Железного человечка. Приключения колобка.

Волшебный орех, жёлтая ленточка, несколько ёлочек и деревьев, кусочек теста, бумага А4, цв. карандаши, пастель, восковые мелки, акварель. Дети стоят в кругу: игра «Увеличение — уменьшение» (что увеличиваешь, что уменьшаешь, кому от этого хорошо, кому плохо);Все мы сегодня с вами сказочники;

Появляется волшебный орех и из него достают ленточку (дорога) ёлочки, кусочек теста.

Что же за сказка попала в наш волшебный орех? Присел Колобок лисе на нос и вдруг…- Что же было дальше? Каждый придумает свою сказку и нарисует её;Дети рисуют новое продолжение сказки «Колобок»;Сидя в кругу, дети показывают рисунок и рассказывают своё продолжение. Сказочники3 кубика с изображением на гранях сказочных героев. Сегодня мы попадём с вами с помощью волшебного клубочка в сказку;

Детям предлагается стать золотыми рыбками.

как живётся в пучине морской?- какие желания ей нравится выполнять, а какие — нет?- кому из сказочных героев она помогла?- что она хотела бы получить в подарок? Представьте, что вы сказочники и вам нужно сочинить волшебную сказку, а главными героями в ней будете вы. Каждый выберет себе сказочных героев с помощью кубиков;

Дети выбирают героев и рисуют свою сказку;

Сидя в кругу, дети рассказывают свои сказки и показывают рисунки.