Заключение. 
Развитие лингвопознавательной мотивации при чтении тестов на среднем этапе обучения

Целью данного исследования выступало рассмотрение особенностей развития лингвопознавательной мотивации в процессе чтения текстов на занятиях по иностранному языку в средней школе. Изучив научную и методическую литературу по теме исследования, а также проанализировав корпус фактического материала, можно сделать следующие выводы:

Мотивация трактуется как побуждение к действию и способность индивида деятельно удовлетворить свои потребности. Основными педагогическими предпосылками развития мотивации учебной деятельности школьников выступают следующие: признание школьника субъектом образовательного процесса; формулирование образовательных целей в соответствии с личностными особенностями учащихся, а также контроль их осознания школьниками; создание ситуаций, стимулирующих мотивы саморазвития, самоактуализации, самовоспитания, самообразования учащихся; создание позитивного эмоционального фона образовательной деятельности; осуществление оперативного, объективного контроля и организация самоконтроля эффективности развития школьников в процессе интерактивного взаимодействия; обеспечение полноценной, позитивной обратной связи.

Чтение рассматривается как мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, который имеет место во внутреннем плане, нацелен на извлечение информации из письменно фиксированного текста, реализуется на основе процессов зрительного восприятия, произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации.

Основной целью в процессе чтения является понимании заложенной в нём идеи. Чтение представляет собой опосредованный процесс и характеризуется целенаправленностью, неоднородностью и уровневой природой. Разные виды чтения как речевой деятельности обладают разным характером понимания (степенью его полноты, точности и глубины), по этой причине основной методической задачей при обучении чтению выступает управление процессом понимания текста учащимся.

Текст играет важную роль в формировании и развитии лингвопознавательной мотивации. Прежде всего, текст представляет собой контекст, в котором раскрываются особенности языка на всех его уровнях (лексическом, грамматическом, фонетическом). Читая тексты, учащиеся получают возможность знакомиться с историей и культурой страны изучаемого языка, а также их отражением в языке (этимология слов, значения фразеологизмов). Кроме того, в процессе чтения текстов ученикам представляется возможным наблюдать развитие языковой прогресс или регресс той или иной лексической единицы.

Проанализировав отечественный УМК «Spotlight» «Английский в фокусе» [1] и зарубежный учебно-методический комплекс под названием «New Cutting Edge Pre-Intermediate» [24] на предмет наличия в них мотивационного потенциала, можно утверждать, что в них содержится: коммуникативная, лингвопознавательная, страноведческая и лингвострановедческая, эстетическая и инструментальная. При составлении учебных пособий, авторы, взяв во внимание психологический и возрастные особенности, уделили большое внимание отбору текстов и наглядных материалов, а также упражнениям.

Коммуникативная мотивация формируется при помощи огромного арсенала заданий, целью которых является развитие устной монологической и диалогической речи. Авторы позаботились о том, чтобы задания носили непринужденный характер, чтобы ученикам самим захотелось говорить. Лингвопознавательная мотивация находит свое отражение в упражнениях на анализ структуры слова для определения его значения, в том числе и в контексте текста. При выполнении заданий, предложенных в учебных пособиях, учащиеся могут осознать, что языковая материя, представляя многообразие форм и значений. является далеко не примитивной.

Страноведческая мотивация, имеющая огромную ценность для понимания социальной жизни языка, развивается при помощи разнообразного актуального страноведческого материала, связанного с культурой, историей и традициями страны изучаемого языка. Знакомства обучающихся с идеоматическими, устойчивыми выражениями, а также с маркированными фразеологизмами, обеспечивает формирование лингвострановедческой мотивации. Подобный материал способствует знакомству учащихся с элементами английской лингвокультуры, повышению их познавательной активности. Эстетическая мотивация, превращая изучение языка в удовольствие, реализуется за счет хорошего полиграфического оформления пособий, ярких иллюстраций. Повышению инструментальной мотивации способствуют творческие задания по созданию проектного продукта, содержание которого соответствует возрастным интересам обучающихся. Творческие задания ориентированы на темперамент учащихся и дают возможность каждому выразить себя в любимом виде работы.

Исходя из результатов анализа представленных в УМК текстов, можно сказать, что они имеют образовательную ценность, хотя в некоторых случаях, следует уделять больше внимания смысловому наполнению. Основным критерием при выборе текстов должны выступать психологические и возрастные особенности учащихся, их потенциальные интересы. Именно поэтому, считается нецелесообразным включать в учебное пособие тексты, содержащие неактуальную информацию, которая на данном этапе возрастного развития не будет обладать практической ценностью.

Основная ценность текста на уроке английского языкаэто его контекст, то есть текст является материальным способом выражения контекста, своего рода проводником. Текст представляет собой источник языкового материала разного уровня: на уровне лексики (семантизация лексических единиц, и выражений, уточнение лексической сочетаемости, употребления в речи), грамматики (особенности словообразования, формы слова или выражения, выполняемой ими синтаксической функции), фонетики (особенности фонетического употребления).

Ведущей целью данного исследования была разработка заданий к текстам, содержащих приёмы повышения лингвопознавательной мотивации. По итогам создания системы заданий, можно смело утверждать, что, во-первых, присутствие лингвопознавательного компонента всегда сопровождается другой мотивационной сферой, например, коммуникативной, что даёт возможность расширять мотивационный потенциал заданий, влияя тем самым на качество усвоения материала. Вовторых, формирование лингвопознавательной мотивации положительно влияет на развитие интереса учащихся непосредственно к языку, его форме и структуре.

Насколько разным может быть отношение учащихся к изучению иностранных языков. Для одного ученика, процесс изучения языка — это важный, многозначительный и целенаправленный процесс, ведь он мотивированно, шаг за шагом достигает успеха и испытывает удовлетворение. Для другого учащегося обучение языку носит принудительный характер и воспринимается как тяжёлая ноша, при этом невозможно скрыть безразличие к языку. На мотивационную сферу учащихся оказывают влияние и атмосфера в классе, и учебные пособия, и учительское мастерство. Равно как ученики по-разному воспринимают учебу в школе, учителя по-разному реагируют на отношение к их предмету.

Зачастую, столкнувшись с нежеланием учиться, преподаватель обвиняет ученика в неспособности изучать иностранный язык. Но для учителя, который мыслит объективно, безразличие со стороны ученика будет сигналом, что проблему следует немедленно решать, что нужно помочь ученику. Взяв на себя ответственность за умственное и нравственное воспитание детей, учитель каждый день обязан совершенствовать свои навыки преподавания, делая уроки интересными и мотивированными.