Вследствие этого появилась необходимость организовать учебный процесс таким образом, чтобы детям было интересно и увлекательно, чтобы они не боялись трудностей, а наоборот — старались, как можно больше узнавать нового и интересного, стимулировать ассоциативное мышление.
На данном этапе экспериментальной работы формировался у детей длительный интерес, формировалось умение находить ответы на данные вопросы, добиваться успеха в познавательной задаче, а также доводить дело до конца. Также ребята многие очень творчески относились к заданиям, старались показать свои творческие способности в своей работе.
Задача эксперимента заключалась в улучшении усвоения нового материала или воспроизведении уже изученного материала в нестандартной форме.
Начиная работать с учениками, мы выяснили, что дети ранее не работали с такими картами, учитель тоже заинтересовалась данной формой предоставления информации.
Ребята 1 и 2 класса еще не готовы к глубокому анализу и классификации математических понятий, поэтому им следует предлагать использовать готовые ментальные карты, заранее подготовленные учителем. С примером карты можно познакомиться на рисунке 2.
Ученики 3 и 4 класса могут уже попробовать составить карту самостоятельно. Для учеников 3 класса в начале составления карты можно дать опорные слова, которые необходимо вписать в уже готовый шаблон карты. Когда ребята научатся справляться с таким заданием, можно постепенно усложнять работу, переходя на полностью самостоятельное составление карт. В 4 классе дети способны самостоятельно составить ментальную карту под руководством учителя.
Рис. 2.
Ментальная карта по теме «Геометрические фигуры».
Где же могут использоваться ментальные карты?
На этапе объяснения нового материала использовались подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, но информация не давалась в готовом виде. В процессе группового обсуждения ребята выделяли главные мысли, пытались найти принцип, по которому были собраны подсказки, найти верное решение и вносили в ментальную карту свои наблюдения. После того, как карта заполнялась полностью, группы устраивали презентацию своих работ и называли те признаки, которые они выделили. После того, как все группы высказывались, составлялась общая карта, являющаяся эталоном дальнейших решений. На этом этапе целесообразно и уместно использовать данный вид работы для более крепкого усвоения знаний и для создания наглядного образца для изучения дальнейшей темы.
На этапе усвоения и закрепления учебного материала использовалась для создания наглядных алгоритмов решения разных видов задач на движение, также были составлены карты по темам «Уравнения», «Величины».
Этап повторения пройденного материала является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в таких методах и средствах. С помощью ментальной карты можно быстро организовать индивидуальную проверку знаний с помощью не законченной карты, предложить детям самим составить карту по изученному материалу. Также удобно организовывать домашнее повторение пройденной темы, поскольку весь необходимый материал будет перед глазами.
Мы предложили детям 3 класса составить свою ментальную карту по теме «Величины». За шаблон дети выбрали ромашку. Затем совместно с учителем ребята выделили главное слово и вписали его в центр. После этого ученики разукрасили лепесток, с которого они начинали писать величины. Величины записывали по часовой стрелке начиная с самой маленькой. Рядом с лепестками некоторые ребята нарисовали объекты, которые могут измеряться в данной единице. От лепестков дети провели стрелки и указали данные, необходимые для перевода из одной величины в другую. У ребят получились разные интересные и довольно наглядные карты и памятки по теме «Величины».
Для того, чтобы карта отложилась в долговременной памяти, необходимо ее повторить несколько раз.
Через час после изучения пройденного материала необходимо его повторить. Самыми благоприятными, по мнению Тони Бьюздена, интервалами времени для запоминания материала являются:
Спустя 10 минут — повторение в течение 10 минут Спустя 1 сутки — повторение в течение 2−4 минут Спустя 1 неделю — повторение в течение 2 минут Спустя 1 месяц — повторение в течение 2 минут Спустя 3 месяца — повторение в течение 2 минут Спустя 6 месяцев — повторение в течение 2 минут Спустя 1 год — повторение в течение 2 минут Если следовать предложенному плану, материал полностью будет усвоен и закреплен.
После уроков с применением ментальных карт было проведено анкетирование, в ходе которого выяснилось, что ребят заинтересовал данный вид работы, для них это было необычно, детям понравилось излагать свои мысли в форме ментальных карт, а также удобно пользоваться как памяткой, материал в них более доступный и понятный для запоминания, без лишних слов как в скучных правилах. Также многие ученики просили у учителя делать ментальные карты и на других уроках.
Выводы по 2 главе Результаты исследования помогли прийти к выводу о том, что у учеников младших классов недостаточно хорошо развиты навыки классификации, анализа и синтеза материала, а, следовательно, и существует проблема со структурированием материала.
Ментальные карты универсальное средство для запоминания информации, которое пришлось по душе школьникам. Она используется на различных этапах урока. Ученикам 1 и 2 класса лучше давать готовые карты, а вот 3 и 4 классы в состоянии составить ее сами.
Ментальные карты развивают познавательный интерес и активность учеников. Благоприятно влияют на запоминание нового материала, особенно если закреплять его по рекомендациям Т. Бьюздена на протяжении года.
Методические рекомендации по составлению ментальных карт Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т. д. порядка соединяются с главными ветвями.
Над каждой линией — ветвью пишется только одно ключевое слово.
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
Используйте эмфазу. Эмфаза (от греч. emphasis — выразительность) — эмоционально-экспрессивное выделение части высказывания посредством интонации, повторения, порядка слов и т. п.
Ассоциируйте, используйте стрелки, когда необходимо показать связь между элементами карты используйте цвета. Используйте кодирование информации (символы, рисунки, картинки, графика и прочее).
Стремитесь к ясности в выражении мыслей придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию.
Используйте только печатные буквы и держите лист горизонтально.
Соблюдайте иерархию мыслей и номерную последовательность изложения мыслей.
Не забудьте о правилах повторения материала. Соблюдая интервалы повторения по Т. Бьюзену тема запомнится на долгое время.
Заключение
Неграмотное и несвоевременное применение активных методик не может дать положительного результата в обучении. Только систематические и продуманные уроки благоприятно повлияют на результат. Однако, уроки с их использованием заинтересовали не только учащихся, но и учителей. Именно по этой причине нужно активно внедрять в свою практику такие уроки. Разрабатывать ментальные можно как на класс, та. к и для индивидуальной работы, что особенно удобно.
Совсем не обязательно применять карты на каждом уроке, а то они станут обыденными и неинтересными для учеников.
Урок с использованием карт довольно своеобразный и непривычный, для многих учителей. В процессе урока в классе может создастся рабочий шум при обсуждении проблем. Так часто бывает при работе групп, ведь младшие школьники в силу своих психологических особенностей не всегда в силах совладать с эмоциями. По этой причине следует поэтапно вводить такие методы. Так будет воспитываться и культура дискуссии и сотрудничества у школьников.
Применение ментальных карт повышает мотивацию к обучению и способствует развитию лучших сторон ученика, таких как ассоциативное мышление, творческие и поисковые способности, дает возможность развитию коммуникативных навыков. Не нужно забывать и о том, для чего мы используем данную методику и каких результатов ждем.
Довольно сложно организовать прохождение и усвоение нового материала без грамотно продуманных методов. По этой причине нужно улучшать средства и методы обучения, которые могут помочь привлечь обучающихся к поисковой и познавательной деятельности, помогут им быстро и без чужой помощи добывать новые знания, будут пробуждать в них интерес к предмету.
В программе математики большое количество разных формул. Для их эффективного использования при решении различных упражнений и задач необходимо выучить их наизусть. Выходит, функция учителя заключается в том, чтобы смоделировать условия для практического применения знаний каждого ученика, подобрать индивидуальные методы обучения, которые бы дали возможность всем ученикам и каждому в отдельности проявить себя в решении задач, а также активизировать познавательно-поисковую деятельность в процессе изучения математики. Подобрав правильные инструменты обучения в виде форм и методов работы с учебным материалов, мы получим желаемый результат. Мотивационный момент тоже не мало важен, ведь ребенку должно быть интересно заниматься математикой, и он должен понимать в какой именно сфере деятельности ему это пригодится.
Использование ментальных карт на уроках не просто повышает эффективность урока, но и благоприятно воздействует на гармоничное развитие личности, что возможно лишь при активной деятельности.
Получается, ментальные карты — это своего рода способ обучения, при котором включаются учебно-познавательные способности, которые побуждают к эффективной мыслительной и научно-практической деятельности в процессе познания нового и закрепления уже пройденного материала. В данном виде учебно-познавательной деятельности активен не только учитель, но и сам ученик.
Подводя итог работы, хочется отметить, что каждый обучающийся уникален, а задача учителя сохранить эту изюминку, вырастив из ребенка самодостаточную личность, развить таланты и способности, расширив личные возможности каждого.
Список использованных источников и литературы
Авторская программа М. И. Моро, М. А. Бантовой «Математика». Сборник рабочих программ «Школа России». 1−4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — [Текст] -М.: Просвещение, 2011. — 528 с.
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — [Текст] - М: Просвещение, 1985.
Бьюзен Б., Бьюзен Т. Супермышление. — [Текст] - М.: Попурри, 2008. — 208 с.
Виноградова Н. Ф. Проблемы реализации нового стандарта начального общего образования. — Журнал «Управление начальной школой» — [Текст] -М.:2010 — № 8 (от 09.
01.2010) — с. 4−10.
Дубровина И.В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология — [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 320 с.
Занков Л. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова. — [Текст] - М., 1965.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону:
1997 г.
Колесник В. Ментальные карты — [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://kolesnik.ru/2005/mindmapping/ (дата обращения: 13.
03.2017).
Лукьянова М.И., Калинина Н. В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — [Текст] - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64 с.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утв. Президентом РФ Приказ № 271 от 4 февраля 2010 г.) — [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://docs.cntd.ru/document/902 210 953 (дата обращения: 20.
03.2017).
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы Процесс обучения. — [Текст] - М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении Сан.
ПиН 2.
4.2. 2821−10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» «Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19 993 — [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 16.
03.2017).
«Примерные программы по учебным предметам». Начальная школа. В 2 ч. Ч.1 — 5-е изд. перераб. — М.: Просвещение, 2011. — 400 с.
Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. Высш. учеб.
заведений/ под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с.
СУПЕР-. ПАМЯТЬ. T ony BUZAN. BBC B ooks.
Живите с умом. Тони БЬЮЗЕН. Супер память/ Т. Бьюзен; пер. с англ. — 6-е. изд.
— [Текст] - Мн.: ООО «Попурри», 2004.— 192 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. — [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.
Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» — [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://base.garant.ru/12 157 429 — (дата обращения: 16.
03.2017).
Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — [Текст] - М.: Гардарики, 2003. — 519 с.
