Социально-педагогическая деятельность с неполной семьей в общеобразовательной организации

После реализации программы проводилась повторная диагностика, по итогу которой мы получили следующие результаты: — по методике «Кинетический рисунок семьи» Р. Бенса и С. Кауфмана в 50% семей — состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I (при первичной диагностике семей было 4, к этой группе добавилась одна семья, благодаря снижению показателя тревожности).II группа — это семьи, в которых выражена тревожность или конфликтность детей. Они составили 30%.III группа — это семьи, где на равнее с благоприятной ситуацией проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества. Благодаря реализации комплекса мероприятий по улучшению социальной работы с семьёй решаются некоторые проблемы семей, но многие ещё остаются. В ходе методов диагностики можно заключить, что в данных семьях существуют определённые проблемы: дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т. е. с родителями, дети проявляют конфликтность, а иногда даже открытую враждебность. Соответственно проблемы эти надо решать, поэтому работа с детьми из таких семей нуждается в корректировке и этому способствует комплекс мероприятий по улучшению социальной работы с неполных семьёй в условиях общеобразовательной школы. Таким образом, благодаря комплексному подходу и участию в реализации мероприятий различных специалистов у детей снизился показатель тревожности и конфликтности. Данные занесли в таблицу. Таблица 5Показатели результатов внедрения программы работы с неполной семьёйПоказатели.

Данные в %Начало года.

Конец года.

Число неблагополучных семей1412.

Уровень социальной компетентности неблагополучных семей (%)Высокий21,070,4Средний59,029,6Низкий20-Количество обращений неблагополучных семей к специалистам социального сопровождения610Результаты повторного анкетирования родителей, являющиеся членами неблагополучной неполной семьи следующие:

Ответы на вопрос: «Какие из форм совместной работы школы и неблагополучной семьи Вы бы отметили как интересные, полезные?» (вопрос № 1) — представлены в таблице. Из таблицы видно, как изменилось представление родителей о формах совместной работы школы и неблагополучной семьи:

Таблица 6Распределение ответов на первый вопрос.

Формы работы Данные в % Начало года Конец года1. консультации, индивидуальная помощь семье20 252. беседы40 453. лекторий10 104. затруднились ответить30 105.

Другое-10Отвечая на вопрос: «Какие мероприятия для неблагополучных семей Вам удалось посетить? Постарайтесь вспомнить их названия» (вопрос № 2) — большинство родителей смогли вспомнить и назвать 90% проведенных мероприятий, остальные (10%) либо посетили очень мало мероприятий, либо не смогли вспомнить их названия. Ответы на вопрос: «Какие причины не позволили вам побывать на всех мероприятиях?» (вопрос № 3) показывают, что в качестве причин, которые не позволили родителям побывать на всех мероприятиях по-прежнему большинство родителей называют наличие свободного времени (70%), 15% теперь называют в качестве причины тематику встреч, 15% указывают собственные интересы или затруднения. Отвечая на вопрос: «Что Вам понравилось больше всего в таких мероприятиях?» (вопрос № 4) — большинство родителей (90%) отмечают, что больше всего в посещенных ими мероприятиях им понравилось то, что они узнали много нового и полезного для себя, остальные (10%)отмечают, что им приятно, что на них обратили внимания, что их проблемы кого-то интересуют. Отвечая на вопрос: «Что следует добавить к таким мероприятиям, чтобы их эффективность была еще выше?» (вопрос № 5) — мнения родителей разделились пополам (50% на 50%), одни считают, что все итак хорошо, а другие, считают, что необходимо добавить больше практических занятий. Отвечая на вопрос: «Какие темы Вы хотели бы еще затронуть?» (вопрос № 6) — большинство родителей отмечают, что хотели бы затронуть вопросы на правовую и тематику социального сопровождения и поддержки неблагополучной семьи. Ответы на вопрос: «Оцените степень своей удовлетворенности от пребывания ребенка в школе, удовлетворение от общения с педагогическим коллективом» (вопрос № 7) — представлены в таблице. Из таблицы видно, что степень удовлетворенности родителей от пребывания ребенка в школе изменилась. Таблица 7 Распределение ответов на седьмой вопрос Степень удовлетворенности Данные в % Начало года Конец года Частично удовлетворены2015.

Полностью удовлетворены7080.

Не удовлетворены105Ответы на вопрос: «К кому из сотрудников, специалистов школы Вы обращались?» (вопрос № 8) — представлены в таблице 8. Таблица 8 Распределение ответов на восьмой вопрос Сотрудники Данные в % Начало года Конец года1. классный руководитель 100 802. директор школы 40 503.

логопед 40 504. медицинский работник 30 405. социальный работник1560.

Ответы на вопрос: «С кем из специалистов хотели бы продолжить или начать сотрудничество?» (вопрос № 9) — большинство родителей (70%) назвали специалиста по социальной работе, 50% - юриста, 40% - логопеда, 60% психолога, 30% - медиков, 100% - классного руководителя. Ответы на вопрос: «Что затрудняет Вас в воспитании ребенка?» (вопрос № 10) — представлены в таблице. Таблица 9 Распределение ответов на десятый вопрос Затруднения Данные в % Начало года Конец года1. Нехватка времени 50 452.

Отсутствие опыта553. Отсутствие помощи со стороны родственников20 254.

Отсутствие должной поддержки со стороны ДОУ 15 105.

Материальное положение 1015.

Из таблицы видно, что в начале года большинство родителей назвали нехватку времени (50%), в конце года эта цифра изменилась несущественно и составила — 45%; в начале года 20% родителей называют отсутствие помощи со стороны родственников, в конце года эта цифра не меняется; в начале года 15% родителей называют отсутствие должной поддержки со стороны школы, в конце года эта цифра снижается до 10%; в начале года 10% родителей называют материальное положение, в конце года эта цифра увеличивается до 15%; в начале и в конце года 5% родителей называют отсутствие опыта. Ответы на вопрос: «Что вы думаете о качестве работы ДОУ с неблагополучными семьями на сегодняшний день? Ваши пожелания» (вопрос № 11) — представлены в таблице. Таблица 10Распределение ответов на одиннадцатый вопрос.

Качество работы Данные в % Начало года Конец года1. Хорошее 70 802.

Отличное5103.

Удовлетворительное1074.

Неудовлетворительное153Сравнительный анализ результатов анкетирования родителей показал положительную динамику. Родители удовлетворены работой школы с семьями. Большинство родителей признают поддержку со стороны школы и настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с рядом оговорок (дефицит времени, средств, а то и желания). Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что результаты внедрения программы по улучшению социальной работы с семьёй «Дети из неполных семей — объект особого внимания» показали положительную динамику по всем критериям, что определило эффективность социальной работы с неполной неблагополучной семьёй в общеобразовательной школе. Анализ работы социального работника с неблагополучной семьей МОУ Невьянская СОШ показал, что, несмотря на широкую, многоаспектную работу с данной категорией семей, необходима разработка практических рекомендаций с целью улучшения работы с неблагополучной семьей. Практические рекомендации по улучшению социальной работы с неполной семьёй в общеобразовательной школе:

1. Использование в работе модели деятельности, построенной на дифференцированном подходе к содержанию и технологиям социальной работы с неполной семьей. Такая модель включает в себя следующие компоненты: — наличие у специалиста по социальной работе собственных представлений о содержании поддержки семьи как клиента и о представленияхклиента о содержании этой поддержки, а также о форме ее оказания;

— широкое изучение семьи и каждого ее члена как индивида;

— разработка программы социальных воздействий на семью реабилитационной и профилактической направленности;

— вхождение с семьей в контакт с целью реализации программы социальных действий;

— отслеживание результатов реабилитационной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений. Изучение неблагополучной семьи и каждого ее члена будет оптимизировано при использовании специальных карт семьи, анкет. 2. Необходима качественная и количественная характеристика показателей семьи для учета причин неблагополучия. В связи с этим необходима работа с родителями.

3. Важно использование в практике работы с неполными семьями следующих форм работы: — регулярные консультации (набор тем консультаций будет зависеть отданных, полученных при диагностике межличностных отношений). В работе с неблагополучной семьей используются наиболее распространенные приемы консультирования: внушение, убеждение, художественные аналоги, мини-тренинги.;

— организация тренингов для детей и родителей — групповые методы работы с семьей, которые дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получать поддержку и одобрение в группе;

— постоянно действующие семинары для родителей;

— использование форм нетрадиционного проведении родительских собраний;

— осуществление информационной помощи семье (выпуск брошюр, памяток, буклетов, листовок для родителей).

4. Неполным семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны школы. В зависимости от характера проблем оказывается таким семьям социальная, образовательная, психологическая, организационная, координационная помощь. На базе школы можно организовать семинары для обучения родительского актива работе с неблагополучными семьями, микрогруппы волонтеров окажут социальную помощь неблагополучным семьям. Благодаря внедрению в практику социальной работы с неполными семьями данных рекомендаций позволит решить основную задачу для социального работника МОУ Невьянская СОШ — найти оптимальные способы гармонизации отношений между семьей и социальным окружением через реализацию комплекса мероприятий по улучшению социальной работы с неполными неблагополучными семьями.

Заключение

.

Выбор темы данного исследования обусловлен тем, что на практике четко выражена потребность в решении вопроса и научно-методическом обосновании социальной работы с неполной семьёй в общеобразовательной школе, то есть актуальностью данной проблемы. Роль социального работника в образовательном учреждении на современном этапе развития российского общества становится значимой. Именно он в первую очередь должен работать с семьей и несовершеннолетними, направляя и организуя в этом отношении деятельность педагогов общеобразовательной школы. Социальная работа с неполной семьёй в общеобразовательной школе — это система социальной помощи и защиты ребенка в целом, в его потребностях и интересах. Цель — помочь детям через школу, семью, социум, раскрыть свои индивидуальные возможности в социальной, эмоциональной, физической и интеллектуальной сферах. Из выше сказанного можно сделать вывод, социальная работа в общеобразовательной школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям, родителям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Это и определило выбор объекта и предмета исследования, его основные цели и задачи, которые были решены в ходе исследования:

В первой главе рассмотрены теоретические аспекты социальной работы в условиях общеобразовательной школы, определены особенности социальной работы с неполной семьёй, а также направления, формы и методы социальной работы в условиях общеобразовательной школы. Раскрыто понятие неполной семьи, представлена принятая в специальной литературе характеристика и типология таких семей. Выяснили, что социальная работа с неполной семьей в общеобразовательной школе определяется конкретной социальной ситуацией, с которой сталкивается социальный работник и которая требует своих методов, своих приемов решения, особой формы социального участия. Таким образом, рассмотрев различные взгляды специалистов на классификацию неполных семей, обозначив социальные проблемы и выяснив их особенности, мы выяснили, что дети из таких семей нуждаются в мерах социальной поддержки, основная задача которых видится в ведении социальной работы с такими семьями. Социальный работник общеобразовательной школы работает с детьми, их семьями, и цель его деятельности — организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме. В задачи практической деятельности специалиста по социальной работе в общеобразовательной школе входит очень широкая сфера от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитании подрастающего поколения. Во второй главе рассмотрены практические аспекты социальной работы с неполной семьёй в условиях общеобразовательной школы, проведен анализ практического опыта социальной работы в МОУ «Невянская СОШ» и даны рекомендации по улучшению социальной работы. Проанализирован опыт социальной работы с семьей на базе Муниципального образовательного учреждения Невьянская СОШ эмпирическими методами (анкетирование, опрос, диагностика), из чего стало ясным, что 50% неполных семей в данной школе нуждаются в поддержке социального работника. Таким образом, можно заключить, что в проблемных неполных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, то есть с родителями. Основная задача для социального работника МОУ Невьянская СОШ — найти оптимальные способы гармонизации отношений между семьей и социальным окружением через реализацию комплекса мероприятий по улучшению социальной работы с семьями. На основании изучения опыта социальной работы в МОУ Невьянская СОШ был разработан комплекс мероприятий по улучшению социальной работы с неполной семьёй, который в свою очередь даёт возможность оказать помощь проблемным семьям, повысить уровень социальной защищенности, снизить численность семей с тенденцией к асоциальному поведению, актуализировать потребность активного участия родителей и детей в общественной жизни, улучшить соматическое и психологическое здоровье детей и взрослых из проблемных семей, проверить эффективность используемых методов и форм социальной работы с семьями. Внедрение данного комплекса мероприятий позволило создать благоприятную ситуацию в нескольких исследуемых семьях, снизить тревожность детей, уменьшить конфликтность и агрессивность. На начальном этапе исследования из 100% изучаемых неполных семей только в 40% случаев преобладала благоприятная семейная обстановка. В конце исследования мы получили 50% семей с благоприятной семейной ситуацией. Значит, организуя такой комплекс мероприятий мы сможем помочь проблемным неполным семьям наладить внутрисемейные контакты, даём возможность родителям и детям посмотреть надруг друга с другой стороны, показать определённые способности. Нами разработаны практические рекомендации по улучшению социальной работы с неполными семьями в условиях общеобразовательной школы:

1. Использовать в работе модели деятельности, построенной на дифференцированном подходе к содержанию и технологиям социальной работы с неполной семьей.

2. Применять качественную и количественную характеристику показателей семьи для учета причин неблагополучия. Задача в работе с неполной семьей заключается в изменении ее статуса, нормализация межличностных отношений, морально-психологического микроклимата и устранение недостатков семейного воспитания. В связи с этим необходима работа с родителями.

3. Использование в практике работы с неполными семьями следующих форм работы: регулярные консультации, тренинги для детей и родителей; использование форм нетрадиционного проведении родительских собраний; осуществление информационной помощи семье.

4. Активная и продолжительная поддержка со стороны школы (социальная, образовательная, психологическая, организационная, координационная помощь). 5. Внедрение новых видов услуг по профилактике неблагополучия. Благодаря внедрению в практику социальной работы с неполными семьями данных рекомендаций позволит решить основную задачу для социального работника МОУ Невьянская СОШ — найти оптимальные способы гармонизации отношений между семьей и социальным окружением через реализацию комплекса мероприятий по улучшению социальной работы с семьями. Таким образом, цель по разработке практических рекомендации, направленные на улучшение социальной работы с неполной семьёй в условиях общеобразовательной школы, сформулированная во введении была решена. Задачи настоящей работы выполнены.

Данный комплекс может использоваться в практической деятельности социальных работников общеобразовательных учреждений. Список источников и литературы1. Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ; Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 2006. 67 с. 2. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования.

1997. № 1. С. 74. 3.

Добрынина Е. Золотая середина. Социологи нарисовали обобщенный и подробный портрет российского среднего класса // Российская газета. 2007. 24 января. С. 9.

4. Зубкова Т. С., Тимошина Н. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.: «Академия», 2008. 229 с. 5. Кон И. С. Социологическая психология.

М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 473 с. 6. Кравченко А. И. Основы социологии: учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. 3-е изд., испр. Екатеринбург: Деловая книга; М., 2004.

314 с. 7. Маркович Д. Общая социология: пер.

с серб.

хорв. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2007. 198 с. 8.

Пчелинцева Л. М. Комментарий к Семейному кодексу РФ. М.: Норма, 2006. 69 с. 9. Смелзер Н.

Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 2009. 419 с. 10. Харчев А. Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа // Социологические исследования.

2006. № 3.

9. Психология социальной работы [Текст] / под ред. М. А. Гулиной. — СПб.: Питер, 2009. -.

351с. 10. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст]. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 544 с.

11. Работа классного руководителя с проблемными детьми и семьями [Текст] // Классный руководитель. — 2011. — № 4. — С.10−11.

12. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — М.: Психология, 2008. — 741 с.

13. Сафронова, В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе [Текст] / В. М. Сафронова. -.

М.: Академия, 2009. — 192 с. 14.

Словарь-справочник по социальной работе [Текст] / под ред. Е. И. Холостовой. — М.: Юристъ, 2010. — 424 с.

15.Смелова, Ж. Все начинается с семьи [Текст] / Ж. Смелова // Клуб. — 2009. — № 1. — С. 9−12.

16. Содержание и методика социальной работы [Текст] / Е. А. Сигида, Н. И. Бабкин, К. В. Беззубик. — М.: Владос, 2009. — 346 с.

17. Социальная педагогика [Текст]: курс лекций / под общей ред. М. А. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 416 с.

18. Социальная педагогика [Текст] / под ред. В. О. Никитина. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 272 с.

19. Социальная работа [Текст] / под ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. — М.: ИНФРА-М, 2011. — 427 с.

20. Социальная работа [Текст] / под ред. В. И. Курбатова. — Ростов н/Д:Феникс, 2009. -.

576 с. 21. Социология семьи [Текст] / под. ред. проф. А.

И. Антонова. — М.: АСТ, 2010. — 362 с.

22. Теория и методика социальной работы [Текст]: учеб. пособие. — М.: Союз, 2008. — 199 с.

23.Тетерский, С.В.

Введение

в социальную работу [Текст] / С. В. Тетерский. — М.: Академический Проект, 2009. — 494 с.

24. Технологии социальной работы [Текст] / под ред. Е. И.

Холостовой. — М.: ИНФРА-М, 2011.

— 400 с.

25. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности [Текст] / под ред. проф. П. Д. Павленка. — М.: Дашков и К, 2008. — 236 с.

26. Технология социальной работы [Текст] / под ред. И. Г. Зайнышева. — М.: Владос, 2009. — 240 с.Приложения.

Приложение 1ТЕСТ «КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ"Р.Бенса и С.Кауфмана.

КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме: 1). Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?2). Где работают и учатся члены семьи?3). Как в семье распределяются домашние обязанности? В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка.

Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Приложение 2Мероприятия по реализации программы№ п/пМероприятия.

ОтветственныйВремя выполненияI этап — организационный1Рейды по изучению жилищно-бытовых условий, материального положения и микроклимата в семьях обучающихся. Составление актов обследования.

классные руководители, социальный работник, педагог-психологсентябрь2Создание банка данных о неблагополучных семьяхклассные руководители, социальный работник, педагог-психологсентябрь3Утверждение программы работы с детьми из неблагополучных семей, внесение дополнений, изменений по мере необходимости.

Администрация, Педагогический коллективоктябрь4Ознакомление с функциями педагогического коллектива в работе с детьми из неблагополучных семей. Педагог-психолог, социальный работникоктябрь5Вовлечение детей в кружки по интересамсоциальный-работник.

Сентябрь-октябрьII этап — деятельностный — ноябрь-май.

Работа с детьми6Организация дотационного питания администрация.

В течение года7Индивидуальные беседы, встречипедагог-психолог, социальный работникпо мере необходимости8Организация работы по вовлечению детей особой заботы в кружковую работу, как на уровне школы, так и районасоциальный работник, руководители кружков и секций.

В течение года9Вовлечение в подготовку и проведение школьных праздников и вечероворганизатор

В течение года10Участие в спортивных соревнованиях школы, районаучитель физической культуры.

В течение года11Участие в интеллектуальных школьных и районных мероприятиях, экскурсиях.

Зам. директора по УВР, социальный работник, классные руководители.

В течение года12Участие в трудовых десантахклассные руководители.

В течение года13Организация досуга учащихся в каникулярное времяклассные руководители, социальный работник.

В течение года14Диагностика психоэмоционального состояния учащихся, психологического климата в ученических коллективахпедагог-психолог.

В течение года15Профилактические беседы:

Профилактика здорового образа жизни:

Анкетирование Отношение к курению Отношение к алкоголю Отношение к наркомании.

Групповые занятия: — «Вредные привычки».

— «Табак и верзилу сведет в могилу».

— «Не погибай по неведению» беседа о курении- «Умей сказать нет алкоголю и курению».

— «Я выбираю жизнь» трениговое занятие по профилактике наркомании.

Игра «Три черных друга"По развитию коммуникативных умений."Психология общения""Конфликт и пути его преодоления""Развитие навыков эффективного общения""Путешествие в страну чувств"педагог-психолог, социальный работник.

В течение года16Изучение личностных особенностей детей из неблагополучных семей.

Педагог-психолог.

В течение года17Контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихсяпедагог-психолог, социальный работник.

В течение года18Организация летней занятости детей из неблагополучных семей (летний лагерь с дневным пребыванием, трудовые объединения).

социальный работникмай19Помощь в профессиональном определении для учащихся 9 класса.

Педагог-психолог3−4 четверть20Оказание юридической помощи: отстаивание интересов ребенка, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав, содействие по определению на временное проживание в центр реабилитации и т. п.Социальный работник.

По мере необходимости21Организация поздравления мам с праздником 8 Марта, пап — с праздником 23 февраля.

Классный руководители.

Февраль, март.

Работа с родителями22Индивидуальные беседы.

Педагог-психолог, Социальный работник, Классные руководители.

В течение года, по мере необходимости23Родительский лекторий:

общешкольные родительские собрания:(тематика примерная) «Формирование интереса к художественному творчеству — как важнейший фактор эстетического воспитания» «Ответственность родителей за воспитание детей» (встреча с представителями органа опеки и попечительства)"Алкоголь — наркотическое вещество. О вреде алкоголизма в детском и подростковом возрасте"Классные родительские собрания:

Тематика (примерная): — «Возрастные особенности детей разного возраста».

— «Стили воспитания в семье».

— «Методы и способы разрешения конфликтных ситуаций».

— «Поиск понимания в общении».

— «Непослушный ребенок».

— «Психологические проблемы взаимоотношений с детьми подросткового возраста в семьях» и др.- и др. Администрация, руководители кружков.

Администрация, социальный работник.

Администрация, педагог-психолог.

Классные руководители 1−9 классов1 четверть2 четверть3 четверть.

В течение года24Эмоциональная поддержка родителей.

В течение года25Представление информации о пособиях и социальных льготах семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Социальный работник.

По мере необходимости26Проведение общешкольного мероприятия, посвященного дню семьи. Руководитель МО классных руководителей май27Проведение классных праздников и мероприятий с участием родителей.

Классные руководители 1−9 классов.

В течение года.

Работа с педагогами28Индивидуальные консультации по коррекции взаимодействия с детьми из неблагополучных семей.

Педагог-психолог.

По мере необходимости29Повышение психолого-педагогической грамотности (проведение семинаров) (тематика примерная):"Неблагополучные семьи: виды, типы, взаимоотношениях в них.""Конструктивные способы взаимодействия с детьми из неблагополучных семей"администрация, педагог-психолог, социальный работник.

НоябрьянварьIII этап итоговый — май30Анализ и оценка работы с точки зрения эффективности, внесение необходимых коррективадминистрация, социальный работник, педагог-психологмай31Создание методических рекомендаций для учителей-предметников, классных руководителей и воспитателя ГПД по работе с детьми особой заботыадминистрация, социальный работник, педагог-психологмай.