Мы представляем опыт по организации научно-исследовательской деятельности обучащихся в общеобразовательной школе. Наличие таких творческих, инициативных педагогов — лидеров -в школе научно-исследовательской деятельности обучащихся обязательное условие существования. При этом сразу несколько функциональных позиций лидеры занимают. Во-первых, они — «проектировщики-организаторы», во-вторых — «наставники» для обучащихся и «коллеги» для обучащихся и педагогов. Такие педагоги-лидеры должны владеть назначенными компетентностями: [29].
педагог должен вегда заниматься самообразованием;
педагог активную педагогическую позицию должен занимать, к исследовательской деятельности иметь личное стремление;
педагог должен уметь прогнозировать перспективу личной деятельности, так и деятельности обучащегося: проблемность ситуаций тонко чувствовать, с которыми встречаются учащиеся, и перед учеником уметь ставить (группой учащихся) истинные задачи в понятной для учеников форме.
педагог деловые формы общения с обучащимися должен уметь налаживать, уметь диагностировать творческие способности обучащихся в определенной сфере, содействовать продолжению обучащимися научно-исследовательской деятельности.
В школе удачно работает научное общество обучащихся (НОУ) «Поиск», по следующим направлениям: «Ботаника», «География», «Информатика», «История», «Краеведение», «Культурология», «Литературоведение», «Медицина и здоровье», «Начальная школа», «Русская и зарубежная лингвистика», «Химия», «Экология».
Однако, при формировании исследовательской деятельности традиционная система втречается с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые для классной доски столь привычны: явления, которые увидены в живой природе чисто механически в готовые схемы не вписываются, а требуют самостоятельного анализа в любой определеннойситуации. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Мы выделяем также следующие проблемы научноисследовательской работы в школе:
практическое применение принятых итогов;
исполнение исследовательской работы — весьма трудоемкое дело;
соблюдение авторских прав на итоги исследовательской работы.
Конечно, не у всех ребят к научно-исследовательской деятельности получается приобщиться т.к. и сам ученик должен владеть назначенными компетентностями:
Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основанием научного обследования.
Умение критически осмысливать материал, которое представлено в книге т. е. нужно уметь самостоятельно сравнивать понятия и явления, делать личные выводы.
Умение чётко и ясно излагать свои мысли.
Следует помнить, что основным итогом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, определяющий ту или другую истину в итоге процедуры обследования и представленный в стандартном виде. С целью знакомства обучащихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской деятельности в учебном процессе и во внеклассной работе, развития познавательной самостоятельности (а ведь именно исследовательский подход в учебе делает обучащихся творческими участниками процесса познания, а не потребителями готовой информации) в школе занятия проводятся по программам элективных курсов «Основы исследовательской деятельности» (составитель Вевер Т.К.) и «Учебная практика, проекты, исследовательская деятельность» (составитель Хоруженко Е.Г.),. Реализация программы курса активное участие школьников предполагает в исследовательской деятельности по избранному профилю с целью расширения их знаний и более глубокого освоения учебного материала. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ наших обучащихся разрешает выделить следующие их типы: [22].
Проблемно-реферативные — творческие работы, которые написаны на основании нескольких литературных источников, и предполагают сопоставление данных различных источников и на основании этого личную интерпретацию назнченной проблемы. Экспериментальные — творческие работы, которые написаны на основании исполнения эксперимента, и описано в науке и имеющего известный итог. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную интерпретацию особенностей итога в зависимости от видоизменения исходных условий. Натуралистические и описательные — творческие работы, которые направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.
Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики обследования. Работы, исполненные в этом жанре, нередко грешат отсутствием научного подхода. Исследовательские — творческие работы, исполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, которые имеют принятый с помощью этой методики личный экспериментальный материал, на основе которого делается анализ и выводы о характере обследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность итога, который могут дать исследования. В качестве методического инструментария обследований нашими педагогами применяются теоретические методы-операции (анализ, синтез, сопаставление, абстрагирование, конкретизация), методы-действия (раскрытие противоречий, постановка проблемы, построение гипотез, исследования, мониторинг, эксперимент, который разделяется на: констатирующий, обучающий, сравнительный, контролирующий), эмпирические методы-операции.
[32].
Заключение
.
В условиях социально-экономической жизни нынешнего общества подрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к видоизменяющимся ситуациям, творчески подходить к постановлению проблем.
Современному школьнику активным участником предстоит стать социального и духовного развития страны, что от него потребует самостоятельностив процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.
В Концепции модернизации всеобщего образования подмечается, что сегодня нужно уделять пристальное внимание развитию у обучащихся учащимся не только глубоких и прочных знаний, но и общеучебных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значительных качеств — научного мировоззрения, чувства ответственности, организованности.
В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы формулируется, содержание образования в которой будет сориентировано на обеспечение самоопределения и самообразования личности, наовладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта разлных видов деятельности.
Это требует основания в образовательной практике назначенных условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.
Исследовательская деятельность младших школьников — это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного ' развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. Данные исследований (А.В.Леонтович, А. Н. Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения некоторым элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.
Таким образом, актуальность исследования определяется:
— социальным заказом на творческую, самостоятельную личность;
— потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников;
обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности в учебном процессе начальной школы.
Алексеев Н.Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2011. С. 64−68.
Алексеев Н.Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников, — 2012. № 1. С. 24−33.
Андреев В. И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программированного обучения //Совр. Высш. Школа .-2012. № 1.
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособ. для учителя. — М.: Просвещение, 2012.
Афиногенов A.M., Сахарова О. П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников.// Исследовательская работа школьников //Научно-методический и информационно-публицистический журнал. -2013; № 1 -С.48−51.
Ахметвалиева М. Г. Развитие познавательных способностей младших школьников: Дис. .канд. пед. наук.
Саратов.- 2011. 160 с.
Богоявленский Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников //Вопросы психологии. -2012. -№ 2.
Брызгалова С.И.
Введение
в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-во КГУ, 2013. -151 с.
Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. Пособие .- Калининград, КГУ.- 2012. 72 с.
БСЭ /гл. ред. А. М. Прохоров, 2-е издание. М., 2012.
Винниченко П. Ф. Из истории исследовательского метода.
М., 2010, с.109−137.
Виноградова Л. П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.
пед.наук.
Комсомольск-наАмуре, 2014. -21 с.
Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.
М.: МГУ, 2010. 82с.
Герасимов И. Г. Научное исследование М.; Политиздат, 2014. — 279 с.
Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей// Вопросы Психологии 2012. № 5.
Давыдов В. В. Развитие сознания, способностей и личности младших школьников в процессе учебной деятельности. Минск, 2013 .
Данилов М. А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Учен. Зап. Казан. Гос. Пед. Ин-та. Вып. 102.: «Актуальные вопросы обучения в школе». Казань, КГПИ.- 2010. с. 3−23.
Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение/ Серия «Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2010. 28 с.
Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.:3нание.- 2012. 80 с.
Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе/ Методическое пособие для ПК ППС педагогических вузов, под ред. И. Д. Чечиль. М.: Академия, 2013. 48 с.
Ковалёва, Г. С., Логинова, О. Б. Планируемые результаты начального общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
Комплексная подготовка педагога-исследователя./Под общей редакцией В. А. Дмитриенко.
Томск: Изд-во ТГПУ, 2011.-290 с.
Концепция модернизации общего образования в России. Методическое пособие/ Под ред. И. Д. Чечиль.
М.: АПКиПРО, 2013.
Кочановская Е. В. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Дис.канд.
пед.наук. -Калининград, 2010. 183 с.
Кочергин А. Н. Научное познание: формы, методы, подходы. М.: МГУ, 2010.-80 с.
Крапивенский С. Э. Философия.
Волгоград: ВГУ, 1999. 172 с.
Кривобок, Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников. — Волгоград: Учитель, 2010.
Кузнецов В. Г. Современная наука и философия: Пути фундаментального исследования и перспективы.
М., Политиздат, 2012.-183с.
Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование, 2012. № 10. С. 152−158.
Лернер И. Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью//Сов. Педагогика.- 2013. № 10 .
Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций.// Педагогика.-2010.-№ 2.
Лушников A.M. История педагогики. Учеб.
пособие для пед.
высш. учебных заведений
— Екатеринбург, Урал.
гос.пед.
ун-т, 2010. 367с.
Львова И. В. Психологические факторы развития креативности личности: Дис.. канд. психол. наук.
Кемерово, 2012. -203 с.
Макотрова Г. В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназий: Автореферат дис.
канд. пед. наук Белгород, 2011. -23 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивацииучения.
М.: Просвещение, 1990. 192с.
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 2013. 144 с.
Методический сборник. М.: Народное образование, 2011. С.48−63;
Поддьяков А. Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении // Исследовательская работа школьников.- 212. № 1.-С. 21−23.
Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младшего школьника. — Самара: учебная литература, 2010.
Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. — М.: Просвещение, 20 111.
Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семёнова // Начальная школа. — № 2. — 2011.
