Инструкция: дети показывают, как «говорят» животные.
Задание 5. «Рассказ о языке"Цель: определить уровень верного подражания услышанному. Инструкция: после прослушивания сказки, дети выполняют задание вместе с педагогом, по подражанию. Ход работы представлен в приложении 1. Схемаоценкиуровнявыполнениязадания:"низкий».
— 1балл;"средний".
— 2балла;"высокий".
— 3 балла. По всем критериям и признакам в результате обследования ребёнок получает от 0 до 12 баллов. Согласно полученным баллам формулируется вывод об уровне сформированности мелкой моторики у детей с ОНР.8 — 12 баллов — высокий уровень4 — 7 балла — средний уровень0 — 3 балла — низкий уровень.
Согласно полученным баллам формулируется вывод об уровне развития мелкой моторики у детей с ОНР. Большинстводетейдоброжелательныиэмоциональны, быстроилегковступаливконтакт. Трудностивобщениивозникалитолькосдвумядетьми, крайненеохотновступаливконтактвсилусвоейнеуравновешенности, общегонегативизма. Задание, котороепредлагалосьдетям, былодостаточнопонятным.Детисинтересомприступиликеговыполнению.Всеженекоторыезаданиявызвалиучастидетейзатруднения.
2.3 Методика исследования.
Методика Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников».Данная методика направлена на: Формирование развития звукопроизношения у дошкольников с ОНР. Развитие лексических особенностей детей. Определение критерий для развития мелкой моторикиу детей с ОНР. Отметим, что у детей обеих групп были выявлены ошибки. Особые затруднения у них возникали при подражании в речи. Некоторые не сразу смогли приступить к заданию. Часть детей объясняло своё молчание так: «Я не знаю», «Я не могу сказать». Некоторые дети, которые показали средний результат, выполняли задания, но только после неоднократного демонстрирования образца. Дети из контрольной группы с трудом исправляли допущенные ошибки, самостоятельно не могли справиться с заданием, повторные инструкции были неэффективны, в то время как дети из экспериментальной группы больше были самостоятельными. Полученные данные свидетельствуют о том, что необходимо проводить систематические занятия по развитию мелкой моторики с целью дальнейшего полноценного и гармоничного развития детей.
2.3. 1Логопедическая работа по развитию мелкой моторики дошкольников с ОНРУчитываятеорииирезультатыконстатирующегоэкспериментана формирующем этапе намибыларазработанапрограмма развития мелкой моторики у детей с ОНР. Для достижения желаемого результата необходимо создать работу, направленную на развитие мелкой моторики. В данных целях нами были разработаны физкультминутки. Итак, физкультминутка — это часть двигательнойэнергичности, полагаетсяребятамдля переключения наинойряддеятельности, увеличениятрудоспособности, снятиянагрузки. Эффективностьработы во время физкультминутокприметноусиливаетсяпри сопровождениидвиженийдетейречью. Длядетейвыговариваниестиховсдвижениямиимеетпревосходства:
речьделаласьнаиболееточной, психологической, априсутствиерифмыпозитивновлияло на слуховоевосприятие. Следовательно, мы разработали циклограмму упражнений по развитию мелкой моторики (прил. 2).При работе с даннойциклограммой, воспитательимеет возможностьнайтисобственныекреативныевозможности-что-топоменять, записыватьновое, однакоодно остаетсяпостоянныминеизменным- пальчиковаягимнастика, котораяобязанапроводитьсяраз в день, с игровоймотивировкой, с учетомличныхиндивидуальностейдетей. На наш взгляд, данные процедуры, понравятсяребятам, а разученные сценки-процедурыонипосвоейинициативевоссоздаютв самостоятельныхиграх. Исполнениепроцедури ритмическихперемещенийпальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга ивнезапномуужесточениюсогласованнойдеятельностиречевых зон. Игровые ситуациис пальчикамитворятудобныйвозбудимыйпроцесс, развивают познаниеприслушиватьсяипониматьзначениеречи, увеличиваютречевуюдеятельностьдетей.Детиобучаютсяакцентироватьинтересиверноегоуточнять.Во времяисполненияпроцедуры, котораябудет сопровождатьсястихами, речьделаетсянаиболееточной, ритмичной, броской, увеличиваетсяконтрользаисполняемымиперемещениями. Помимо перечисленного, нами проводились занятия по речевому становлению. Среди них:"Графическое написание слов", где предлагалось ребёнку две картинки, например, лес — лесник, объяснялось значение этих слов, а затем ребёнок называл длинное слово, его обозначали длинной полоской, соответственно короткое слово — короткой полоской. Лексическая тема: «Зима"Цель: совершенствовать навыки речи, способствовать самостоятельному подбору однокоренных слов. Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы. Обучение детейразличатьвзрослыхиихдетенышейпозвукоподражанию, соотноситьназваниевзрослогоживотногоиегодетеныша, образовыватьформыименсуществительных. Материал, используемый для развития звукопроизношения у дошкольников, условно можно разделить на три группы.
1группа — предметныекартинкинаидентификациюзрительныхизображений. Этоткомплекспозволяетрешатьобщиезадачиразвитиязрительно-предметноговосприятия.
2группа — материал, направленныйнавоссозданиецелостногообразаизчастей.
3группа — «зашумленные» картинки. Исследование анамнеза детей в обеих группах определило у детей экспериментальной группы присутствие особенностей протекания пренатального, натального и постнатального периодов развития. Это обосновано случаями отягощенного протекания беременности (присутствие токсикозов, угроз прерывания беременности и угроз преждевременных родов, соматических заболеваний матери в период беременности, преждевременные роды), такие анамнестические данные свойственны для экспериментальной группы. В целом, у детей от подобного рода беременностей в постнатальном периоде присутствовал диагноз «перинатальная энцефалопатия» и на первом году жизни они находились под наблюдением невропатолога. Основными различиями между группами являлись частота соматических заболеваний, перенесенных на первом году жизни: ОРЗ, пневмония, детские инфекции, грипп, встречающиеся в экспериментальной группе чаще. В анамнезе детей экспериментальной группы было сочетание многих вредных факторов. При чем присутствие 3 и более таких факторов чаще выявлялось в анамнезе детей с дислексией. Данное описание анамнеза было составлено нами на основании медицинских карт детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работапоразвитиюмелкоймоторикиобязанасовершатьсязадолгодопоступлениядетейвшколу.Уделяяподобающеевниманиепроцедурам, играм, разнымзаданиямнаформированиемоторикиикоординацииперемещениярук, родителиипреподавателирешают2задачи:
формированиеречииуменийписьма.Исследованиетеоретическогоматериалапредоставляетсделатьвывод:
еслиформированиедвиженийпальцевподходитвозрасту, тоиречевоеформированиерасполагаетсявпределахобщепризнанныхнорм.Исследуяуровни.
ОНРследуетотметить, чтонаравнесобщейсоматическойослабленностью детям с ОНР свойственнынекиеотставаниявразвитиидвигательнойобласти, какаяхарактеризуетсяплохойкоординациейперемещений, понижениемскоростииловкостиисполнения. Большиепроблемывыявляютсяприисполненииперемещенийпословеснойинструкции, нарушаетсяочередностьдействийиихсоставныхчастей. Отмечаетсянедостающаякоординацияпальцев, кистируки, недоразвитиемелкоймоторики.Верноеоцениваниенеречевыхдействийнужнодляраскрытиязакономерностейатипичногоразвитиядетейсобщимнедоразвитиемречиивтоведьвремядляопределениякомпенсаторногофона.Таким образом, необходимо проводить регулярные занятия с детьми по развитию мелкой моторики, ведь только они способствуют повышению уровня развития речи, внимательности и мышления детей.СПИСОКИСТОЧНИКОВИЛИТЕРАТУРЫАкименко.
В.М.Логопедическоеобследованиедетейсречевыминарушениями:
учебник.2-еизд./В.М.Акименко.-М.:Феникс, 2016.-48с.Арушанова.
А.Г.Коммуникация.Развивающееобщениесдетьми4−5лет:
методическоепособие/А.Г.Арушанова[идр.]. -М.:Сфера, 2015.-112с.Бабина.
Г. В.Структурно-слоговаяорганизацияречидошкольников.Онтогенезидизонтогенез:
монография/Бабина.
Г. В., Шарипова.
Н.Ю.—М.:Прометей, 2013.—192c.Бехтерев.
В.М.Проблемыразвитияивоспитаниячеловека:
учебник.-М.:МОДЭК, 2010.-416с.Волкова.
Л.С.Хрестоматияпологопедии.В2томах.ТомI/Л.С.Волкова[идр.].-М.:Владос, 1997.
Глозман.
Ж.М.Детскаянейропсихология:
учебноепособие/Глозман.
Ж.М.—Саратов:
Вузовскоеобразование, 2013.—247c.Долганюк.
Е.И., Конышева.
Е.А.Моторнаяалалия.Коррекционно-развивающаяработасдетьмидошкольноговозраста:
учебно-методическоепособие/[Е.Долганюкидр.].-М.:Детство-Пресс, 2015.-144с.Зайцева.
Е.С.Тестоваяметодикаобследованияречидетейввозрасте4−7лет/Зайцева.
Е.С., Шептунова.
В.К.—СПб.:КАРО, 2015.—72c.Ивановская.
О.Г.Занятияслогопедомпообучениюсвязнойречидетей6−7летнаосноверазрезныхкартинок/Ивановская.
О.Г., Гадасина.
Л.Я., Савченко.
С.Ф.—СПб.:КАРО, 2009.—56c.Ивановская.
О.Г.50занятийслогопедом.Преодолениенарушенийобозначениямягкостисогласныхнаписьме/Ивановская.
О.Г.—СПб.:КАРО, 2012.—96c.Калягин.
В.А.Энциклопедияметодовпсихолого-педагогическойдиагностикилицснарушениямиречи.Практикум:
пособиедлястудентов, педагогов, логопедовипсихологов/Калягин.
В.А., Овчинникова.
Т.С.—СПб.:КАРО, 2013.—432c.Карпенко.
Д.А.Уровеньсформированностисвязнойречиудетейсонр//Международныйжурналэкспериментальногообразования.№ 9.
2010.С.155−156Климонтович.
Е.Ю.Увлекательнаялогопедия.Учимсяговоритьфразами.Длядетей3−5лет/Климонтович.
Е.Ю.—М.:Теревинф, 2015.—89c.Колягина.
В.Г.Психологиястраховдошкольников[Электронныйресурс]:монография/Колягина.
В.Г.—М.:Прометей, 2016.—40c.—Режимдоступа:
http://www.iprbookshop.ru/58 190.
Лалаева.
Р.И.Логопедиявтаблицахисхемах:
учебноепособие/Лалаева.
Р.И., Парамонова.
Л.Г., Шаховская.
С.Н.—М.:ПАРАДИГМА, 2012.—216c.Лапп.
Е.А.Методикапреподаваниярусскогоязыкавспециальной (коррекционной).
школеVIIIвида:
учебноепособие/Лапп.
Е.А.—Саратов:
Вузовскоеобразование, 2013.—93c.Лебедев.
Ю.А.Медико-психолого-педагогическиймониторингцелостногоразвитиядетей/Лебедев.
Ю.А., Филиппова.
Л.В., Дрягалова.
Е.А.—Нижний.
Новгород:
Нижегородскийгосударственныйархитектурно-строительныйуниверситет, ЭБСАСВ, 2014.—83c.Левина.
Р.Е.Основытеорииипрактикилогопедии:
учебник/Р.Е.Левина.-М.:Альян.
С, 2014.-368с.Лурия.
А.В.Языкисознание:
учебник/А.В.Лурия[идр.].
2012.-320с.Мастюкова.
Е.М.Преодолениеобщегонедоразвитияречиудетей:
учебник/Е.М.Мастюкова[идр].-М.:Книгомир, 2011.-320с.Нищева.
Н.Г.Планированиекоррекционно-развивающейработывгруппекомпенсирующейнаправленностидлядетейстяжелыминарушениямиречиирабочаяпрограммаучителя-логопеда:
методическоепособие/Н.Г.Нищева.-М.:Детство-Пресс, 2016.-192с.Новикова.
Л.И.Правильностьрусскойречи.ЧастьI[Электронныйресурс]:справочникпокультуреречи/Новикова.
Л.И.—М.:Российскийгосударственныйуниверситетправосудия, 2016.—216c.Режимдоступа:
http://www.iprbookshop.ru/49 609.
Новиковская.
О.А.Логопедическаяграмматикадлямалышей:
пособиедлязанятийсдетьми4−6лет/О.А.Новиковская.-М.:Корона-Век, 2017.-80с.Османова.
Г. А.Игрыиупражнениядляразвитияудетейобщихречевыхнавыков (3−4года)/Османова.
Г. А., Позднякова.
Л.А.—СПб.:КАРО, 2013.—112c.Пахальян.
В.Э.Развитиеипсихологическоездоровьеличностивдошкольномишкольномвозрасте[Электронныйресурс]:учебноепособие/Пахальян.
В.Э.—Саратов:
Вузовскоеобразование, 2015.—235c.—Режимдоступа:
http://www.iprbookshop.ru/29 300.
Пенфилд.
У.Мозг.Тайныразума:
учебник/пер.С.Ан.-М.:АСТ, 2016.-256с.Петрова.
О.О.Педагогика:
учебноепособие/Петрова.
О.О., Долганова.
О.В., Шарохина.
Е.В.—Саратов:
Научнаякнига, 2012.—191c.Попова.
О.В.Диагностиканарушенийречиудетейдошкольноговозраста//Бюллетеньмедицинскихинтернет-конференций.№ 5.Том5.
2015.С.714Резепов.
И.Ш.Психологияипедагогика:
учебноепособие/Резепов.
И.Ш.—Саратов:
АйПиЭрМедиа, 2012.—105c.Филичева.
Т.Б., Туманова.
Т.В.Методикапреодолениянедостатковречиудетейдошкольноговозраста:
учебно-методическоепособиедлястудентоввысшихучебныхзаведений, педагоговиродителей/Т.Б.Филичева[идр.].-М.:В.Секачев, 2016.-280с.Филичева.
Т.Б., Чиркина.
Г. В.Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/Т.Б.Филичева[идр.]. -М.:Просвещение, 2016.-208с.Приложение 1Задание № 1. «Графические пробы"Цель: правильно обвести графические ряды. Материал: цветные карандаши, готовые рисунки-контуры.Инструкция: дети, не отрывая карандаша от бумаги, воспроизводят графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев (цепочка, забор, дом-крыша).Ход работы: детям предоставляют картинки-контуры с цветными карандашами, при этом дети легким нажатием на карандаш обводят рисунок по картинке-контур. Таким образом прослеживается точность движений. Задание № 2. «Ассиметричное постукивание"Цель: проверка подражания серии движений. Инструкция: дети воспроизводят по подражанию несколько движений из последовательного постукивания: 2 раза одной рукой и 1раз — другой. После последовательность меняется. Ход работы: педагог постукивает по столу один-два раза разными руками, затем наоборот. Ребенок должен повторить без ошибок данные действия. Таким образом прослеживается внимательность и сосредоточенность ребенка. Задание № 3. «Сжимание-разжимание ладони» (на основе пробы Н.И. Озерецкого) Цель: определение верного подражания сжиманию и разжиманию ладоней. Инструкция: поочерёдное и одновременное сжимание кистей. Ход работы: вслед за действиями педагога ребенок должен без ошибок повторить за ним последовательное сжимание и разжимание ладоней. Таким образом прослеживается точность исполнения упражнения ребенком, его внимательность. Задание 4.
&# 171;Изобрази животных"Цель: выявить правильность произношения звуков животных. Материал: картинки с изображением животных. Инструкция: дети показывают, как «говорят» животные. Ход работы: детям показывают картинки с изображением животных, а они должны произносить их звуки. Таким образом осуществляется проверка памяти у детей. Задание 5. «Рассказ о Языке"Цель: определить уровень верного подражания услышанному. Материал: аудиозапись с рассказом о человечке «Языке».Инструкция: после прослушивания сказки, дети выполняют задание вместе с педагогом, по подражанию. Ход работы: логопед воспроизводит аудиозапись с рассказом о человечке «Языке». После прослушивания ребенок с помощью логопеда подражает действиям услышанного посредством собственного языка, т. е. выговаривает те слова, которые им были услышаны и в той последовательности, которая применялась. Приложение 2Циклограммаиспользованияупражненийпоформированиюмелкоймоторикирук.
Утром.Длясозданияудетейположительногопсихоэмоциональногонастроенияиспользуюупражнения:"Пальчикиздороваются","Сдобрымутром"исамомассажпальцев"Помоемруки".Сдобрымутром, глазки!(поглаживаемвекиглаз)Выпроснулись?(смотримвбинокль)Сдобрымутром, ушки!(поглаживаемушки)Выпроснулись?(прикладываемладоникушам)Сдобрымутром, ручки!(поглаживаемкистирук)Выпроснулись?(хлопаемвладоши)Сдобрымутром, ножки!(поглаживаемноги)Вовремяутреннейгимнастики.Передвыполнениемобщеразвивающихупражненийспредметами (обруч, мяч, гимнастическаяпалкаидр.).
детямпредлагаю"поигратьспредметом".Например, передаватьмячизруквруки. Вэтовремяспрашиваюудетей:"Какоймяч?"(гладкий, ровный, резиновыйит.
д.)Вовремяфизкультминуток.Разминканачинаетсясупражненийдлякрупныхмышцверхнегоплечевогопояса (плечо, предплечье), посколькуназанятии, какправило, устаетвсярука, анетолькокисть. Предлагаюдетямдлявыполнениямахипрямымируками, круговыедвиженияплечами, локтевымисуставами.Далееследуетразминкадляпальцев.Предлагаюдетямсюжетныепальчиковыеупражнения:
сначаласнесложнымидвижениями (например,"Пальчикиздороваются","Мыделилиапельсин"), далее-всочетанииссамомассажемкистиспомощьюпальцевдругойруки (например,"Надеваемперчатку")ипредметов-прокатываниегрецкогоореха, карандаша. Надостаточносложныхзанятиях, которыетребуютвысокойумственнойактивностидетей, используюпальчиковыекинезиологическиеупражнения-«гимнастикамозга».Нафизкультурныхзанятиях.Пальчиковыеупражненияпредлагаювначалекомплексаобщеразвивающихупражнений, асамомассажкистиспомощьюмассажныхмячей-взаключительнойчасти.Назанятияхсиспользованиемфитболовтакжеиспользуюупражнениядляпальцев.Исходноеположениеможетбытьразличным:
стоя, сидя, наполу (позафакира), сидянагимнастическихмячахидр. Ну-ка, братцы, заработу!(поочередноразгибатьпальцы, начинаясбольшого) Покажисвоюохоту:
Большаку-дроварубить, Печивсе-тебетопить, Атебе-водуносить, Атебе-обедварить, Атебе-посудумыть, Апотом-всемпеснипеть!Песнипеть, даплясать! Нашихдетокзабавлять!(энергичношевелитьвсемипальцами).Вконцефизкультурногозанятиятрадиционнопроводитсякомплексупражненийдлярукипальцев"Какживешь?".Какживешь?-Воттак!(большиепальцыобеихруквверх, остальные-собранывкулак)Аплывешь?-Воттак!(рукамиизображаютдвиженияпловца)Какбежишь?-Воттак!(рукисогнутывлоктях, движениявдольтуловища) Ашалишь?-Воттак!(кулачкамиобеихрукхлопнутьпонадутымщекам)Вовремяпроведениякультурно-гигиеническихмероприятий, познавательныхбеседсцельюформированияудетейзнанийипредставлений, атакжепрактическихуменийпоуходузасвоимтеломиспользуюдвиженияпальцевкистивсочетаниисдвижениямирук. Ктозубынечистит, Немоетсямылом (пальцыпоочередно, начинаясуказательного"здороваются"сбольшимпальцем)Тотвырастиможет.
Болезненным, хилым (ладониставятсяоднанаддругой, изображаяростребенка) Дружатсгрязнулями.
Толькогрязнули (пальцыруксоединенывзамок)Которыесами.
Вгрязиутонули (движения, имитирующиеплавательные) Грязнулибоятся.
