Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1.
Глава 2. Освоение детьми старшего дошкольного возраста знаний о правах человека
- 2. 1. Особенности представлений старших дошкольников о правах и обязанностях человека
- 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников элементарных представлений о правах человека
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы /материалы контрольного эксперимента/
Выводы

Актуальность исследования. Важнейшим достижением системы российского народного образования за последние десятилетия является ее переориентация на принципы гуманизации, на воспитание подрастающего поколения в духе общечеловеческих ценностей и идеалов мира. В свете этого определяются две важнейшие задачи: социальная — существенное изменение положения ребенка в России и педагогическая — формирование элементарной правовой культуры юных членов общества.

Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует отметить, что в условиях гуманизации и демократизации нашего общества главной причиной ее актуальности является возросший интерес к индивидуальности, личности. Сегодня стало очевидным, что обществу нужна социально зрелая", свободная личность, обладающая правовыми знаниями.

Ухудшение положения детей, снижение показателей здоровья, благополучия, рост социальной дезадаптации детей, проявляющейся в нарушении норм морали и противоправных действиях, ранней алкоголизации и наркомании, криминализацией сознания и поведения значительной части взрослеющего поколения требуют активизации государственной политики в интересах детей. Новая этика заключается в признании детства как полноценного этапа, естественного периода жизнедеятельности каждого ребенка.

Обеспечение такого подхода возможно лишь при создании и обеспечении государством соответствующих условий. Поставленная задача может быть решена посредством изменения подходов к воспитательной деятельности, отказа от авторитаризма в воспитании, что, в свою очередь, предполагает построение всего процесса через многостороннюю деятельность, основанную на взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к ребенку, через создание в этом процессе условий для его самореализации в качестве социального субъекта. Такие изменения непосредственно связаны с усилением внимания к реализации прав ребенка.

Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры различных социальных групп общества внесли философы, юристы, педагоги, психологи, учителя-практики.

В разные периоды развития российского образования проблемы правового воспитания рассматривались в работах Н. П. Вербицкого (28), И. Ф. Рябко (170), Е. В. Татаринцевой (188), В. В. Тишенко (190). Основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н. К. Крупской (102), А. С. Макаренко (121, 122). Значимы для исследования работы Л. С. Выготского (39, 40), В. А. Сухомлинского (184,185), в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.

Содержательно представлены следующие аспекты проблемы правового воспитания:

— социально-педагогические основы правового воспитания, круг юридических знаний, формы внеклассной и внешкольной работы, условия эффективного функционирования системы правового воспитания (Г.П.Давыдов (58) — А. Ф. Никитин (137, 138) — З. К. Шнекендорф (207, 208) и др.);

— характеристика этапов правового образования в школе (Н.И.Элиасберг (211);

— методика измерения эффективности правового воспитания детей школьного возраста (В.В.Головченко (46).

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы и практики позволил нам сделать вывод: несмотря на наличие довольно обширной литературы по проблемам правового воспитания, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается проблема правового воспитания детей дошкольного возраста.

Необходимость с ранних лет формировать у ребенка чувство веры в себя, в свои права и обязанности, связана с позитивным влиянием этих качеств личности на ее самоотношение, самоприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих прав и обязанностей способствует тому, что ребенок приучится быть более свободным, научается уважать себя и других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли (С.А.Козлова (90, 92).

Таким образом, одним из направлений правового воспитания является формирование у детей представлений о себе, своих правах и обязанностях, что предполагает: 1) знакомство с основными правами человека, их обязанностями (в доступной форме, с привлечением наглядного материала) — 2) создание условий для формирования знаний о нравственно-правовых нормах поведения- 3) развитие представлений о полезности, целесообразности использования прав человека в процессе взаимоотношений.

Опираясь на исследования в области эмоциональной сферы дошкольников, мы можем предположить, что знания о правах человека послужат решению нравственного развития личности, в частности, воспитания эмпатической направленности: сочувствия, сопереживания, сострадания (А.В.Запорожец (71,72) — А. Д. Кошелева (214) — Я. З. Неверович (133) — Л. П. Стрелкова (180) и др.).

Наше исследование выстроено в русле концепции С.А.К^ловой (92) ее суть: поворот к личности ребенка как к Человеку, развитие творческой, свободной личности с чувством собственного достоинства и ответственности, уважения к себе и другим людямпонимание себя, своих жизненных потребностей, помогающее «чувствовать» других людей.

Актуальность исследования подтверждается следующими его характеристиками: а) оно в совокупности отражает вопросы умственного, нравственного, эстетического, правового воспитанияб) носит междисциплинарный характер: интегрирует знания общей и дошкольной педагогики, детской психологии, юридических наукв) отвечает перспективным направлениям совершенствования воспитания человека, позволяя решать важнейшие в современных условиях задачи формирования основ планетарного сознания и нравственного поведения, уважительного отношения к правам человека, что развивает высшие проявления его духовности (гуманные отношения к другим людям).

Цель исследования: разработать экспериментальную программу знаний о правах человека для детей старшего^{школьного} возрастаизучить ее доступностьопределить педагогические условия формирования у старших дошкольников представлений о правах человека.

Объект исследования: особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста нравственно-правовых норм (в условиях дошкольного учреждения).

Предмет исследования: педагогический процесс формирования у старших дошкольников представлений о правах человека.

В ходе работы над диссертацией была выдвинута рабочая гипотеза: •в старшем дошкольном возрасте возможно и целесообразно проводить нравственно-правовое просвещение;

•его успешность определяется соблюдением следующих педагогических условий: если его рассматривать в контексте нравственного воспитания дошкольников, придавая усвоению нравственных норм базисный характересли будет проведен научно-обоснованный отбор знаний о правах ребенка и разработана адекватная методика их усвоенияесли содержание Конвенции о правах ребенка будет реально представлено в педагогической деятельности воспитателя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить сущность и специфику нравственно-правового воспитания старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения;

2) составить научно-обоснованную программу ознакомления детей старшего дошкольного возраста с правами человека и экспериментально проверить ее доступность;

3) определить основные педагогические условия, формы и методы работы по формированию у старших дошкольников представлений о правах человека и воспитанию уважительного отношения к себе и другим. ¦¦ Методологическую основу исследования составляют философские концепции о ценностном подходе к человеку, признание общечеловеческой ценностью его прав и свобод, идея понимания личности как единства биологического, социального и культурного, об активной позиции личности в процессе ее формирования, об использовании личностно ориентированного подхода к процессу ее становления.

Методы исследования: группа психолого-педагогических методов: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ методических пособий, научно-популярной и художественной литературы для детей, опытно-экспериментальная работа и ее анализ с использованием специально разработанных методик, наблюдение, педагогические ситуации (естественные и специально моделируемые), метод «незаконченных предложений" — группа социологических методов: беседа, опрос, анкетирование.

Выделенный объект, предмет, цели, гипотеза и задачи исследования определили последовательность его этапов.

Первый этап (1996;1997 гг.) включал теоретический анализ проблемы, определение исходных позиций исследования, уточнение его предмета и гипотезы.

Второй этап (1997;1998 гг.) предусматривал разработку и опытную проверку программы формирования у детей 5−6 лет представлений о правах человека, методики опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (1998;1999 гг.) посвящен анализу и обобщению результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, подведению итогов, уточнению теоретических и методических выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Впервые нравственно-правовое воспитание дошкольников, формирование представлений о правах человека рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема, что позволило определить содержание и объем доступных детям знаний из области юридических наукразработать программу и методику ознакомления детей 5−6 лет с правами и обязанностями человеканаучно обосновать ведущие педагогические условия формирования представлений о правах и обязанностях человека у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы.

В массовой практике работы дошкольных учреждений, а также в семье могут быть использованы: программа ознакомления с правами человека, доступная детям 5−6 летсодержание и структура педагогического процесса, обеспечивающие ее реализацию в старших группах детского садарекомендации к отбору и созданию наглядных пособий. Материалы исследования могут быть включены в лекции по педагогике для студентов педагогических колледжей, институтов, использованы в процессе повышения квалификации дошкольных работников. На основе материалов исследования был разработан и прочитан спецкурс «Права ребенка» для студентов кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГЛУ.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научную методологию, анализом и использованием достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса взаимнодополняющих методов, соответствующих поставленным исследовательским задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов (1996;1999 гг.) — в дошкольных учреждениях № 1591, 2281 г. Москвыежегодных научных и научно-методических конференциях МГЛУ (1996;1999 гг.) — кафедральных научных семинарах, заседаниях аспирантского объединениясеминарах для методистов и воспитателей дошкольных учреждений г. Москвы (1997;1999 гг.). Ход и результаты научной работы с 1996 по 1999 г. регулярно обсуждался на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГЛУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность осуществления правового воспитания старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения возможна в контексте общей системы нравственного воспитания при следующих условиях: использовании в комплексе разнообразных средств и методов воспитания, позволяющих детям глубже осознать гуманную сущность прав человека, его обязанностей, норм и правил поведениясоздании в группе детей атмосферы, стимулирующей проявление гуманных чувств и уважительных отношенийобеспечении преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей.

2. Детям старшего дошкольного возраста (5−6 лет) доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на следующие принципы отбора: права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизниправа, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьмиправа, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.

3. Формирование у детей 5−6 лет представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, шровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Подтверждена гипотеза о возможности и целесообразности формирования представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста. Оно проявилось в повышении уровня знаний, потребности в нравственно-правовом образе жизни (жить по законам общества, его нормам и правилам), в уважительном отношении к себе и другому, в формировании нравственной рефлексии.

2. Анализ правовой и современной психолого-педагогической литературы позволил сформулировать содержание нравственно-правового воспитания применительно к детям дошкольного возраста, которое рассматривается нами как организованное, целенаправленное, систематическое воздействие на личность ребенка-дошкольника для формирования правосознания, выработки навыков и привычек активного правомерного поведения, выполнения ими нравственных норм и правил поведения.

3. Анализ материалов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, изучения состояния проблемы в практике работы дошкольного учреждения позволил выделить ряд недостатков, препятствующих процессу нравственно-правового воспитания старших дошкольников. К ним относятся: отсутствие целенаправленности, последовательности и систематичности в учебно-воспитательной работе, однообразие используемых методов (преимущественно вербальных) — преобладание авторитарных методов воздействия на детей в дошкольном учреждении (использование наказаний) — педагогическая неподготовленность и непросвещенность воспитателей в области обучения правам человека детей старшего дошкольного возраста.

Исследование с применением методик, выявляющих представления о правах человека и нравственных нормах поведения у детей старшего дошкольного возраста, показало, что старшие дошкольники в целом имеют представления о таких понятиях как «право» и «свобода». Однако очень часто они соотносят это понятие с физической силой («кто сильнее, тот и прав») и ограничением действий. Дети старшего дошкольного возраста владеют некоторыми представлениями о правилах поведения: в детском саду, дома, в обществе, знают, что надо быть внимательными, вежливыми, проявлять заботу к старикам и маленьким детям, уважительно относиться к окружающим. Однако имеющиеся у детей нравственные представления зачастую не реализуются в жизненной практике. Результаты распределения детей по условно выделенным уровням сформированное&tradeкультуры поведения подтвердили недостаточную эффективность проводимой в дошкольном учреждении воспитательной работы по исследуемой нами проблеме, определили необходимость соответствующих формирующих воздействий и поиска наиболее оптимальных путей организации воспитательного процесса, способствующих обогащению нравственно-правовых представлений, понятий, суждений детей, формированию эмоционально-положительного отношения к важнейшим нравственным качествам, умению проявлять их во взаимодействиях с окружающими людьми.

4. В исследовании определены условия, способствующие успешной реализации программных задач: четкое планирование воспитательно-образовательного процессасистематичность предусмотренных мероприятийнаглядно-дидактическая оснащенностьхорошая теоретическая подготовка воспитателяличностно—ориентированное общение воспитателя с детьми, создание партнерских отношенийприменение коллективных, индивидуальных и подгрупповых форм работы с детьмиконтроль за достижением поставленных целейтесное сотрудничество всего педагогического коллектива и родителей.

Наиболее эффективные педагогические приемы: постановка ребенка в позицию другого (возможность «посмотреть на мир» глазами этого человека) — погружение" ребенка в конкретную познавательную проблему, из которой он самостоятельно должен найти выходвзрослый находится в тени, а диалог идет через использование какого-либо игрового (сказочного) персонажа- «истории из жизни» .

Экспериментальная проверка программы «Ознакомление с правами человека» подтвердила ее доступность для детей старшего дошкольного возраста и показала эффективность влияния предложенного содержания на нравственную, физическую, интеллектуальную, мотивационно-потребностную, действенно-практическую сферы личности ребенка.

5. Эффективными оказались разнообразные формы правового просвещения воспитателей дошкольного учреждения: конференции, тематические семинары по проблеме, индивидуальные консультации. Вместе с тем, исследование показало, что наиболее значимыми были индивидуальные беседы с воспитателями, анализ опыта их работы.

Данное исследование, посвященное формированию представлений о правах человека у старших дошкольников, является одним из первых. Обсуждаемая проблема рассмотрена далеко не полностью и требует дальнейшей работы в следующих направлениях:

— изучение возможностей детей более раннего (3−5 лет) и более старшего (младший школьный) возраста к усвоению знаний о правах человека;

— разработки вопросов, связанных с обеспечением преемственности общественного и семейного воспитания по проблеме нравственно-правового воспитания дошкольников;

— разработки теоретического и методического обеспечения соответствующего курса в педагогических училищах, колледжах, институтах.

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные проблемы современного детства // Сб. науч. трудов НИИ детства. М.: НИИ детства, 1993. — 116 с.
Амонашвили Ш. А. Отношение и воспитание // Воспитание школьников. 1983. № 10.-С. 22−27.
Амонашвили Ш. А. Что такое защита детства // Учительская газета. 1988, 22 ноября.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М, 1993.-16 с.
Аристотель Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1976.- Т.2 — 687 с.
Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1970. — 23 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: (Государства-участники Совета Европы, США и Канады): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 39 с.
П.Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад. школа., 1986. — 129 с.
Бапшакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986. -24 с.
Бедельбаева Х.Г., Смирнова Е. О. Общение со взрослыми основной источник психического развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1980. № 2. — С. 32−35.
Бектенов X. Поощрения и наказания в советской школе (Из наблюдений за работой педагогов в V- VII классах средней школы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1954. — 18 с.
Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. В 13-ти томах. М., 1954. — Т. 4. — С. 68−96.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
П.Богданова О. С., Калинина О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
Богуш A.M., Смовская О. И. Этические беседы в I-III классах /на украинском языке/. Киев: Рад. школа, 1981. — 140 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-199 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская Энциклопедия, 1974. — Т. 17. — 616 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на- Дону, 1995. — 32 с.
Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М.: «Знание», 1977.-64 с.
Булатова А.В. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1965. — 18 с.
Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-412 с.
Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. М.: АПР, 1993.-С. 139.
Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1991. — 32 с.
Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: «Знание», 1991. -21 с.
Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. — С. 37−51.
Виноградова A.M. Воспитание сочувствия // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1980. — С. 22−23.
Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. — 50 с.
Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1986.-474 с.
Волжина О.И. О положении семей в Российской Федерации, 1994−1996 гг. -М., 1998.-181 с.
Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. —М: Новая шк., 1996. 157 с.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Семья. 1990. № 42, С. 7−9.
Вульфов Б.З. «Культ ребенка» и педагогический процесс // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации. Тезисы научного семинара, Москва, 19−20 февраля, 1993 г. — М.: Институт молодежи, 1993. С 18.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. — 77 с.
Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 7. С. 32.
Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребенка / Собр. соч. в 6 т.-М., 1983. Т. 3.-С. 314−336.
Выготский JI.C. Проблема возраста / Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т. 4. — 433 с.
Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.-С. 1−13.
Галагузова М.А., Шеланков В. А. Кто защитит права ребенка в школе? // Педагогика. 1994. № 5. С. 41−44.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.
Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения И.Гербарта в систематическом извлечении. М., 1906. — 365 с.
Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев.: Наук, думка, 1985. — 128 с.
Голубева А.И. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1955. -15 с.
Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 160 с.
Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971.-200 с.
Городецкая И.К. Защита прав и интересов детей в международном праве. -М.: Международные отношения, 1971.
Государственный доклад «О положении детей Российской Федерации. 1994 год». М., 1995.
Государственный доклад «О положении детей Российской Федерации. 1997 год». М., 1998.
Грачева В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности. М.: Сов. Россия, 1991.-75 с.
Гуг-Гельмут Г. Новые пути к познанию детского возраста / Пер. с нем. д-ра А. А. Филипченко. Д.: «Сеятель», 1926. — 218 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1−2.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.
Давыдов Г. П., Обухов В. М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. — С. 25.
Декларация прав ребенка. Права ребенка: Основные международные документы. М., 1992.
Демокрит Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / Под. ред. Г. К. Баммеля. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1935. — 382 с.
Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1983.-27 с.
Джемс В. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -367 с.
Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1979. 19 с.
Дмитриев Г. Школьникам о правах человека // Народное образование. 1990. № 8. С. 89−92.
Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. М.: Знание, 1979. 47 с.
Долецкий С .Я. Берегите детей // Известия. 1984. № 177. С. 3.
Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. М.: Знание, 1982. -63 с.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. -М.: Педагогика, 1984. 127 с.
Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. — С. 131−153.
Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 22 с.
Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1969.-26 с.
Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. — 316 с.
Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. — 96
Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1952. — 20 с.
Ильин Е.Н., Мертенс С. В. Давайте соберемся .: Новые возможности урока общения. -М.: Школа-Пресс, 1994. 127 с.
Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. М., 1980.
Камалдинова Э.Ш. Конвенция ООН о правах ребенка и проблемы ее реализации в сфере образования и воспитания (к концепции подхода) // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации. -М., 1993.-С. 8.
Камалдинова Э.Ш. Современная социальная ситуация и формирование новой этики отношения к детству // Государство и дети: реальности России. -М., 1995.-С. 123.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.
Католиков А.А. Дом моих детей: Сборник. М.: Дом, 1997. — 317 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. -222 с.
Квинтиллиан М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений / Перев. с латин. А.Никольским. 4.1. СПб., 1834.-483 с.
Кей Э. Век ребенка / Перев. со шведск. М., 1910. — С. 2.
Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1992.-17 с.
Кодекс о браке и семье РСФСР. М., 1991.
Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964. — 140 с.
Козлов И.Ф. и др. Методика воспитательного процесса: Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1969. — 158 с.
Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988. — 102 с.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф. дис.. д-ра пед наук. М., 1988. — 39 с.
Козлова С.А. «Я-человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М.: МГПУ, 1996. — 20 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: УЧПЕДГИЗ, 1955.-651 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
Конвенция о правах ребенка. Полный текст Конвенции // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 3−18.
Конфуций Изречения. М.: Изд-во Московского университета, 1994. — 126 с.
Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Кн. для учителя. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1994. — 103 с.
Корчак Я.А. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1991.-С. 131.
Корчак Я.А. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. — С. 37.
ЮО.Крупенина М. В. Проблемы научной педагогики. М., 1930. — 240 с.
Крупинина JI.H. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении: социально-педагогический анализ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 27 с.
Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1973. — 288 с.
ЮЗ.Кузнецова JI.B. Актуальные проблемы современного детства: (сб. науч.тр.). М., 1995.
Куликова Т.А. Воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста. М., 1989.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. — 290 с.
Юб.Лахова Е. Права ребенка обязанность взрослых (о положении детей в РФ) // Российские вести. 1993. 28 мая. — С. 3.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. Т.1. — 392 с. Т. 2. — 320 с.
Ю8.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 575 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
ИО.Лидак Л. В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1982.-22 с.
Ш. Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет: Автореф. дис.. докт. психол. наук. -М., 1974.-36 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
З.Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев: Штиинца, 1983. 111 с.
Лиханов А.А. О проблемах детства: Письмо А. Лиханова президенту СССР М. С. Горбачеву // Семья. 1991. 26 августа-1 сентября. № 35.
Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. — 192 с.
Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1984. — 39 с.
Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. — 318 с.
Лопатка А. Желаю всем спокойствия и уверенности // Семья. 1990. 15 января. С. 16.
Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. — М.: Новая школа, 1995.-237 с.
Люблинская А.А. О моральных представлениях и моральных привычках // Дошкольное воспитание. 1966. № 5.
Макаренко А.С. Дисциплина и режим / Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5. — С. 37.
Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5. — С. 229.
Маркова Т.А. Детский сад и семья. М.: Просвещение, 1964. 680 с.
Маслоу А. Психология бытия. М.: Ваклер, 1997. — 300 с.
Медведева Г. П. Социально-этические ориентиры профессиональной социальной работы: сущность и эволюция: (Социально-философский анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1999. 26 с.
Миньковский Г. М. Социально-правовые проблемы жестокого обращения с детьми // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. -М., 1992.-С. 97−103.127 .Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990. — 220 с.
Монтессори М. Разум Ребенка: Главы из книги. М.: ГРААЛЬ, 1997. — 173
Морева Г. И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. — 19 с.
Мохов И. Содержание, формы и методы воспитания учащихся в средней школе (V-XI классы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1961. — 20 с.
Нарыкова Г. В. Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999.-16 с.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. 207 с.
Неверович ЯЗ. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — С. 29−43.
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992.-160 с.
Никитин А.Ф. Воспитание учащихся в духе прав человека // Педагогика. 1992. № 1−2.
Никитин А.Ф. Права человека в школе. М.: МП «Новая школа», 1993. — 77 с.
Никитин А.Ф. Нравственно-правовое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1986.-С. 123−125.
Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. Нечаевой В. Г., Марковой Т. А. М.: Просвещение, 1984. — 271 с. 140.0льшанский Д.В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского Я. -М.: Нар. ун-т. 1986. 93 с.
Педагоги за права человека // Преподавание истории в школе. 1991. № 3. -С. 145.
Педагогический словарь. В 2 т. / Под ред. И. А. Каирова. М., 1960. — Т. 1. -774 с.
Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Под ред. И. А. Каирова. М., 1966. -Т. 3. — 880 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
Платон Собрание сочинений. В 4-х томах. М.: Мысль, 1993. — Т.2. — 526 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. —271 с.
Поддьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. Душанбе: «Дониш», 1973. — 71 с.
Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1996. — 31 с.
ПоДцьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. — 47 с.
Права ребенка. Основные международные документы. М.: Дом, 1992. — С. 29−32.
Права человека / Основные международные документы: Сб. документов. -М.: Международные отношения, 1989. С. 155.
Проблемы обучения детей дошкольников: Сб. науч. трудов. Ростов-на-Дону, 1974. — 70 с.
Психология детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. Б. М.: Просвещение, 1964. — 352 с.
Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969.-21 с.
Равкин З.И. В любви и строгости нужна мера: /Материал для бесед с родителями/ // Воспитание школьников. 1989. — № 4. — С. 88−92.
Ранисбург Й, Поппер П. Секреты личности: Перев. с венгер. М.: Педагогика, 1983. — 157 с. 163 .Ремизов В. Б. От Яснополянской школы к «Школе Л. Н. Толстого» // Тульская школа. 1995. № 3. — С. 11−17.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М. М. Исениной. М.: «Прогресс», 1994.-479 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т.1. — 488 с. — Т.2. — 328 с.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 2. — 334 с. 167 .Рыбинский Е. М. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в современной России // Семья в России. 1995. № 3−4. — С. 46−56.
Рыбинский Е.М. Научные исследования и развитие идей Конвенции ООН о правах ребенка в условиях России // Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. -М., 1995.-С. 38.
Рыбинский Е.М. Права ребенка. Что о них сказано в Конвенции ООН? // Образовательные учреждения и детские общественные организации: стратегия сотрудничества. Документы. Кострома, 1993. — С. 50.
Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону, 1973. — 157 с.
Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку его другими людьми и самооценка / XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966.
Сазонов В. Что возведем на месте развалин? // Народное образование. 1995. № 5. -С. 21.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947.-647 с.
Силина С.Н. Дидактические условия воспитания сознательного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1993.-18 с.
Славина JI.C. Роль мотивов и способов поведения при выполнении дошкольниками общественных поручений: Сб. науч. трудов // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961.
Смирнов А.А. Вопросы психологии личности советского школьника // Советская педагогика. 1950. — № 2. — С. 68−84.
Соколов Я.В. Нравственно-правовое воспитание школьников. М., 1984. -39 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-239 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.
Стрелкова Л.П. Творческое воображение: эмоции и ребенок // Обруч. -1996. № 4. — С.24−27.
Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дис.. докт. психол. наук. Тбилиси., 1984.-48 с.
Суслова Э.К. Растим гражданина: Подготовка студентов к воспитанию у детей патриотических, национальных и интернациональных чувств, правовой культуры: Лабораторный практикум. // Дошкольное воспитание. -1999. № 2. -С.86−91.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. -М.: Педагогака, 1981. Т.1. С. 105.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. С. 56.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. — С.274.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 173 с.
Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: Методология и методика. М.: Высшая школа, 1990. — 174 с.
Тимошенко М.И. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1966.- 17 с.
Толстой Л.Н. Избранное. Л.: Лениздат, 1979. — 752 с.
Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М.: Б.и., 1991.153 с.
Уманский К.Г. Невропатология у детей. М., 1991. — 432 с.
Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952−1953.-Т. 2.-639 с.
Ушинский К.Д. Родное слово // Умом и сердцем. М.: Политиздат, 1986. -С. 165−169.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч. в XI т. — АПН РСФСР, 1949−1952. Т. 8. С. 445.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избранные педагогические труды. В 2 т. М., 1979. — Т. 1. -С. 557.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
Фромм А. Азбука для родителей. М.: Знание, 1994. — 286 с.
Черник Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культурыотношений современных дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1996.-22 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. 79 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: «Логос», 1993. — С. 22.
Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб.: Лань, 1996. — 62 с.
Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1993. -19 с.
Шелухин Д.Я. Система народного образования в СССР. Киев. 1960. — 33 с.
Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений «учитель-ученик» // Мир образования. 1996. № 2. С. 14−15.
Шнекендорф З.К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагогики // Педагогика. 1992. № 1−2.
Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. Д.Виноградова. -М.: «Парсифаль», 1993. 39 с.2Ю.Шульгин В. Н. На путях к политехнизму. М.: Работник просвещения, 1930.-С. 460.
Элиасберг Н.И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования: Монография. — СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1998. — 163 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика. 1989. — 554 с.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. — 142 с.

Заполнить форму текущей работой