Психологическое сопровождение студентов, переживающих кризис профессионального выбора

Данные рис. 15 пошкале овладение отражают то, что профессией наибольшая часть выборки 48% (12 человек) показывают низкие результаты. Людям с такими результатами не свойственно овладевать профессиональными знаниями. Они не стремятся формировать в себе профессионально важные качества. 40% выборки (10 человек) показывают средние показатели по данной шкале. Такие показатели говорят, что таким людям свойственно овладеть профессиональными знаниями, но углубляться в профессию и изучать ее глубоко и детально они не готовы.

12% выборки (3 человека) показывают высокие показатели по данной шкале. Людям с такими результатами свойственно овладевать профессиональными знаниями, формировать профессионально важные качества, они стремятся узнать, что-то новое и быть в курсе всех нюансов профессиональной деятельности. Данные по уровню показателя получение дипломав виде диаграммы представлены на рис. 16. Рисунок 16. Количество студентов по уровню показателя получение диплома (в %).Данные рис. 16 пошкале получение диплома, указывают на то, что наибольшая часть выборки 60% (15 человек) показывают низкие результаты.

Такие результаты показывают люди у которых получение диплома является не в приоритете. Наименьшее количество выборки 16% (4 человека) показывают средние результаты. Такие результаты говорят о том что в приоритете не стоит получение диплома, в приоритете находится получение знаний. Высокие показатели 24% (6 человек) показывают высокие показатели. Такие показатели проявляют люди которые ставят перед собой цель получить диплом.

Представим усреднённые данные студентов по шкалам методик (см. табл. 1). Таблица 1. Усреднённые показатели шкал в группе исследуемых студентов.

Шкалы Показатели Неопределенная профессиональная идентичность5,4Навязанная профессиональная идентичность3,2Мораторий профессиональной идентичности (кризис профессиональной идентичности).

18,6Сформированная профессиональная идентичность10,0Закрытость6,2Самоуверенность 5,8Саморуководство4,2Отраженное самоотношение5,6Самоценность6,0Самопринятие4,2Самопривязанность5,8Внутренняя конфликтность5,8Самообвинение6,0Приобретение знаний5,4Овладение профессией7,8Получение диплома3,2Результаты усреднённых данных показывают следующее. На низком уровне в среднем по группе находятся следующие показатели: навязанная профессиональная идентичность (она слабо выражена 3,1 балла), неопределённая профессиональная идентичность и получение диплома. Данные студенты имеют показатель кризиса профессионального выбора на уровне выше среднего. На среднем уровне находятся все остальные показатели шкал. Результаты корреляционного анализа по Спирмену внутри группы показали, что можно выделить следующие корреляции (см. табл. 2).Таблица 2. Данные корреляционного анализа.

Шкалы rpНеопределенная профессиональная идентичность.

Саморуководство- 0, 4550,001Неопределенная профессиональная идентичность.

Самопринятие- 0, 5110,001Неопределенная профессиональная идентичность.

Приобретение знаний- 0, 4860,002Кризиспрофессиональной идентичности.

Саморуководство- 0, 5050,001Кризиспрофессиональной идентичности.

Самопринятие- 0, 5240,003Кризиспрофессиональной идентичности Приобретение знаний- 0, 4900,001Сформированная профессиональная идентичность.

Саморуководство0, 4320,003Сформированная профессиональная идентичность.

Самопринятие0, 4680,002Сформированная профессиональная идентичность Приобретение знаний0, 4770,002Сформированная профессиональная идентичность Кризиспрофессиональной идентичности- 0, 5010,002Из данных табл. 2 очевидно, что положительно связаны показатели сформированной профессиональной идентичности и саморуководства (r = 0, 432 при р≤ 0,003), самопринятия (r = 0, 468 при р≤ 0,002), приобретения знаний (r = 0, 477 при р≤ 0,002). Это значит, что чем выше показатель сформированной профессиональной идентичности, тем выше показатели саморуководства, самопринятия, приобретения знаний. Отрицательно связаны показатели неопределенная профессиональная идентичность и саморуководство (r = - 0, 455 при р≤ 0,001), самопринятие (r = - 0, 511 при р≤ 0,001), приобретение знаний (r = - 0, 486 при р≤ 0,002). Это значит, что чем выше показатель неопределенной профессиональной идентичности, тем ниже показатели саморуководства, самопринятия, приобретения знаний. Отрицательно связаны показатели кризиспрофессиональной идентичности и саморуководство (r = - 0, 505 при р≤ 0,001), самопринятие (r = - 0, 524 при р≤ 0,003), приобретение знаний (r = - 0, 490 при р≤ 0,001). Это значит, что чем выше показатель кризисапрофессиональной идентичности, тем ниже показатели саморуководства, самопринятия, приобретения знаний. Отрицательно связаны показатели сформированная профессиональная идентичность и кризиспрофессиональной идентичности (r = - 0, 501 при р≤ 0,002). Это значит, что чем выше показатель кризисапрофессиональной идентичности, тем ниже профессиональная идентичность. Подводя итог эмпирическому исследованию можно сделать следующие выводы.

1.Данные студенты имеют показатель кризиса профессионального выбора на уровне выше среднего.

2.У них снижены следующие показатели: навязанная профессиональная идентичность (она слабо выражена), неопределённая профессиональная идентичность и получение диплома. 3. Они имеют сниженные показатели саморуководства, самопринятия, приобретения знаний, сформированной профессиональной идентичности. 4. Симпокомплекс кризиса профессионального выбора включает с отрицательным знаком самопринятие, саморуководство, приобретение знаний. 5. Наши гипотезы подтвердились.

2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения студентов, переживающих кризис профессионального выбора Исходя из полученных эмпирическим путём, данных о психологических особенностях студентов юношеского возраста художественного колледжа, переживающих кризис профессионального выбора, можно составить программу их психолого-педагогического сопровождения. У данных студентов кризис профессионального выбора выше среднего, вместе с тем, навязанная профессиональная идентичность у них слабо выражена, и имеются низкие показатели неопределённой профессиональной идентичности, ориентации на получение диплома. Однако средне выражена ориентация на приобретение знаний и на овладение профессией. На среднем уровне находятся все компоненты самоотношения, кроме сниженных показателейсаморуководства, самопринятия. И так же у них на нижней границе среднего уровня находятся показателиприобретения знаний, сформированной профессиональной идентичности. У данных студентов симпокомплекс кризиса профессионального выбора включает с отрицательным знаком самопринятие, саморуководство, приобретение знаний. Из этого следует, что общими направлениями данной программы должны быть мотивационное направление, когнитивно-деятельностное и поведенческое.

В рамках этих направлений можно предложить следующие мероприятия. Со стороны психологической помощи может быть предложено следующее. 1. Развивающую психодиагностику на предмет определения факторов возникновения данного кризиса и путей их преодаления.

2. Психопофилактические и психокоррекционные методы. К ним могут относится разнообразные тренинги.

1)Тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития, например, тренинги общения для освоения некоторых коммуникативных навыков поведения, тренинги личностного ростадля совершенствования индивидуальных качеств, содействующих успеху человека, в том числе и профессиональному. Благодаря упражнениям, ориентированных на ростличности, человек способен менять нежелательные черты характера на более положительные, может освободиться от разнообразных отрицательных мыслей и негативных комплексов. Это и тренинг личности в карьерном продвижении, в самопроектировании последовательных этапов собственного профессионального роста. 2) Тренинги личностно ориентированные на повышение социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности, которыепредоставляют возможность организации режима саморазвития и самокоррекции, самосовершенствованияличности как непрерывного пролонгированного процесса.

3) Тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности, для профессиональной подготовки в деле обеспеченияоперациональной эффективности профессии. Можно применить сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии — НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др. — дляосознаниястудентами смысла выбираемой деятельности, смысла самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с профессиональным выбором. Можно предложить метод построенияплана основных ходов, обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно представить студенту возможные жизненные перспективы в данной профессии. Здесь можно применить построение системы различных вариантов действий студента (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив, связанных с данной профессией. Можно в схеме использовать различныеварианты альтернативного выбора из уже имеющегося выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении. Студентам должна быть предоставлена возможность постоянного психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития. Со стороны педагогической поддержкина фоне постоянного мониторинга социально-профессионального развития студента можно предложить следующее. Необходимо создатьединое гуманистическое воспитательно-обучающее пространство, направленное на гармонизацию и интеграцию отношений всех субъектов обучения и воспитания:

предоставление дополнительных образовательных программ в русле профессии, индивидуальных образовательных программ, расширение знаний теоретической и практической направленности в рамках предметов преподавания, эстетизациюсферыи среды обучения и воспитания. Кроме того в ряду развивающих мероприятий можно использовать группы общения для создания благоприятной атмосферы взаимодействия и получения специальных знаний, где представлены различные положительные (успешные) примеры профессионального выбора, в целях повышения уверенности студента в принципиальной возможности разрешения своих проблем кризиса профессионального выбора, например, «Клубы профессионалов» и их всевозможные модификации. В русле конференций, семинаров применять практику «пламенных» публичных выступлений самих студентов и профессионалов, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу профессионального выбора. Проводить «Праздники труда», повышающие престиж данной профессии, где психологический расчёт строитсяна умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т. е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не только как торжественное заорганизованное мероприятие.

Заключение

.

Целью нашего исследования стала разработка рекомендаций психолого-педагогического сопровождения студентов юношеского возраста художественного училища на основе специфики протекания у них кризиса профессионального выбора. Объектом являлся психологический кризис профессионального выбора у студентов, а предметом — содержание психолого-педагогического сопровождения студентов в период кризиса профессионального выбора. Исходя из цели, в работе были поставлены следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ понятия, структуры профессионального кризиса, факторов его вызывающих, его проявлений и возможных путей его разрешения. 2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей профессионального кризиса выбора в юношеском возрасте у студентов художественного колледжа: подобрать методики психодиагностики, провести анализ и интерпретацию полученных данных и сформулировать выводы.

3. На основе полученных данных составить практические рекомендации психолого-педагогического сопровождения студентов художественного колледжа, переживающих кризис профессионального выбора. На основе анализа литературы мы предположили, что 1) студенты, переживающие кризис профессионального выбора имеют сниженные показатели саморуководства, самопринятия, приобретения знаний, сформированной профессиональной идентичности; 2) симпокомплекс кризиса профессионального выбора включает с отрицательным знаком самопринятие, саморуководство, приобретение знаний. В результате выполненной нами работы нами поставленная цель достигнута, задачи выполнены, гипотезы подтвердились. Нами получены следующие данные по группе студентов юношеского возраста, обучающихся в художественном колледже и переживающих кризис профессионального выбора. У данных студентов кризис профессионального выбора выше среднего, вместе с тем, навязанная профессиональная идентичность у них слабо выражена, и имеются низкие показатели неопределённой профессиональной идентичности, ориентации на получение диплома.

Однако средне выражена ориентация на приобретение знаний и на овладение профессией. На среднем уровне находятся все компоненты самоотношения, кроме сниженных показателей саморуководства, самопринятия. И так же у них на нижней границе среднего уровня находятся показатели приобретения знаний, сформированной профессиональной идентичности. У данных студентов симпокомплекс кризиса профессионального выбора включает с отрицательным знаком самопринятие, саморуководство, приобретение знаний. Опираясь на эти особенности, и была сформирована программа их психолого-педагогического сопровождения. Библиографический список1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. ;

М.: Аспект Пресс, 2011. 2. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2011 3.

Бордовская Н. В. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения / Н. В. Бордовская.

Спб.: «Питер», 2014. 624 с.

4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук.

СПб.: Питер, 2012. — 384 c. 5. Дубровина И. В. Психология: учеб.

для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред.

И.В. Дубровиной. — 5-е изд. стер. — М.: Академия, 2007. — 461 с. 6.

Зеер Э. Ф. Психология профессий.

Екатеринбург, 2004. 7. Зотова Н. Н. Исследование профессионального становления студентовпсихологов / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Московского университета. ;

2003. — С. 69−78. 8. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.

Рн/Д, 2006. 9. Немов Р. С. Психология: учеб.

для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов.

— 4-е изд. — М.: Владос, 2007 — 631 с. 10. Реан А. А. Общая психология и психология личности.

М.: АСТ, 2011. 640 с. 11. Рубинштейн С. П. Проблемы общей психологии. — М., 2006 — 203с. 12. Основы профессиональной ориентации: учеб.

пособие для вузов/ Б. С. Волков.

М.: Академический Проект, 2007.-333 с. 13. Ососова М. В. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения в системе образовательного процесса // Успехи современного естествознания. — 2010. — № 1 — С. 74−78 32 14. Панкратов В. Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство. -.

М.: изд-во Института Психотерапии, 2006. 256 с. 15. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда — Воронеж, Модэк, 2005. С. 134−136 16. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. 2 изд. — Спб: Питер, 2005. 224 с. 17. Сотников М. А. ВПС: Психодиагностика.

Конспект лекций / М. А. Сотников. — М.: А-Приор, 2008. ;

96 c. 18. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика: Учеб.

для вузов. — СПб.: Лидер, 2006. — 591 с. 19. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. 2- е изд.- М.: ВЛАДОС, 2011. 512 с. 20. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста.

СПб.: Питер, 2009.

Приложение.

Таблица 1. Результаты диагностики по методике Мориса «Профессиональная идентичность"Ф.И. О. Неопределенность.

НавязчивостьМораторий.

Сформированность1Розанова А4410 20 2Кожевникова А.531 111 3Колос Е.43 18 15 4Мустафаева М.64 6 12 5Горелкова А33 12 21 6Лыкова М73 6 22 7Жандарова А.84 7 21 8Компаниец Е.204 8 49Ромишевская Е53 9 13 10Халилова С. Д73 13 411.

Ильина А.А.63 14 16 12Юшкова Е. Ю63 4 22 13Крюгер О. И114 10 7 14Губанова А83 13 6 15Глушкова Л94 14 8 16Чайка Е174 314 17Герасименко Е.34 11 17 18Степанова Е44 10 18 19Лендьел Д. Б33 12 2120.

Степанова Д. А33 11 22 21Ковынева Т.768 18 22Абибуллаева Л446 23 23Ковязина в7413 12 24Жванько У.13 414 3 25Шабалина Е4411 20 Таблица 2Результаты по методике исследования самоотношения.

Ф.И.О.1 234 567 891.

Розанова А8 656 674 662.

Кожевникова А.2 747 542 773.

Колос Е.4 874 455 444.

Мустафаева М.9 465 726 555.

Горелкова А10 553 633 696.

Лыкова М5 646 563 367.

Жандарова А.6 777 477 778.

Компаниец Е.7 264 241 449.

Ромишевская Е44 557 545 510.

Халилова С. Д55 466 956 611.

Ильина А.А.63 731 627 712.

Юшкова Е. Ю96 975 768 513.

Крюгер О. И776 448 104 414.

Губанова А49 105 710 710 615.

Глушкова Л54 566 445 216.

Чайка Е651 075 556 617.

Герасименко Е.96 449 667 118.

Степанова Е7 108 510 974 719.

Лендьел Д. Б47 768 889 420.

Степанова Д. А58 679 745 521.

Ковынева Т.645 410 456 422.

Абибуллаева Л109 988 562 323.

Ковязина в7 104 541 077 624.

Жванько У.451 067 644 625.

Шабалина Е567 197 557.

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной.

Ф.И. О. Приобретение знаний.

Овладение профессией.

Получение диплома1Розанова А5 5 1 2Кожевникова А.1 6 2 3Колос Е.2 1 5 4Мустафаева М.6 7 1 5Горелкова А10 2 3 6Лыкова М7 3 4 7Жандарова А.8 8 11 8Компаниец Е.3 4 1 9Ромишевская Е9 12 4 10Халилова С. Д5 1 2 11Ильина А.А.4 2 12 12Юшкова Е. Ю11 11 6 13Крюгер О. И1 9 3 14Губанова А2 3 3 15Глушкова Л3 4 1 16Чайка Е4 5 2 17Герасименко Е.12 1 10 18Степанова Е10 2 2 19Лендьел Д. Б6 3 11 20Степанова Д. А11 10 2 21Ковынева Т.12 4 12 22Абибуллаева Л10 6 12 23Ковязина в7 7 2 24Жванько У.11 8 7 25Шабалина Е12 9 8.