При поиске информации журналисты формулируют аргументацию. Не обязательно брать источники из интернета. Более того, два-три аргумента должны быть сформулированы на основе личного опыта. Далее, главный редактор собирает все аргументации и выделяет среди них наиболее точные и ёмкие. После всего этого, зачитываются сначала главные. а затем и второстепенные аргументации. Происходит обсуждение о грамотности сформулированных аргументов.
Затем ребята в группе меняются ролями, и снова задаётся тезис, по которому работают в прежнем алгоритме. Тезис: утренние пробежки укрепляют здоровье.
2. Индивидуальное задание. Выберите адресата, для которого придумайте актуальные для него аргументы к одному из тезисов:
Слушать джаз — полезно для души Интернет — самый главный вор твоего времени Смотреть новости вредно для психики Важно читать не классическую, а современную литературу Далее, тезис и аргументации отправляются адресату. Для того чтобы все получили такие мотивационные листочки, можно изначально собрать листочки с именами всех учеников в шляпу или что-то вроде того, чтобы каждый вытянул того, кому предназначено будет послание.
После выполнения упражнений следует небольшое обсуждение о том, что было ясно/неясно, что заинтересовало, какие появились вопросы и пр.
На втором занятии уместно будет перейти к более сложным приёмам аргументации. Можно индивидуально выполнить упражнения на закрепление различных приёмов:
1. Актуализируйте один из тезисов для определённого круга читателей: пенсионеры, дети, военнослужащие.
2. Превратите фразы в аргумент. Например: Погода сегодня плохая. — Погода сегодня плохая, поэтому транспорт плохо ходит; чтобы не опоздать, надо выйти заранее.
3. Используйте прием «опережающего обсуждения возражений» в аргументации следующих тезисов.
4. Сделайте ссылку на авторитета, при аргументации следующих тезисов.
5. Согласитесь с собеседником, приведя свой дополнительный аргумент.
6. Вежливо не согласитесь, приведя аргумент.
В данных упражнениях нужно постараться привести такие тезисы, которые были бы актуальны и понятны для учеников старших классов.
Завершающим этапом по обучению аргументированию будет сочинение-рассуждение. среди представленных тем выбери одну и сформулируй тезис. Напиши сочинение, где будет доказываться данный тезис и содержаться три-четыре убедительных и ёмких аргумента.
Примерные темы:
Онлайн-игры: польза или вред?
Заменяют ли общения в Интернете живое общение?
Актуальны ли в современном обществе книги (театры)?
и т.д.
Далее, необходимо обязательно дать время на редактирование сочинения. Последующий анализ полученных сочинений позволит сделать выводы о том, в какой степени ученики восприняли основы аргументированного высказывания.
Таким образом, при разработке уроков по обучению аргументированному высказыванию в письменной речи в старших классах предлагается провести цикл занятий, в которых последовательно будут разрабатываться навыки аргументирования. На первом этапе необходимо подать информацию об аргументах и тезисах и закрепить материал с помощью упражнений. Здесь предлагается применить творческий подход, разыграв деятельность редакций периодических изданий, чтобы активизировать умственную деятельность учеников. На втором этапе ученики знакомятся с приёмами аргументации и некоторыми её аспектами, что также закрепляется с помощью упражнений, уже в индивидуальном порядке. Третий этап — итоговое сочинение, где ученику необходимо выбрать тему, определить тезис и написать доказательное сочинение, содержащее убедительные аргументы. Анализ полученных сочинений позволит сделать выводы о том, в какой степени ученики восприняли основы аргументированного высказывания.
Заключение
.
В данной работе был решён поставленных во введении ряд задач.
Во-первых, было рассмотрено содержание понятия и особенности письменной речи. Речь представляет собой форму функционирования языка. Русский язык функционирует в двух формах: устной и письменной, где первая форма представляет собой звучащую речь, а вторая — графически закреплённую. Особенности письменной речи заключаются в том, что при создании письменной речи редко виден адресат. Также письменная речь характеризуется возможностью обдумать и сформулировать мысль, обратиться к различному рода словарям и справочникам, посмотреть подходящие цитаты в литературе. В связи с этим, письменная речь имеет ряд языковых особенностей, среди которых основными являются: соблюдение литературных норм языка, отбор лексики и фразеологии, обработанный синтаксис.
Во-вторых, было определено содержание обучения письменной речи. При обучении письменной речи, важно осознавать отличия в механизме формирования устной и письменной речи. Так, на письме учащийся может пользоваться только возможностями языка при выражении своих мыслей и переживаний, что усложняет данный процесс. При обучении письменной речи у многих исследователей встаёт вопрос о том, каким конкретно умениям необходимо обучить учащегося, для того, чтобы тот научился писать качественные тексты. В данном случае различные подходы во многом обуславливаются тем, какой, по представлению авторов текст является качественным. Так, одни уделяют внимание содержательной части, другие — умению редактировать текст и т. д. В целом, при большом количестве разработок по развитию письменной речи, на практике учащиеся зачастую имеют проблемы в написании текста.
В-третьих, были проанализированы особенности аргументированного высказывания и методы его обучения. Аргументы являются средством доказательства истины, с опорой на логическое рассудочное мышление. Среди требований к аргументам: истинность, достаточные основания для тезиса, истинность, доказанная независимо от тезиса, отсутствие противоречий. В учебном процессе освоение аргументированного высказывания является сложной задачей для учащегося. В качестве методов формирования навыка аргументированного высказывания используются различного рода речевые упражнения на умение формулировать тезис, подбирать к нему аргументы «за» и «против», уметь актуализировать информацию для конкретных слушателей, иметь навыки применения различных приёмов: обращение к авторитетам, «опережающее обсуждение возражений» и пр. В целом, подбор того или иного комплекса упражнений зависит от конкретных условий, отражающих личностные качества учеников, их владения речью, в частности, письменной.
В-четвёртых, были разработаны практические уроки по обучению аргументированному высказыванию в письменной речи. При разработке уроков по обучению аргументированному высказыванию в письменной речи в старших классах предлагается провести цикл занятий, в которых последовательно будут разрабатываться навыки аргументирования. На первом этапе необходимо подать информацию об аргументах и тезисах и закрепить материал с помощью упражнений. Здесь предлагается применить творческий подход, разыграв деятельность редакций периодических изданий, чтобы активизировать умственную деятельность учеников. На втором этапе ученики знакомятся с приёмами аргументации и некоторыми её аспектами, что также закрепляется с помощью упражнений, уже в индивидуальном порядке. Третий этап — итоговое сочинение, где ученику необходимо выбрать тему, определить тезис и написать доказательное сочинение, содержащее убедительные аргументы. Анализ полученных сочинений позволит сделать выводы о том, в какой степени ученики восприняли основы аргументированного высказывания.
Ващенко Е. Д. Русский язык и культура речи: учеб. пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2015. — 349 с.
Введенская Л. А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. 12-е изд. Ростов Н/Д: Феникс, 2005. — 544 с.
Вендина Т.И.
Введение
в языкознание: Учеб. пособие для педагогических вузов. — М.: Высш. шк., 2001. — 288 с.
Гергиева Я. М. Развитие связной письменной речи: начальная школа. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2010. — № 2. — С. 12−16.
Голуб И. Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. — М.: Логос, 2002. — 432 с.
Гумбольдт фон В. О различии строения человеческих языков. // :&# 160; В. фон Гумбольдт. Избранные труды по языкознанию / Пер. Г. В. Рамишвили. -.
М.: Прогресс, 1984. — С. 79−91.
Замуруева Н. А. Опыт обучения письменной речи в отечественной науке. // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. — 2009.
— № 2. — Т. 15. — С. 257−261.
Кудряшова О. В. Компоненты коммуникативной компетенции при обучении письменной речи. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика.
— 2007. — № 15 (87). — С.
66−70.
Ладыженская Т. А. Чему учить в работе над изложениями и сочинениями // Русский язык в школе. — 1967. — № 4. — С. 47−51.
Латыпов Р. А. Комплекс функционально-познавательных упражнений для обучения студентов неязыковых направлений подготовки иноязычным эмотивным высказываниям. // Концепт. — 2012. — № 3. — С. 5−12.
Литневская Е.И., Багрянцева в.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Е. И. Литвиневской. — М.: Академический проект, 2006. — 590 с.
Максимов В. И. Русский язык и культура речи: Учебник. — М.: Гардарики, 2001. — 413 с.
Маслов Ю.С.
введение
в языковедение: Учеб. для филол. спец. вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1987. — 272 с.
Методика преподавания русского языка в начальной школе: пособие для учителей нач. шк. / Каноныкин Н. П., Щербакова Н. А. — 5-е изд., перераб. — Ленинград: Учпедгиз, 1955. — 644 с.
Мильруд Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ // Иностранные языки в школе. — 2000. - № 4. — С. 55−59.
Назарова Г. И. Дидактические и психолого-лингвистические факторы построения системы обучения письменной речи. // Филология и культура. — 2003. — № 1. — С. 108−112.
Отургашева Н. В. Риторика: учеб. пособие. / Сиб.
ГАС. — Новосибирск: Изд-во Сиб.
ГАС, 2012. — 182 с.
Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7−8 классах. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
Попова А. Технология обучения аргументации в основной общеобразовательной школе на уроке английского языка // Современные научные исследования и инновации. — 2015. — № 12. — С. 130−137.
Реформатский А.А.
Введение
в языковедение. / Под ред. В. А. Виноградова. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 536 с.
Стернин И. А. Практическая риторика в объяснениях и упражнениях для тех, кто хочет научиться говорить. — Воронеж: «Истоки», 2011.
Тираж 500 экз. — 169 с.
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. кудрявая. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. — 600 с.
Черных А. В. Роль и место текста как продукта речемыслительной деятельности при обучении школьников письменной речи. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2008.
— № 8−82. — С. 170−173.
Чеснокова М. П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. — 2 изд., перераб. — М.: МАДИ, 2015. — 132 с.
Элькони Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. — М.: ИНТОР, 1998. — 112 с.
