Мысль и слово — таков подзаголовок учебника А. К. Михальской «Основы риторики», общепризнанного лидера среди учебников по риторике. Рассматривая цели и задачи курса риторики, А. К. Михальская обращает особое внимание учителей на осознание необходимости осуществления нетиповых подходов к обучению. «Главной целью курса риторики в старших классах школы, какой бы эта школа ни была и в каком бы объеме курс риторики ни предполагался, мы считаем следующее: передать ученикам основы отечественной культуры мысли и слова — культуры древней, восходящей к животворным и по сей день истокам античности и развивавшейся в общем русле европейской речемыслительной традиции». Основную и самую общую задачу учителя риторики А. К. Михальская видит в том, чтобы обеспечить понимание учеником основных элементов процесса общения, особенно устного, и выработать умения и навыки, необходимые для эффективного речевого поведения в любых речевых ситуациях. Такое мнение формируется на современной концепции риторики как учебного предмета: риторика есть теория и мастерство эффективной речи. Общая категория эффективности речи реализуется в единстве трех частных категорий:
— целесообразности речи (соответствия ее целям, или речевым намерениям, говорящего);
— действенности речи (ее воздействующего характера, проявляющегося в том, что в результате такой речи изменяется наличествующая у адресата «картина мира» или (и) возникают мотивы, побуждающие к поступку, действию);
— гармонизирующего характера речи: речь, даже монологическая по форме, протекает и осуществляется в процессе подлинного диалога участников общения.
Важнейшая особенность концепции современной общей риторики, предлагаемая А. К. Михальской, состоит в том, что риторика понимается как обобщающая лингвокультурологическая дисциплина с собственной системой категорий, понятий и законов, своеобразными методами и методологией. В курсе А. К. Михальской современная риторика — это особая общефилологическая/общегуманитарная дисциплина, обладающая высокой степенью обобщения, и одновременно с этим предмет, носящий практико-ориентированный характер, развивающий мыслительные способности, воспитывающий культуру умственного труда с помощью универсальных механизмов познания, освоения классических смысловых моделей (топов), способствующий выбору продуктивных стратегии и тактики речевого поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Риторика — это наука об эффективном, результативном общении. Центром ее является общающийся человек, который в процессе деятельности вступает во взаимодействие с людьми в различных коммуникативных ситуациях. Специфика этих ситуаций требует от человека адекватного речевого поведения, что и обеспечивает в конечном счете решение социально значимых, жизненно важных задач. В риторике как области гуманитарного знания разработаны законы и принципы речевого поведения, описаны практические возможности их использования, что позволяет достичь главной цели общения — обеспечение взаимопонимания между людьми, гармонизация отношений коммуникантов.
Категория риторического идеала позволяет рассматривать риторику и риторические знания не только как способ овладения речью, не только как способ решения коммуникативно-речевых задач, но и как способ познания явлений более высокого уровня — системы ценностей определенной культуры, ее общеэстетических и этических идеалов.
Другими словами, риторика в таком ее понимании становится средством познания действительности, ее совершенствования путем гармонизации отношений в процессе общения, а также средством самосовершенствования личности.
ЛИТЕРАТУРА
Андреев В. И. Деловая риторика. (Практический курс делового общения и ораторского мастерства). — М.: Народное образование, 1995.
Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998.
Иванова С. Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. Пермь, 1992.
М.М.Бахтин: от философии поступка к риторике поступка. М., 1966
Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М., 1992.
Марченко О.И. Triviальная Риторика. Логос. Этос. Пафос. СПб., 2001.
Матросов В. П. Программа развития педагогического образования на 2001−2010 гг. М., 1999.
Матросов В. П. Программа развития педагогического образования на 2001−2010 гг. М., 1999.
Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. — М., 1996.
Мурашов А. А. Основы педагогической риторики. — М., 1996.
Ножин Е. А. Основы советского ораторского искусства. М., 1981.
Фельдштейн Д. И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования // Педагогика. № 1. 2006. С. 27−36.
Юнина Е. А. Педагогическая риторика. Пермь, 1996.
Ножин Е. А. Основы советского ораторского искусства. М., 1981. С.
9.
Матросов В. П. Программа развития педагогического образования на 2001−2010 гг. М., 1999.
Юнина Е. А. Педагогическая риторика. Пермь, 1996.
Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М., 1992.
Фельдштейн Д. И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования // Педагогика. № 1. 2006. С. 27−36.
Матросов В. П. Программа развития педагогического образования на 2001−2010 гг. М., 1999.
Иванова С. Ф. Искусство диалога или беседы о риторике. Пермь, 1992.
Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998.
Марченко О.И. Triviальная Риторика. Логос. Этос. Пафос. СПб., 2001.
Андреев В. И. Деловая риторика. (Практический курс делового общения и ораторского мастерства). — М.: Народное образование, 1995.
М.М.Бахтин: от философии поступка к риторике поступка. М., 1966
Мурашов А. А. Основы педагогической риторики. — М., 1996.
Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. — М., 1996.
Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. — М., 1996.
