Анализ УМК по литературному чтению для начальной школы

Данные методы соответствуют современным стандартам, они направлены на полноценное развитие читательской и речевой компетенций школьников. Разносторонность умений и навыков, которые приобретают ученики в ходе изучения программы способствует расширению их кругозора, повышению их общего культурного уровня, выработке эстетического вкуса и нравственных ценностей, то есть методы данной программы полностью соответствуют поставленным целям — ученик, обучающийся в рамках курса «Литературное чтение» к его окончанию должен стать полноценным читателем, владеющим базовыми навыками работы с текстом. После начальной школы он будет готов к переходу в 5 класс и освоению литературы, так как данный курс — начальный этап в работе учащихся с художественными произведениями.

5. Учебник «Литературное чтение. 1 класс. В 2 ч.» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой и др. (2-е изд. — М.: 2012.; Ч.1 — 80с., Ч.2 — 80с.) соответствует требованиям ФГОС. В нем используется поисковая система. Методический аппарат.

В учебникеесть задания по организации проектной деятельностиучеников. Вопросы и задания учебника направлены на формирование универсальных учебных действий, развивают у школьников способность к творческому мышлению и сотрудничеству. В учебнике представлены как классические, так и современные литературные произведения, относящиеся к различным жанрам. Онипрививаютдетям интерес и любовь к художественнымтекстам, расширяют их кругозор. Концептуальные принципыпринцип культуросообразности (формирование нравственных качеств с помощью детской литературы — наводящие вопросы о поступках персонажей, моралистические выводы о произведениях), эстетический (вопросы, связанные с эстетикой произведения), коммуникативно-речевой (использование заданий, связанных с развитием речи, например, пересказ текста и фабулы (основных событий, несложных действий персонажей), вопросы по произведениям, направленные на диалог с учителем, подразумевающие разные точки зрения на выразительные средства/образы, представленныев тексте), литературоведческий принцип (в учебнике приведены несложные базовые литературоведческие понятия: герой, жанр, произведение, сюжет ит.п.).Круг чтения.

Круг чтения составлен авторами учебника в соответствии с рассматриваемой программой: блок «И в шутку, и всерьез» составляют стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского и др., а также юмористические рассказы Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Блок «Я и мои друзья» состоит из детских рассказов Ю.

Ермолаева и М. Пляцков-ского, а также из стихов Е. Благининой, С. Михалкова, В. Берестова, Я. Акима и др.

Блок «О братьях наших меньших» представлен Стихотворенияоживотных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Помимо этого ребятами изучаютсярассказы В. Осеево, сказки — несказки Д.

Хармса, Н. Сладкова. Данные произведения отвечают принципам программы. Персонажи и их поступки становятся для детей моральными ориентирами или, напротив, показывают неправильную модель поведения, которая осуждается или высмеивается автором. Справочный аппарат.

После каждого произведения даются определения сложных слов текста в разделе «Словарь». Также в начале каждого блока темыприводятся цели и результаты освоения блока, но понятийный аппарат не освещен в учебнике, предполагается, что в ходе диалога учитель самостоятельно представит понятия темы ученикам. Иллюстративный материал.

Некоторые произведения сопровождаются иллюстрациями, как правило, это сами персонажи книги, находящиеся в определенном месте (художественный пейзаж). В целом, учебник украшенцветными фонами рамки (сам текст в стандартном порядке — это черные буквы на белом фоне). Умеренное использование графического материала говорит о том, что дети не будут часто отвлекаться на изображение людей и животных, текст будет восприниматься легче без графических вставок в него. Но в некоторых случаях (например, в стихотворении Г. Кружкова «РРРЫ!"на с. 8 авторами использовано избыточное количество графического материала (само стихотворение занимает меньшую часть страницы), это может привести к тому, что ребенок будет больше внимания уделять картинкам, чем тексту).Аппарат организации усвоения.

В начале учебника представлены условные обозначения: работай в рабочей тетради (тетрадка), работай в паре (две звездочки), работай в группе (три звездочки), задание повышенной сложности (восклицательный знак). Знаки помогают ориентироваться ученику в степени сложности материала, в типах заданий. Дизайнерское решение.

В целом, красочность и иллюстративность учебника делает его более интересным для ученика начальных классов, но процентное соотношение текстового и графических материалов не всегда корректно. Иллюстраций в объеме страницы не должно быть больше, чем текста, иначе восприятие ребенком текста будет подвержено отвлечению (рассредоточенность внимания).

6. Стефаненко Н. А., Горелова Е. А. разработали методические рекомендации учителю. В них входят содержание занятий и бесед, разработка, целевые установки уроков и темы проектов. Авторы симпатизирует такой форме занятия как беседа. Множество уроков дается в диалогической форме. Учитель может опираться на заранее составленные автором вопросы, но также может использовать и собственные методы ведения уроков. Авторы обращают внимание учителей на важность толкования понятий и гуманистического смысла произведений, без которого ученик не сможет осмыслить текст.