Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии в сельской школе

Диссертация: Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии в сельской школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К наиболее существенным характеристикам познаватель ной активности относятся: • процессуальность, динамичность идеальной деятельности, так как процесс познания не сводится к логическим действиям над наглядно-чувственным материалом, человек стремится выйти за пределы непосредственной ситуации и своего прошлого опы та, в область еще не познанного, и реализовать свои творче ские способности… Читать ещё >

Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии в сельской школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Анализ теоретических основ и опыта по развитию познавательной активности учащихся на уроках технологии
    • 1. 1. Установление концептуальных начал познавательной активности
    • 1. 2. Анализ исследований и опыта по развитию познавательной активности в дидактике и методике технологии
    • 1. 3. Определение совокупности педагогических условий и дидактических средств развития познавательной активности сельских школьников VIII — IX классов на занятиях технологии
  • Выводы по первой главе. *
  • Глава II. Разработка и опытно-экспериментальная проверка методических основ развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии в сельской школе
    • 2. 1. Анализ содержания программы -Технология"
  • ДЛЯ сельской основной школы
    • 2. 2. Разработка дидактических материалов, на основе принципов проблемно-модульного обучения
    • 2. 3. Организация и проведение эксперимента
    • 2. 4. Анализ результатов экспериментальной работы. Выводы по второй главе .*

Актуальность исследования. Важными показателями обновления российского школьного образования явились смена приоритета в обучении на развитие личности ученика и внедрение предметной областиТехнология", которая по структуре и содержанию существенно отличается от трудового обучения. В этих условиях возникают новые требования к отбору, разработке и применению средств развития познавательной активности школьников.

Подготовка школьников к самостоятельной жизни и труду в условиях формирования рыночной экономики приобретает новое качество в силу изменений общественных и производственных отношений. Труд «из почетной обязанности становится средством выживания, социального самоутверждения и творческого самовыражения личности» [156, с. б). От работника все в большей степени требуется ответственность за результаты труда, интеллектуальная, физическая и эмоциональная выносливость, психологическая готовность к возможному изменению вида профессиональной деятельности, умение реализовать свой: потенциал. Поэтому работа школы должна быть направлена на полноценное развитие личности ученика.

В связи с этим Закон Российской Федерации об образовании [65] устанавливает личностную ориентацию единства процессов •обучения и воспитания, а Российская академия образования своей главной целью видит поиск эффективных путей развития личности учащегося [171]. целенаправленная трудовая подготовка школьников, начиная со второй половины 50-х годов, осуществляется главным образом на классных и внеклассных занятиях по трудовому и профессиональному обучению. В минувшие десятилетия внимание ученых и практиков обращалось на то, чтобы процесс обучения.

НОСИЛ воспитывающий (Е.Д. Варнакова и &bdquo-р.) — развиваний.

Д Н Прядехо, Е. С. Рапацевич и др.) — поли-(Т.В. Кудрявцев, А. Н. Прядехо, скаткин, технический (П.Р. Атутов, В. А. Поляков, М л, а лыланов и др.) — созидательный (В.А. но С. М. Шабалов, А. А. Шибанов и др.-, хапактер м nD. профориеняационньв* характер ляков# и.А. Сасова и ДР-К к.

ВФ.Сахаров, В. Д. Симоненко и «,., — связан = производительным' и общественно полезна трудом (П.Н. Андрианов ГяБатышев, Крючков и др., раво~Я по развитие техеского творчества и сельскохозяйственного, а r м гЬьеславский, В. А. Горскии, В. В. Коло (П.Н. Андрианов, С. И. Гореславскии, Ра3умовский, тилов, В. Д. Путилин, И. О. Раздымалин, В. Г. Разум.

Ю.С. Столяров И др.) в настоящее время на основании утвержденного Министер ством: образования Базисного учебного. плана образованных учебна заведений Российской крайни «Трудовое обучение» заменяется образовательной о^аст.

Технология" (111]. Исследованиями установлено: изучение Технология закономерный процесс развития технологии — это объективным закономерн у общества и его важнейшей составлявшей технологической сре Переходот 'трудового обучения к технологии предполагает преемственность и сохранение всего того позывного, -создано за минувшие четыре с половиной десятилетия. Однако имеющийся опыт не во всех случаях. помогает — гтактике обучения трудности, в частно шать возникающие в практике wj сти, проблему развития активности учащихся.

Методисты трудового обучения, опираясь на специфику предмета, отдавали приоритет тельности, отсюда и ориентация «итания тру. ности. следуя В. М. Сибагатову, особенность.

— —^ггг-— даний на уроках в школьных мастерских состоит организационных форм самоуправления и соревнования одновременно с обучением каждого ученика самостоятельному осуществлению функций, как исполнителя, так и организатора трудовой деятельности [181].

Большее количество времени отводимого на изучение теоретических сведений на уроках технологии [165] по сравнению с трудовым обучением [162] создает благоприятные условия для формирования познавательной активности школьников.

Наиболее оптимальным возрастом для развития познавательной активности являются подростковые годы. Причина заключается в том, что именно в это период онтогенеза происходит интенсивное развитие теоретического мышления. Однако дидакты и методисты, занимавшиеся проблемой активности школьников в ходе трудовой подготовки, внимание уделяли, прежде всего, юношескому возрасту.

В работе В. Т. Дробнича [58] исследуется развитие познавательно-творческой активности старшеклассников в процессе трудовой подготовки в школьном кооперативе. Под познавательно-творческой активностью автор понимает самостоятельную деятельность человека, направленную на приобретение знаний и практических умений, необходимых для внесения изменений в средства, способы и условия труда при создании новых, оригинальных по замыслу материальных, культурных или духовных ценностей.

Использование термина «познавательно-творческая», по нашему мнению, сужает понимание познавательной активности, поскольку творчество рассматривается как высший уровень активности <�М.А. Данилов, -Р.А. Низамов и др.). Этот уровень не во всех педагогических ситуациях может оказаться посильным для учащихся. Поэтому считаем, применительно к активности школьников на учебных занятиях лучше характеризовать ее как «познавательная» .

Исследование содержания, форм и методов развития познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа в процессе теоретического обучения проведено В. М. Рябовым [175]. Установлено, что высокий уровень познавательной активности у студентов складывается успешно при условии, что деятельность включает в себя педагогические компоненты целостной системы организации учебного процесса: творческое отношение преподавателей к познавательно-развивающим занятиям и самореализацию познавательной активности каждого студента. В целом, данная работа, как и предыдущая, выполнена с учащимися в возрасте старше подросткового. Кроме того, она преследует цель повышения качества не трудовой, а профессиональной подготовки.

Ряд исследований посвящен вопросам активизации деятельности учащихся на занятиях по трудовому обучению и в ходе трудовой подготовки (Л.И. Галкин, В. И. Елисеева, В. Ф. Иванов, Т. Г. Морева, Р. А. Низамов, А. В. Старков и др.). Авторы предлагают использовать различного рода вопросы и задания при изучении конкретных разделов и тем. И это обоснованно, поскольку активизация направлена на повышение уровня познавательной деятельности обучаемых в данный момент времени с помощью дидактических средств. Развитие познавательной активности — более сложный педагогический процесс, имеющий значительно отдаленную цель, которая достигается в ходе направленного и последовательного движения, оптимального использования форм, средств и приемов обучения, воспитания и развития.

Таким образом, проведенный анализ работ показал, что проблема развития познавательной активности подростков на уроках трудового обучения и технологии остается недостаточно раскрытой.

Дальнейшие исследования в данной области должны опираться, прежде всего, на современные теоретические положения педагогической науки, а именно: принцип активности обучения, позволяющий судить о реализации других принципов дидактики (Т.И. Шамова);

— целостный подход к педагогическому процессу и личности учащегося, предполагающий определенное структурирование компонентов внутри системы, среди которых имеется основополагающий (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, B.C. Леднев, В. И. Лозовая, Г. Ц. Молонов, Г. Н. Филонов и др.);

— активность как системообразующий компонент личности (B.C. Данюшенков и др.).

Интегрированный предмет «Технология» внедряется в городские и в сельские школы. В силу объективных и субъективных причин сельские школы сталкиваются со значительными трудностями при переходе к новому предмету. Нередко «учителя сами определяют содержание образования крестьянских детей» [190]. В итоге страдает качество трудовой подготовки и педагогического процесса в целом.

Учет современного обязательного уровня образования и объективных потребностей общества в подготовке школьников к трудовой деятельности в условиях многоукладного сельского хозяйства позволил сделать вывод: содержание программы «Технология» в сельской основной школе должно полно отразить систему, ведения мелкотоварного крестьянского хозяйства. Она должна содержать материал по основам производства, переработки и хранения сельхозпродукции, обустройства объектов подсобного или мелкого фермерского хозяйства.

Анализ программ по трудовому обучению и технологии для сельской основной школы показал, что они либо неполно отражают систему ведения мелкотоварного аграрного производства [78- 162- 164- 192], либо в недостаточной мере учитывают физиологические особенности подростков [163]. Полноценная трудовая подготовка выпускников сельской основной школы, ориентированная на эффективное развитие познавательной активности, требует уточнения содержания программы «Технология» .

Повышение активности школьников на уроках технологии и труда достигается использованием как отдельных приемов и средств, так и их системой. Однако современные дидактические средства развития познавательной активности подростков применительно к урокам технологии исследованы не в полной мере. В частности, проблемно-модульное обучение (М.А. Чоша-нов) — обеспечивающее успешное развитие мышления, самостоятельности, познавательных потребностей — к преподаванию технологии в сельской основной школе не адаптировано.

Общее количество критериев познавательной активности, которые исследовались в работах В. И. Антиповой, Г. А. Бока-ревой, J1.M. Зюбина, B.C. Ильиной, В. Н. Пушкина, В.Ф. Сиби-ряковой и других, в настоящее время достигает пятидесяти. Но достоверного комплекса процессуальных и результативных критериев измерения этого компонента личности на уроках технологии пока не создано. Следовательно, данный комплекс необходимо разработать.

Таким образом, в настоящее время сложилось противоречие между объективной необходимостью развивать познавательную активность подростков, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методического обеспечения для успешного осуществления этого процесса на уроках технологии в сельской основной школе с учетом современных педагогических требований — с другой. Установленное противоречие обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования: процесс обучения технологии в сельской школе.

Предмет исследования: дидактические средства развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии в сельской школе.

Цель исследования состоит в определении/ теоретическом ^ обосновании и экспериментальной проверке методических основ развития познавательной активности сельских школьников VIII — IX классов на уроках технологии.

I Гипотеза исследования состоит в том, что развитие познавательной активности подростков старших классов сельской основной школы будет эффективным, если:

— определить и соблюдать совокупность педагогических # условий успешного осуществления данного процесса;

— в содержании обучения полно отразить систему ведения мелкотоварного сельскохозяйственного производства;

— в качестве процессуального средства применять дидактические материалы, разработанные на основе принципов проблемно-модульного обучения;

— постоянно корректировать педагогическое воздействие на основе диагностики этого компонента личности по процесш ¦ суальным и результативным критериям.

Задачи исследования:

— выявить наиболее существенные характеристики познавательной активности и теоретико-педагогические основы ее развития на занятиях технологии в сельской основной школе;

4 — установить совокупность педагогических условий, определяющих успешность развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии;

— уточнить содержание программы образовательной области «Технология» для сельской основной школы с учетом полного отражения системы ведения мелкотоварного аграрного произ водства;

— разработать дидактические материалы для изучения технологии в VIII и IX классах сельской школы на основе принципов проблемно-модульного обучения и методику их применения;

— создать комплекс процессуальных и результативных критериев измерения познавательной активности школьников на уроках технологииэкспериментально проверитьуточненную программу «Технология» и созданные дидактические материалы, как средства развития познавательной активности учащихся, при установленной совокупности педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют: положения материалистической философии об активной природе человеческой деятельноститруды отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов по вопросам развития личностиидеи гуманизма и демократизации обучения.

Теоретическая база исследования включает: деятельност-ный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Г. Рубинштейн и др.) — системный подход в обучении (Ю.К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, Ю. П. Сокольников и др.) — основные положения и выводы современной теории развития познавательной активности (B.C. Данюшенков, В. И. Лозовая, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — исследования по проблеме педагогической интеграции (Б.С. Гер-шунский, М. И. Махмутов, М. А. Чошанов и др.) — работы ведущих ученых о политехническом образовании (П.Р. Атутов, В. А. Поляков, М. Н. Скаткин, С. М. Шабалов, А. А. Шибанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, обобщение опытаучителей по проблеме, исследования, наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, моделирование, педагогический эксперимент, качественный анализ фактического материала, методы математической статистики.

Исследование проходило в три этапа: на первом этапе (1995 — 1996 гг.) изучена философская, психолого-педагогическая литература и проанализирована трудовая подготовка в ряде сельских школ Кировской области по проблеме исследования. В результате определены предмет, цель, задачи исследования, выдвинута гипотеза и разработана программа экспериментальной работы. Проведен констатирующий экспериментна втором этапе (1996 — 1999 гг.) определены педагогические условия и разработаны средства развития познавательной активности учащихся. Уточнена программа «Технология» для сельской основной школы. Разработаны дидактические материалы на основе принципов проблемно-модульного обучения сельскохозяйственным разделам этой программы. Проведен формирующий эксперимент. Обработаны результаты. Внесены коррективы в экспериментальные положения исследованияна третьем этапе (1999 — 2000 гг.) уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. На основе результатов исследования разработан курс лекционных занятий для студентов технолого-экономического факультета и слушателей курсов института усовершенствования учителей. Произведено внедрение результатов исследования в практику работы сельских школ. Обобщены результаты и оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— выявлены наиболее существенные характеристики познавательной активности и теоретико-педагогические основы ее развития на занятиях технологии в сельской основной школе;

— установлена совокупность педагогических условий, определяющих успешность развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на уроках технологии;

— уточнено содержание программы образовательной области «Технология» для сельской основной школы с учетом полного отражения системы ведения мелкотоварного аграрного производства;

— разработана методика преподавания разделов «Технология сельскохозяйственного труда», «Переработка и хранение продукции крестьянского хозяйства», «Крестьянская усадьба: строительство, содержание, ремонт» и «Техника в крестьянском хозяйстве» в VIII — IX классах на основе принципов проблемно-модульного обучения;

— предложен комплекс процессуальных и результативных критериев измерения познавательной активности школьников на уроках технологии;

— внесены изменения в классификацию видов познавательной активности: наряду с интегральной и ситуативной, выделена избирательная.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработан вариант программы образовательной области «Технология» для сельской основной школы с углубленным изучением техники;

— созданы дидактические материалы по сельскохозяйственным разделам этой программы для VIII и IX классов сельской школы на основе принципов проблемно-модульного обучения;

— предложен комплекс внеклассных мероприятий с использованием различных форм работы: факультатив «Трактор», предметный кружок «Занимательное черчение», массовое мероприятие «Неделя технологии» ;

— разработаны материалы для учителей по измерению познавательной активности учащихся на уроках технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: согласованностью их с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики обучения технологиивариативностью использованных методов, их адекватностью целям и задачам диссертационного исследованиямногосторонним качественным и количественным анализом фактического материаларепрезентативностью условий эксперимента.

На защиту выносятся:

— совокупность педагогических условий развития познавательной активности учащихся VIII — IX классов на занятиях технологии;

— вариант программы интегрированного предмета «Технология» для сельской основной школы с углубленным изучением техники;

— дидактические материалы обучения технологии, разработанные на основе принципов проблемно-модульного обучения;

— комплекс процессуальных и результативных критериев измерения познавательной активности учащихся на уроках технологии;

— классификация видов познавательной активности.

Апробация результатов исследования. Ход, основные идеи и результаты исследования обсуждались: на III, IV и V международных конференциях по технологии — «Роль и место образовательной области „Технология“ в содержании общего среднего образования» (Брянск, 1997 г.) — «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики» (Тула, 1998 г.) — «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999 г.) — на региональных научно-практических .конференциях — «Деятельностный подход в обучении студентов» (Киров, 1997 г.) — «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы» (Киров, 1999 г.}- на областной научно-практической конференции «Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы и перспективы» (Киров, 1997 г.) — на семинаре с учителями технологии первой и высшей категории в Кировском областном институте усовершенствования учителейна заседаниях кафедры теории и методики преподавания технологии Вятского государственного педагогического университетана районных методических объединениях учителей технологии.

Внедрение результатов исследования. Апробированные содержание и методика обучения, как средства развития познавательной активности учащихся, применяются на уроках технологии в ряде сельских школ Кировской области: Верхотульской, Пиш-нурской, Шембетской (Арбажского района) — Знаменской, Кугу-шерской, Опытнопольской, Пушкинской (Яранского района) — Русской школе № 69 г. Кирова. Проблемно-модульное обучение используется при изучении тракторов и автомобилей в профессиональном училище № 4 0 г. Яранска Кировской области.

1. К наиболее существенным характеристикам познаватель ной активности относятся: • процессуальность, динамичность идеальной деятельности, так как процесс познания не сводится к логическим действиям над наглядно-чувственным материалом, человек стремится выйти за пределы непосредственной ситуации и своего прошлого опы та, в область еще не познанного, и реализовать свои творче ские способности/ • источником любого вида активности, в том числе позна вательного, выступают противоречияпознавательная активность находаГтся в неразрывном единстве с деятельностью человека, но это не тождественные понятия. Принхдипиальное различие между ' нийи заключается в побуждениях: деятельность исходит из потребности в предмете, а активность — из потребности в деятельности- • процесс познания материального мира и построения об раза предмета объективно описывается деятельностной парадиг мой, которая исходит из активной природы всех психических процессов, за исключением только ощущения. Ведущими теоретико-педагогическими основами развития по знавательной активности учащихся на занятиях технологии в сельской основной школе выступают следующие положения: • данный компонент личности формируется в процессе учеб но-познавательной и трудовой деятельности;

— наиболее благоприятным для развития познавательной, а к тивности является подростковый возраст / • познавательной активности принадлежит основополагающая роль среди качеств и свойств личности- • принцип активности обучения позволяет судить о реали зации других принципов дидактики/ • к эффективным средствам воздействия на учащихся с ц е лью повышения активности на уроках технологии относятся при менение проблемных ситуаций, использование разнообразных форм и методов обучения, привлечение компьютерной техники, установление внутрипредметных и межпредметных связей, решение технических задач, выполнение проектов и т. д. .В нашем исследовании познавательная активность рассмат ривается в качестве компонента личности, обуславливающего потребность в познавательном поиске и вызывающего концентра цию личностного потенциала на самовыражение и саморазвитие в процессе э т о г о поиска. А развитие познавательной активности мы представляем бинарным процессом, направленным, с одной сторо ны, на активизацию учения в конкретной деятельности, а с дру гой — на формирование познавательных мотивов-.2. Совокупность педагогических условий развития познава тельной активности старших подростков на занятиях технологии в сельской школе предполагает: • коллективную (групповую) организацию учебно-познава тельной и трудовой деятельности/ • учет индивидуальных особенностей учащихся и соблюдение логической последовательности процесса активизации: педагоги ческие цели =5″ моделирование педагогиу-iecKoro воздействия •=> реа лизация воздействия на учащегося => принятие воздействия учени ком (иначе переход на этап моделирования педагогического воз действия) о активность адекватная педагогическим целям (от.

возникновения и становления внутренней к взаимодействию внут ренней и внешней активности) ==> создание ценностей <=> обогаш. ение опыта '^ развитие личности- • формирование устойчивых интересов и социально значимых мотивов к преобразованию информации, материалов и энергии и получению качественной продукции аграрного производства- • предупреждение факторов, сдерживающих развитие познава тельной активности: завьшенная самооценка у коммуникативная не совместимость учителя и ученика и ориентация на ошибку.3. Содержание программы образовательной области «Техно л о г и я », исходя из современного обязательного уровня о б р, а з о вания и объективных потребностей общества в подготовке школьников к трудовой деятельности в условиях многоукладного сельского хозяйства и становления рыночной экономики, должно полно отразить систему ведения мелкотоварного аграрного про и з в о д с т в, а. В ней должны найти отражение основы производства, переработки и хранения сельхозпродукции, обустройства объек тов подсобного или мелкого фермерского хозяйства. Это п о з в о ляет выпускникам, кем бы они не стали в будущем, проживая в сельской местности, удовлетворять семейные потребности в продуктах питания, а продажа или обмен излишков на рынке п о зитивно способствует накоплению средств и приобретению дру гих т о в, а р о в .4. Эффективным процессуальным средством развития познава тельной активности подростков на уроках технологии являются дидактические материалы, разработанные на основе принципов проблемно-модульного обучения. Данная современная педагогиче ская технология предусматривает применение проблемности и разбивку материала на автономные учебные единицы (модули).Проблемность является источником активности, а модульность.

предполагает определенное структурирование изучаемого мате риала, обеспечивает индивидуализацию и гибкость обучения. В нашем исследовании модуль включает следующие блоки: «вход», актуализации, информационный, проблемный, экспери ментальный, применения, обобщения, генерализации, «выход», дидактических связей и дополнительного материала. Среди бло ков особая роль принадлежит проблемному. Каждый блок имеет определенную цель и содержание, что позволяет ориентировать их на решение конкретных дидактических задач структурных элементов занятий. При этом изучение материала на уроках технологии может осуществляться по схеме: актуализация и закрепление знаний ^=^ постановка проблемы и осознание противоречия ^ решение про блемы «=> применение знаний в практической деятельности^ фор мх^ование умений и навыков «^ систематизация и обобщение зна ний '=^ контроль знаний. Эффективно управлять познавательной активностью учащихся на уроке позволяет технологическая карта, в которой указыва ется номер занятия в разделе, тема, триединая дидактическая цель, дидактические задачи основных структурных элементов урока и средства достижения этих задач (соответствующие за дания блоков). Технологическая карта урока сохраняет за учи телем возможность выбора заданий на основе дифференциации и индивидуализации обучения. Так проверку знаний слабых уча щихся следует начинать с заданий первого уровня сложности блоков «вход» и «выход» (узнавание), а сильных — со второго уровня (воспроизведение материала). Кроме того, технологиче ская карта позволяет оперативно корректировать педагогиче ское воздействие на ученика, путем изменения условий или за мены задания, если ученик легко справляется или не справля ется с ним. 5. Для оценки эффективности развития познавательной, а к тивности разработан комплекс процессуальных (самостоятель ность, эмоциональность, воля, уровень усвоения, ступень, а б стракции, степень осознанности, качество результатов практи ческой деятельности, посещение внеклассных занятий по пред мету или чтение дополнительной литературы) и результативных критериев (вид познавательной активности и уровень отношения к учебно-познавательной и трудовой деятельности по предмету «Технология») .В ходе эксперимента установлена необходимость обособить, наряду с существовавшими интегральной и ситуативной, еще один вид познавательной активности — избирательную. Кон трольный срез подтвердил правильность такого решения, так как основная часть прироста по данному критерию связана с переходом учащихся от ситуативной к более высокому виду ;

избирательной активности.6. Экспериментальная проверка эффективности развития по знавательной активности учащихся с помощью разработанных средств в установленной совокупности педагогических условий показала, что в исходно репрезентативных парах классов Ki и Эх, Ка и Э- (в обоих случаях х" было примерно равным 0,01) происхо дило не одинаково. По общей сумме баллов начального и конечно го срезов значение %" для экспериментальных классов Эт и Эг пре восходит критическое значение при вероятности ошибочного реше ния 5% (х" :<�р = 3,84) и составляет 4,04 и 4,25 соответственно. В то время как для контрольных классов Ki и Кз х меньше критиче ского значения даже при вероятности ошибки 10% (х''кс = 2,71) и соответственно равно 1,57 и 2, 4 6. Значение Z (критерий знаков) больше критического (Z кв=1,б4) .В целом, полученные в ходе эксперимента достоверные по ложительные данные по изменению в развитии познавательной активности учащихся, их количественный и качественный ана лиз, свидетельствуют о разрешении установленного противоре чия и подтверждении выдвинутой гипотезы. Наша работа, однако, не решает всех проблем связанных с развитием познавательной активности школьников на занятиях технологии. Как показывают результаты экспериментальной рабо ты, учащиеся обладают большим резервом для развития этого ком понента личности. Значит, потребность в исследованиях по этой проблеме сохраняется. К перспективам исследований в данной об ласти педагогической науки относим: • продолжение работы по выявлению эффективных средств развития познавательной активности, в частности, определить место и роль выполнения проектов по сельскохозяйственной те матике в развитии познавательной активности школьников- • уточнение комплекса критериев измерения познавательной активности на занятиях образовательной области «Технология», по возможности уменьшение их количества- • адаптацию проблемно-модульного обучения технологии с целью развития познавательной активности учащихся на других ступенях школьного образования — начальной и полной общеоб разовательной — с учетом соответствующих организационно педагогических и возрастных особенностей учащихся- • анализ и уточнение программного содержания предметной области «Технология» в старших классах сельской общеобразо вательной школы с соблюдением преемственности между образо вательными ступенями и взаимосвязи с профильным и начальным профессиональным обучением.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.К. Педагогика — М,: Просвещение, 1983. — 3 1 5 с .
  2. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1989. — 144 с .
  3. БОЖИНОВ И. К. Дидактические условия развития у учащихся V — VII классов технического мьш. ления (на материале черче-- 150 -ния И труда). Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1996. — 23 с.
  4. Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М., Изд. Моск. ун-та, 1968. — 268 с. 2б. Варнакова Е. Д. Развитие творческого мышления в коллективной рационализаторской деятельности. — М.: Высшая школа, 1974. — 102 с.
  5. Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии. Автореф. дисс.. .. канд. пед. наук. -Брянск, 1996. — 22 с.
  6. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  7. Воля // Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 54 — 55.
  8. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. научи, тр-в. / М-во проев. РСФСР. Моск. орд. Ленина и орд. Труд. Кр. Знам. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — М., 1980. — 127 с,
  9. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности: Сб. научн. тр-в. — Свердловск, Свердл. гос. пед. ин-т, 1978. — 116 с.
  10. И.А. Занимательное черчение. Пособие для учащихся VII — X классов. — М., Учпедгиз, 1960. — 130 с.
  11. Воспитание школьников в труде / А. А. Шибанов, Ю. В. Тамбовкин, И. П. Дуля и др.- Под ред. А.А. Шибанова- - 151 -Науч.-исслед. ин-т труд, обучения и проф. ориентации АПН СССР. — М., ^^Педагогика" 1976 — 104 с.
  12. Л.И. Исследование путей активизации творческой деятельности школьников на уроках технического труда (в VII — VIII классах). Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1978, — 26 с.
  13. И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Дисс. … канд. пед. наук. — СПб., 1996. — 200 с.
  14. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.- метод. м-лы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1986. — 272 с.
  15. . Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т 1: Пер. с франц. — М.: Мир, 1996. — 496 с.
  16. В.В. Виды обобщения в обучении (логико- психологические проблемы построения учебных предметов). М., «Педагогика», 1972. — 424 с.
  17. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961. — № 8. — 31 — 36.
  18. М.А. Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 197 5. — 303 с. 5О. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. — М., Учпедгиз, I960. — 299 с.
  19. B.C. Личностно-ориентированная система стимулов как условие целостного формирования активности студента // Вестник вятского педагогического университета. Вып.1. — Киров, 1997. — 7 — 10.
  20. B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике. Автореф. дисс. … докт. пед. наук. — М., 1995. — 32 с.
  21. B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. — М.: Прометей, 1994. — 208 с.
  22. М.В. Проблемы теории личности: (Социально- философский аспект). — М.: Изд-во МГУ, 1977 — 240 с.
  23. А.А. Внеклассная работа по техническому труду: Кн. для учителя. — Мн.: Нар. асвета, 1986. — 176 с. — 153
  24. Деятельность // Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В. Г. Панов — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 151 — 152.
  25. Диалектика познания / Бранский В. П., Каган М. С., Май- зель И.А.- Под ред. А. С. Кармина — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. — 304 с.
  26. В.Т.- Развитие познавательно-творческой активности старшеклассников в процессе трудовой подготовки в школьном кооперативе. Дисс. … канд. пед. наук. — М., 1995. — 161 с.
  27. В.Б. Активизация мьш1ления учащихся при ознакомлении со способами проецирования // Школа и производство. — 1991. — № 5. — 47 — 48.
  28. Т.В. Воспитание социально-эконимической активности детей в деятельности детских организаций. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Ярославль, 1995. — 18 с.
  29. В.И. Применение компьютерной техники как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе трудового обучения. Дисс. … канд пед. наук. М., 1994. — 179 с.
  30. А.А. Взгляд психолога на активность человека. — М.: Луч, 1991. — 157 с. бЗ. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М., Учпедгиз, 1961. — 239 с.
  31. Н.В. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов. Дисс. … канд. пед. наук. — М., 1995. — 230 с.
  32. Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989. — 72 с.
  33. Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 131 с.
  34. В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство. — Киев, ''Наук, думка", 1977. — 251 с.
  35. В.Ф. Активизация учебной деятельности учащихся IX — X классов при изучении техники и труда. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1967. — 18 с.
  36. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  37. Индивидуальный стиль деятельности // Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 135.
  38. Использование элементов хозяйственного расчета в трудовом обучении школьников / Составители К. А. Суханов, В. И. Оборин. — Чусовой, Чусовской центр НТТМ, 1990. — 43 с.
  39. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). — М., Политиздат, — 328 с. 155 —
  40. В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области ^'Технология" //Школа и производство. — 1998. — №б. — 2 — 5.
  41. В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков- Под ред. В. А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987. — 191 с.
  42. Е.Ю. и др. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах /Е.Ю. Кандрашина, Л. В. Литвинцева, Д.А. Поспелов- Под ред. Д. А. Поспелова. -М.: Наука, 1989. — 326 с.
  43. К.Н. Педагогические основы производственного труда учащихся профессионально-технических училищ. — М.: Высшая школа, 1976. — 335 с.
  44. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
  45. А.Я. Диалектика практики и познания: Моногр. — М.: Высш. шк., 1991 — 14 4 с.
  46. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. — М.: Педагогика, 1985. — 144 с.
  47. КОЛОТИЛОВ В. В. Внеурочная работа по технике и труду. — Киров: Волго-Вятское кн. изд-во. Киров, отд-ние, 1989. — 157 с.
  48. КОЛОТИЛОВ В. В. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников (в процессе трудового обучения городской школы). Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1969. — 23 с.
  49. А.В. Профессиональная подготовка старшеклассников по профессии токарь с использованием компьютерной техники /На основе периодизации процесса обучения/. Дисс. … канд. пед. наук. — М., 1989. — 200 с.
  50. В.В., Симоненко В. Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. — М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
  51. .И., Сариенко В. К. Пути активизации учебно- познавательной деятельности // Советская педагогика. -1983. — № 3. — 124 — 126.
  52. A.M. Познание и деятельность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1984. — 141 с. Эб. Костенков П. П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. Пособие для учителей сельск. школы. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М., «Просвещение», 1977. — 207 с.
  53. Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов. Дисс.. .. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1997. — 198 с.
  54. О.Б. Модульная технология профессионального обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений (на примере столярно-плотницких работ). Автореф. … канд. пед. наук. — М., 1996, — 19 с.
  55. Т.В. Психология технического мьш1ления (Процесс и способы решения технических задач). — М., «Педагогика», 1975. — 304 с.
  56. В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. — М.: Народное образование, 1994. — 144 с. ЮЗ. Кулыгина Л. С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. — 1994. — № 1. — 7 — 11.
  57. Культура — человек — философия: к проблеме интеграции и развития. Статья первая // Вопросы философии. — 1982. -№ 1. — 33−37.
  58. А.Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. — М.: Знание, 1982. — 96 с.
  59. Т.С. Этика социальной активности личности. Учеб. пособие для вузов. — М., «Высш. школа», 1974. — 112 с.
  60. И.В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр. Автореф. дисс. …канд. пед. наук. — М., 1996. — 18 с. ЮВ. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  61. И.Я. Содержание и методы обучения истории в V — VI классах вечерней (сменной) школы. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 392 с.
  62. Личность и прогнозирование: Межвуз. сб. научн. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена- Редкол: Л. А. Регуш (отв. ред.) и др… — Л.: ЛГПИ, 1985. — 134 с.
  63. Лобко-Лобанойская Н. А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. Дисс. … канд пед. наук. — Харьков, 1991. — 243 с.
  64. В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Дисс. … докт. пед. наук. -Харьков, 1990. — 357 с.
  65. В.И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1989. — № 11. — 25 — 31.
  66. А.С. Сочинения. В 7-ми т. Т 5. Общие вопросы теории педагогики. — М., Изд-во Акад. пед. наук, 1958. — 558 с.
  67. Малая механизация на пришкольном участке: Кн. для учителей труда и руководителей кружков / Сост. Б.В. Ревский- Под ред. Ю. С. Столярова. — М.: Просвещение, 1984. — 127 с.
  68. Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ). — М.: Мысль, 1983. — 284 с. 12О. Маркова А. К. Психология' труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  69. A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся — М.: Педагогика, 1980. — 104 — 113.
  70. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., «Педагогика», 1972. — 208 с. — 159
  71. М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М., «Просвещение», 1977. — 240 с.
  72. М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии. — Казань, 1963. — 80 с.
  73. М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981. — 192 с. 12б. Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. — 120 с.
  74. Методика обучения автоделу в средней школе. Пособие для учителей / Под ред. В. П. Беспалько. — М., «Просвещение», 1977. — 255 с.
  75. Методические указания по регламентации труда подростков, привлекаемых на сельскохозяйственные работы. — М: Гос-агропром СССР, 1989. — 14 с.
  76. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 151 с.
  77. МОЛОНОВ Г. Ц. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания. Дисс. … докт. пед. наук. — Улан-Уде, 1986. — 416 с.
  78. В. Просто о главном в технологии // Педагогический вестник. — 1998. — № 1. (187) — январь. — 4−5.
  79. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). -М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  80. Т.Г. Пути активизации познавательной деятельности учащихся VIII — IX классов в процессе трудовой подготовки. Дисс. … канд. пед. наук. — Брянск, 1992. — 328 с.
  81. А.В. Личность и ее воспитание в коллективе. — М.: Знание, 1983. — 96 с. — 160 —
  82. Т.П. Методические основы повышения уровня политехнической подготовки учащихся основной школы при и з у чении технологии (на примере использования законов биологии). Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — М., 1997. — 19 с .
  83. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика: Сб. науч. т р — в / Яросл. гос. у н — т. — Ярославль, 1990. — 149 с .
  84. Г. В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки. — М.: Политиздат, 1985. — 96 с.
  85. Развитие технического творчества и сельскохозяйственного опытничества школьников. Материалы к проведению педагогического исследования / Под ред. канд. пед. наук П. Н. Андрианова, канд. психол. наук А. В. Бычкова. — М., АПН СССР, 1986. — 157 с.
  86. В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. — 1997. — № 1. — 7 — 13.
  87. Е.С. Формирование технических способностей у школьников: Кн. для учителя. — Мн.: Нар. асвета, 1987. — 96 с.
  88. Российская академия образования: стратегия деятельности //Педагогика. — 1993. — № 1. — 3 — 8.
  89. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  90. Л. Проблемы общей психологии. — М., «Педагогика», 1973. — 424 с.
  91. В. Профессиональная подготовка: британская модель // Профессионально-техническое образование. — 1990. -№ 6. — 59 — 61. 164 —
  92. А.И. Методические рекомендации по обучению учащихся профессии «Слесарь по ремонту автомобилей». Экспериментальный материал. -М., АПН СССР, НИИ ТО и ПО, 1989. — 32 с.
  93. С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности. Учебник. — М.: МНЭПУ, 1995. — 240 с. 17 9. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  94. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. — М.: Знание, 1989. — 80 с.
  95. В.М. Воспитание трудовой активности подростков на уроках в школьных мастерских. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1984. — 16 с.
  96. Система ведения сельского хозяйства // Сельскохозяйственный энциклопедический словарь / Редкол.: В-К. Месяц (гл. ред.) и др. — М.: Сов. энциклопедия, 198 9. — 502.
  97. А. Основы графической подготовки школьников: Учебное пособие для студентов спец. № 0302 «Труд» педагогических институтов. — Киров: Кировский государственный педагогический институт имени В. И. Ленина, 1992. — 129 с.
  98. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
  99. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 231 с. 165 —
  100. В.А. Сравнительная направленность учебных задач при формировании технического мышления школьников в процессе общетехнической подготовки. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Владимир, 1998. — 19 с.
  101. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой- Науч. — исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М. Педагогика, 1989. — 200 с.
  102. А.В. Дидактические вопросы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе трудового обучения. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1970. — 21 с.
  103. П.А. Педагогические условия совершенствования трудовой политехнической подготовки сельских школьников (на метериале Республики Саха (Якутия). Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Якутск, 1997. — 18 с.
  104. Г. Ф. Сельская школа: новое в содержании образования // Педагогика. — 1996. — № 6. — 40−45.
  105. Творческие проекты учащихся V — IX классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. Под редакцией В. Д. Симоненко. — Научно-методический центр «Технология». -Брянск, 1996. — 238 с.
  106. Тихонов А. С, Хотунцев Ю. Л- Программа образовательной области '"Технология" для сельской общеобразовательной школы. Методические рекомендации. — Ишим, Изд-во .Ишимского гос. пед. ин-та им. П. П. Ершова, 1995. — 30 с.
  107. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  108. Трудовое политехническое обучение в средней школе /Под ред. д. чл. АПН СССР К. А. Ивановича и Д. А. Эпштейна. -М., '"Педагогика", 1972. — 239 с. 166 —
  109. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.' - М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
  110. Г. Н. Воспитание личности школьника — М.: Педагогика, 1985. — 224 с.
  111. Философские проблемы деятельности (материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. — 1985. — № 2. — 30 — 34.
  112. Л.М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. — М., АПН СССР, 1990. — 62 с.
  113. Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8 — 9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов. Дисс. … канд. пед. наук. — М., 1997. — 152 с.
  114. И.Ф. Как активизировать учение школьников (Дидактические очерки) Изд. 2-е, доп. и перераб. — Мн., «Нар. асвета», 1975. — 208 с.
  115. Д.А. Методические основы обучения учащихся технологии художественной обработки материалов в сельской школе. Дисс. … канд. пед. наук. — М., 1995. — 17 4 с.
  116. Хелус 3. Активизация развития ученика в обучении // Понимаете ли вы ученика?: Кн. для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. — 129 — 154.
  117. Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. Дисс. … канд. пед. наук. — Киров, 1998. — 206 с.
  118. И.М. Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодежи. Автореф. дисс. … канд. пед. наук в виде научного доклада. Брянск, 1993. — 21 с.
  119. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  120. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие- - М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  121. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. — 1997. -№ 2. — 21−29.
  122. М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дисс. … докт. пед. наук. — Казань, 1996. — 320 с.
  123. Т.И. Активизация учения школьников. — М., «Знание». 1979. — 96 с.
  124. Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  125. В.Ф. Эксперимент продолжается. — М.: Педагогика, 1989. — 336 с.
  126. СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. Т 2 / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. — М.: Педагогика, 1980. — 416 с.
  127. СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. — М.: Педагогика, 1980. — 304 с. — 168 —
  128. Е.В. Дидактические условия организации самостоятельной работы на уроках в V — IX классах сельской школы с малой наполняемостью учащихся. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1996. — 19 с.
  129. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов пединститутов. — М., «Просвещение», 1979. — 160 с.
  130. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  131. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  132. П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Советская педагогика. — 197 5. — № 4. — 72 — 80.
  133. ЮЛОВ В. Ф. Активность естественнонаучного сознания. Монография. — М.: Прометей, 1990. — 200 с.
  134. П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989. — 271 с.
  135. Я.А. Коменский. — М.: Издательский дом Шалвы Амона- швили, 1996. — 224 с.
  136. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  137. М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — 93 с.
  138. И.Н. и др. Сборник задач по техническому труду. Пособие для учителей. — М., '^Просвещение", 1976. — 136 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!