От доминирования элементарного образного мышления, наглядно-действенного, от допонятийного уровня и относительно бедного логического размышления школьник взметается до словесно-логического уровня на уровень конкретных понятий. Происходит активное использование речи и ее усвоение, она используется как средство мышления, для разрешения всевозможных задач. Развитие происходит успешнее, если ребенка учат вести свои рассуждения вслух, воспроизводить словами ход мысли озвучивать полученный результат. Буткене Г., Кепалайте А. — литовские психологи, обратившие внимание на изменения в общении школьников. Ребенок в возрасте восьми лет может использовать один тип слов и грамматики при взаимодействии с учителем, другой — при общении с близким взрослым и третий — при общении с друзьями, сверстниками. Таким образом, из сказанного выше можно вывод, что речь детей в младшем школьном возрасте проходит через различные изменения и развивается под воздействием учебного процесса. В это время раскрываются все речи, а это значит, что школьник научается процессу планирования, высказывать свои умозрительные заключения языковыми средствами, предвидеть потенциальные реакции собеседника, изменяющиеся условия, контролировать свою речевую активность.
2.2Формирование речи на этапе обучения грамоте.
Успехи связной речи у школьников и в мере детерминируют в учебной по всем в том числевырабатыванию полноценного чтения и компетентности.
В центр курса по предмету русский язык положено всестороннее развитие речи школьника. Данной задаче подчинено постижениеморфологии, фонетики, элементов синтаксиса и лексики. Развитие речи — своего рода принцип в работе, который относится как к чтению, так и к правописанию. Работа над произношением и красотой устной речи, над расширением словаря, над правильностью и верным употреблением слова, над сочетаниемслов, и речью, над грамотным орфографически с позиции орфографии письмом вот важнейшее содержание уроков по развитию речи. Развитие речи -нужная часть, то звено, которое корректно связывает все части начального курса русского и объединяет их в один учебный. Наличие данного связующего звена раскрывает реальные пути межпредметных связей и сотворения занятий по речи, единой для уроков правописания и грамматики. Уже к классу в определенной мере владеет устной речью, без затруднений произносит слова и в общения не размышляет над расстановкой слов внутри произносимой Она наиболее и нормативная. В письменной речи построение каждой фразы является объектом специального Обучение речи объединено с высокими требованиями, которые предъявляются к ней: обоснованность мысли, структуры высказывания, правильность в употреблении предложений, выразительных языка. Преподавателю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять не формированию письменной речи с акцентом на устные высказывания, и общим занятиям устной, успешность которых прямо с учетом речи. Мотивация речи. Речь рождается из надобности высказаться, а высказывания человека конкретными Наличие мотивации речи значит, что у учащегося не есть чувства и мысли, которые могут быть им, но он стремится поделиться, то есть у него присутствует внутреннее побуждение к тому, излить мысли и чувства.
Требует средств и приёмов работа по развитию речи. В ходе занятий изменяется ситуация и речи. Школьники то высказываются свободно, то исполняют «жёсткие задания», которые дисциплинируют и в правильное русло их речевую активность. В работе вырабатыванию речи необходимо сочетать и то, и Чтобы ребята хорошо, эмоционально, интересно, чтобы стремились усовершенствовать свою речь, необходимоввести в увлекательного рассказчика, который умеет передать замысел элементарными словами. Необходимо творческое воображение детей, обучать видеть картины и о которых читает, воображать себе те места, тех людей, о которых говорит или Существенное значение имеет целевая установка всякогонезависимого высказывания требовать от него рассказать так, чтобы постигли его мысль, себе обрисовываемую картину, его отношение к излитому. Как устная, так и письменная речьдолжна отвечать общим требованиям, предъявляемым речи. Учить логичной, содержательной, ясной и верной речи нужно ежедневно всех уроках. Принаучении связной речи нужно давать детям как можно меньше теоретических сведений, так как умения и навыки формируются успешнее, когда они осознаны. С класса постепенно школьники знакомятся с требованиями, предъявляемыми к речи в ходе выполнения различных заданий осознают, что значит изъясняться на тему, открывать мысль, по порядку, связно. Дети проводят знакомство с разнообразными видами работ, в процессе выполнения каких строят многообразные виды высказываний.
Следует помочь понять, что такое описание, сказка, рассказ, рассуждение; чем друг от друга описание предмета от обрисовки картины или описания проведенного по наблюдениям; разнит о том, видел и повествования по картине или по проведенным Все дети приобретут только практическим способомходе выполнения конкретныхзаданий или упражнений. Подведем итоги. У младшего школьника развитие речи проявляется в том, что у него развивается навык чтения, то есть достаточно быстрое и верное узнавание букв и их сочетаний, превращение знаков в произносимые звуки, звукосочетания, в слова. Сознательность чтения выражается в том, что появляются точные интонации, дети сосредоточивают внимание на знаках, стоящих в конце предложения, таких как точку, вопросительный и восклицательный знаки. Позже сознательность чтения принимается проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности. Успехи в связной речи у школьников обеспечивают и в большей мере детерминируют успех в учебной работе по всем предметам, в том числе способствуют вырабатыванию полноценного навыка чтения и повышению орфографической компетентности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Еще в младших классах, у детей появляется понимание значения того, что необходимо научиться читать, и понимать прочитанное. Обучение ребенка чтению происходит от развернутой речевой формы чтения вслух до формы чтения про себя, осуществляемого как умственная операция, протекающая во внутреннем плане. Навыки чтения вырабатываются не только как вид умственной и речевой деятельности, но и как средство саморазвития и самовоспитания, как комплекс умений, имеющий общеучебный характер. При обучении детей навыкам сознательного чтения следует учитывать психолого-физиологическую природу чтения.
Для этого учитель в своей работе по обучению чтению применяет комплексы упражнений. Также следует учитывать тот факт, что темп чтения у младших школьников может замедлять такое явление как регрессия. В практике работы учитель должен использовать упражнения, которые устраняют это явление. Немаловажную роль в развитии техники чтения играет так называемая «оперативная память». Часто можно наблюдать такую картину: ребенок читает предложение, состоящее из 6 — 8 слов, дочитав до 3 — 4 слов, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. В этом случае необходимо поработать над оперативной памятью. Обучение в школе способствует формированию развернутой, произвольной речи, учит ее ребят планировать. На занятиях преподаватель ставит перед детьми задачу научиться давать развернутые и полные ответы на вопросы, рассказывать по установленному плану, говорить правильно, не повторяться, выражаться законченными предложениями, грамотно пересказывать значительный по объему материал. Строится в форме монолога передача рассказов, выводов и правил.
В ходе учебной деятельности учащимся надлежит овладеть активной, программированной, произвольной, коммуникативной и монологической речью. Исходя из исследований психологов можно сказать, что письменная речь младшего школьника существенно беднее, чем устная. Однако, при верном развитии речи учащегося, эта разница скоро пропадает. У младшего школьника развитие речи проявляется в том, что у него развивается навык чтения, то есть достаточно быстрое и верное узнавание букв и их сочетаний, превращение знаков в произносимые звуки, звукосочетания, в слова. Сознательность чтения выражается в том, что появляются точные интонации, дети сосредоточивают внимание на знаках, стоящих в конце предложения, таких как точку, вопросительный и восклицательный знаки. Позже сознательность чтения принимается проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности. Успехи в связной речи у школьников обеспечивают и в большей мере детерминируют успех в учебной работе по всем предметам, в том числе способствуют вырабатыванию полноценного навыка чтения и повышению орфографической компетентности. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАверин В. А. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати лет / В. А. Аверин. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010.
— 648с. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. — М.: Академия, 2012. — 448с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.
/ Л. С. Выготский. — М.: Юрайт, 2017.
— 199с. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 2012.
— 536 с. Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. — 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.
— 376 с. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практ. пос. / Авт.-сост. Е. В. Калмыкова. -.
М.: АРКТИ, 2013. — 164 с. Краевский В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
— 256 с. Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — Санкт-Петербург: Питер, 2016. — 583с. Решетников П. М. Организация педагогической практики в начальных классах / П. М. Решетников.
— М.: Владос, 2008. — 320 с.Сластенин.
А.А. Педагогика / А. А, Слестенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2014.- 608с. Смирнов В. И. Общая педагогика. Учебное пособие. — / В. И. Смирнов. М.: Логос, 2012. -.
304 с. Шибаева Л. В. Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения / Л. В. Шибаева.-Орел:
ОРАГС, 2010. — 268 с. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М. М. Алексеева, и др. — М.: Академия, 2009. — 560с. Аввакумова Е.
А. Типология орфографических способностей детей младшего школьного возраста / Е.А. Аввакумова- Барнаул; Кемерово: БГПУ, 2006. — 421 с.Граник.
Г. Г. Как учить работать с книгой / Г. Г. Граник. — М.: Мой учебник, 2007. — 256с.
