Заключение. 
Теория и методика гражданского воспитания

Гражданское образование в сегодняшней России должно представлять собой овладение учащимися всей совокупностью знаний, представлений, ценностей, необходимых гражданину государства, нравственные установки и навыки позитивного участия в общественной жизни.

Современное гражданское образование нацелено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности — совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников связано с формированием у них основополагающих ценностей отечественной и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание. Сущностью гражданского образования — является воспитание и развитие в условиях реального общества ценностей, Знаний и навыков гражданственности как интегративного качеств личности (что значительно шире как «правового воспитания», так и «обучения основам современной демократии»).

Понятие гражданственности включает в себя:

• · понимание своих прав и свобод и умение использовать их на практике в рамках уважения прав и свобод других граждан;
• · личную ответственность за свой выбор и своё поведение, осознание необходимых юридических и моральных обязательств перед обществом и государством;
• · действенное и критическое отношение к социальной реальности на основе свободного личного выбора, моральных убеждений, идеалов равноправия граждан и суверенитета народа по отношению к власти;
• · способность вести позитивный диалог с властью, другими гражданами и гражданскими объединениями;
• · Осознание своей гражданской идентичности — принадлежности к стране, обществу и государству, их правовому, культурному и языковому пространству.

Общий результат гражданского образования — воспитание современного культурного человека — гражданина и патриота своей Родины. Практический аспект этого результата — подготовка учащегося к ответственности, осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, основные параметры которого определены в Конституции РФ.

При этом основная функция гражданского образования — служить интегрирующим ядром в системе образовательных, воспитательных и развивающих задач школы на этапе основного общего образования. В связи с этим личностно-ориентированный курс граждановедения предполагает интеграцию урочных и внеурочных форм работы, что требует тесного взаимодействия учителя граждановедения и классного руководителя.

Внеурочный компонент гражданского образования, ориентированный по преимуществу на формирование гражданских ценностей и навыком гражданского поведения, мы будем называть гражданским воспитанием. Основная нагрузка в деле гражданского воспитания лежит на классном руководителе.

Конечными результатами гражданского воспитания являются, с одной стороны, мобилизационный компонент гражданской компетенции (готовность мобилизовать в соответствующей ситуации знания и умения, в том числе, полученные на уроках граждановедения), с другой — чувство патриотизма.

Цели гражданского воспитания совпадают с целями педагогического содействия процессу социализации личности. Эти цели сводятся к формированию и развитию у учащихся способности, готовности и привычки:

• · самостоятельно осуществлять выбор в трудных ситуациях;
• · брать на себя ответственность;
• · участвовать в совместном принятии решений и совместной деятельности;
• · регулировать конфликты ненасильственным путём.

Психолого-педагогические и организационные условия реализации личностно — ориентированной модели гражданского воспитания включает в себя:

• 1. Принятие педагогом принципов личностно — ориентированной педагогики и психологии (отношение к ребёнку как личностно — равноправному партнёру в образовательном процессе; умение слышать мнение ребёнка и строить с ним диалог; отказ от навязывания своего личного мнения).
• 2. Ориентация на развитие у школьников критического мышления (в плане недоверия ложным авторитетам СМИ, подростковых компаний, религиозным и политическим организациям определённого рода и т. п.), умения задавать вопросы; формирование потребности в познании, творческой активности и совместной деятельности.
• 3. Организация образовательно-воспитательного процесса на основе опыта учащихся с тем, чтобы они включили гражданские нормы и ценности в свой внутренний мир, принимали их в качестве собственных норм, ценностей, образцов.
• 4. Развитие у школьников желания и умения поставить себя на место другого человека — гражданина (эмпатии), способности перенесения себя в пространство и обстоятельства другого человека, что является условием партнёрского поведения, социальной кооперации и ответственности.
• 5. Использование поискового способа учения: не усвоение внешней по отношению к детям взрослой культуры, но создание в процессе самоидентификации, через ситуативный опыт «перебора» различных образцов поведения, собственной личной культуры. В результате ребёнок имеет возможность участвовать в формировании гражданской культуры, а не получать её извне в виде готовых и обязательных принципов и правил.

Организационными условиями являются следующие:

• 1. Включение в образовательный процесс различных произведений искусства, аудиовизуальных материалов, компьютерных средств (на разных ступенях обучения).
• 2. Сотрудничество учителя граждановедения, классного руководителя и учителей других школьных дисциплин, педагогов дополнительного образования; приглашения на занятия специалистов в области права, политологии, экономики, руководителей общественных организаций; тесный контакт с семьями учащихся.
• 3. Подготовка учащихся к включению их в реальные социально-значимые дела, организуемые в школе, районе, городе. (Участие в районных и окружных конкурсах проектов, творческих работ и т. п., имеющих гражданскую и патриотическую направленность; традиционная организация социальных акций по оказанию помощи ветеранам, инвалидам, детским домам).