Старший воспитатель в дошкольном учреждении и его функциональные обязанности

— реализация исследовательского подхода, который предполагает выполнение системы заданий исследовательского характера в процессе учебного познания. Формы: — семинар-практикум для педагогов МБДОУ — лекция-беседа с использованием компьютерной презентации;

задания; дискуссия;

показ по теме семинара для участников мастер-класса; Оборудование: — материал для игры «Назови себя»; - раздаточный материал;

подготовленные пособия для участников мастер-класса;

для практической работы;

средства;

методической литературы. Методические приемы: — Демонстрация практической работы с педагогами (семинарское занятие). — Проблема, вопрос, парадокс, вводящие в тему занятия и представляющие интерес для участников. — Игровой прием. -Компьютерная презентация. — «Банк интересных методических приемов». — Блиц-опрос «Назови интерактивный прием» — Прием «Аквариум» — Педагогический анализ.

Рефлексия (проводится дискуссия по результатам совместной деятельности учителя-мастера и участников мастер-класса). Ход: Предлагаю взять маркеры и бейджи и написать, как бы вы хотели, чтобы сегодня здесь Вас называли, и к Вам обращались. Итак, в дошкольном образовательном учреждении практикуются разнообразные формы работы с педагогами, способствующие повышению их квалификации, каждая из которых имеет свои специфические особенности. Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп. 1. Групповые формы методической работы педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д. 2. Индивидуальные формы методической работы самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т. д. Предлагается проранжировать групповые формы методической работы (на магнитной доске). Подводятся итоги ранжирования. Итак, семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

(Предлагаются памятки участникам мастер-класса).Начинается работа семинара с педагогами МБДОУ. Озвучивается проблема на «Экране проблем» Тема семинара: «Совместная образовательная деятельность с детьми по образовательной области „Развитие речи“». Раздел программы «Чтение художественной литературы"Современные требования к содержанию работы по образовательной области «Речевое развитие» ФГОС. п.

2.6. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; Раздел «Чтение художественной литературы».Цель: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

развитие литературной речи. приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса. В Основной образовательной программе художественная литература рассматривается как самоценный вид искусства. Литературный материал оказывает огромное влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. В педагогической практике многих ДОУ используются разные образовательные технологии. Вам было задание поработать со словарем терминов. Открываем наши словари терминов Вопрос: «Программа — это что?». Ответ: «Содержание. Какие получить знания». Вопрос: «Технология — это — как?». Ответ: «Система!

Научить действовать со знаниями". В реализации раздела программы «Чтение художественной литературы» можно использовать технологию проектной деятельности, технологию проблемной деятельности и другие. Мы с вами разберем технологию работы с текстом и поработаем с ИКТ-технологиями.Технология работы с текстом при знакомстве детей с художественным произведением. Воспитателю необходимо готовиться к общению с детьми посредством художественного произведения, тем боле, что сейчас тексты стали намного сложнее. Кроме того технология работы с текстом в разных жанрах будет разная и работать надо по — разному. Назовите, какие вы знаете литературные жанры? (словарь) Жанры относятся к разным родам литературы: (словарь) эпос, лирика, драма.

Давайте попробуем распределить, какие жанры относятся к какому роду литературы (записываем на доске). Эпос — роман, повесть, рассказ, басня, былина, сказка, поговорки, потешки, пословицы, колыбельные. Лирика — стихи, песни, оды, эпитафия. Драма — трагедия, комедия, фарс. Что же такое Эпос? Эпос — род художественной литературы, цель которого — воспроизведение событий внешних по отношению к автору, объективного хода жизни. Наша задача: увидеть отношение автора к событиям, согласиться или не согласиться с ней. Нужно поговорить об этом с детьми. Мы должны столкнуть разные мнения детей — это ценно.

Первый вопрос детям: 1. Кто хочет что-то сказать? (Это диагностика по факту, кто получил какое впечатление).

2. Кто понравился (не понравился)? 3. Обратить внимание на разные человеческие качества (не сразу осуждать отрицательные, постараться понять героя, почему он сделал такое). Лирика — изображение переживаний человека, его душевного состояния, чувств, т. е. автор не наблюдает со стороны, а сам участвует в событиях и переживает, Наша задача: определить средства художественной выразительности, позволяющие испытать те же чувства, что и поэт (эпитет, метафора, интересные слова). Драма — «подражание действию действием» (автор далеко, его как бы нет). Наша задача: уловить подтекст драмы.

2.4Непосредственно организованная образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» (примерная структура).

1.Обращение к прочитанному на прошлом занятии. Повторение: Что и о ком читали? Кто запомнился? Что случилось? Хочется ли ещё раз послушать? И пр. 2. Перечитывание текста (по желанию ребёнка). 3.

Обсуждение новой темы занятия: Что и о ком будем читать? Знакомо ли это произведение? Если читал раньше, то что запомнилось? (рассмотри, покажи, найди). 4.

&# 171;Медленное чтение", чтение с остановками нового текста. 5. Беседа о прочитанном: (непосредственно после чтения или через некоторое время, если прочитано накануне).

1.Обращение к прочитанному на прошлом занятии. Повторение: Что и о ком читали? Кто запомнился? Что случилось? Хочется ли ещё раз послушать? И пр.

2.Перечитывание текста (по желанию ребёнка). 3. Обсуждение новой темы занятия: Что и о ком будем читать? Знакомо ли это произведение? Если читал раньше, то что запомнилось? (рассмотри, покажи, найди). 4.

&# 171;Медленное чтение", чтение с остановками нового текста. 5. Беседа о прочитанном: (непосредственно после чтения или через некоторое время, если прочитано накануне).

опросы воспитателя. короткий пересказ текста со зрительной опорой (по проблемному вопросу).

игра &# 171;Правда — неправда (обоснование ответов), т. е тестирование по произведению. Для того, чтобы дети лучше почувствовали особенности жанра, языка произведения, воспитатель может предложить им: Рассказать о самом смешном (самом грустном и т. п.) эпизоде. Затем зачитываются соответствующие отрывки. Драматизировать отрывки наиболее интересные с точки зрения активизации словарного запаса или содержащие диалоги, которые дети с удовольствием воспроизводят и слушают. Педагог зачитывает текст, а дети договаривают концовки предложений. 6. Выражение отношения к прочитанному, (стимулировать разные мнения у детей) Варианты: разыграть рассказ в лицах; «оживление» иллюстрации и т. п.; Словесные зарисовки.

Педагог предлагает детям вообразить себя художникамииллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки к произведению они нарисовали бы. рисование &# 171;мультика", его «озвучивание»; придумывание вариантов развития сюжета; задание по иллюстрированию, конструированию прочитанного и др. 7. Выполнение заданий в альбоме и на столе:

выбор &# 171;одного из многого" (верного ответа из нескольких предложенных); • составление картинки из пазлов; • распределение карточек в предложенном порядке; • рассмотрение и обсуждение того или иного рисунка; • распределение предметов на две группы; • выявление соответствия одного предмета другому. Найти нужную иллюстрацию из предложенных (из разных сказок). Выполнение заданий на ПК и др. 8. Прогнозирование темы будущего чтения.

Необходимость в беседе по прочитанному очевидна, ибо любое произведение искусства становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Но нельзя забывать и о том, что ребенок, прежде всего, должен насладиться услышанным. Слишком подробный анализ может принести больше вреда, чем пользы. (Раздаю участникам семинара памятки) Заключение.

Успешность процесса, всего педагогического дошкольного учреждения не только от уровня воспитателей, но и от организации методической в дошкольном учреждении, все направления методической способствуют единой линии педагогического коллектива. В выводов по курсовой можно основные положения о старшего воспитателя по воспитанию. Старший организует ДОУ в целях совершенствования и образования дошкольников. Он методическую помощь и руководителю учреждения в совершенствовании процесса, в улучшении воспитания и обучения. Основная методиста — организация и методической работы. Направлениями работы старшего воспитателя являются: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, разработка рекомендаций по внедрению педагогического опыта в практику дошкольного учреждения. Также формой методической работы является проведение работы по повышению квалификации педагогических кадров, проведение курсов, семинаров. Старший воспитатель должен своевременно оснащать методический кабинет необходимыми учебно-наглядными пособиями, методической литературой. В своей работе должен руководствоваться решениями, приказами и инструкциями, нормативными документами вышестоящих органов образования. Список использованной литературы1. Атемаскина Ю. В., Богославец Л. Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. -.

СПБ: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. — 112с2. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. -.

М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96с. 3.

Виноградова Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. — М.: Айрис — пресс, 2008. — 192с.

4.Голицина Н. С. Система методической работы в ДОУ. — М., 2010.

5. Елжова Н. В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н. В. Елжова. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2010.

6.Климентьева З. А. Организация методической работы в детском саду. // Современное дошкольное образование и коррекционная педагогика: теории, инновации, опыт: Сборник статей и методических материалов международной НПК. 29 мая 2013 г.

/ Под ред. В. Габдулхакова, С.

Башиновой. — Казань: КФУ, 2013. 151с.

7.Чумичева Р. М. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений /Р.М. Чумичева, Н. А. Платохина. — М.: Издательский центр «Академия», 2011.

— 400с.