Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические и научно-методические основы оптимизации социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома

Диссертация: Теоретические и научно-методические основы оптимизации социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Детский дом — традиционно сложившаяся форма призрения детей-сирот. В настоящее время детские дома организованы по типу деятельности обычных образовательных учреждений для детей из семьи, но с круглосуточным пребыванием воспитанников. Основной акцент сделан на реализации образовательной функции. Такая организация не способствует полноценному развитию ребенка-сироты. Ведь ребенок-воспитанник… Читать ещё >

Теоретические и научно-методические основы оптимизации социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
    • 1. 1. Самоценность детства и ответственность взрослых перед детьми
    • 1. 2. История и современные проблемы сиротства
    • 1. 3. Характеристика развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
    • 2. 1. Теоретические основы оптимизации социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома
    • 2. 2. Концепция и модель социального развития детей-дошкольников в условиях детского дома
  • ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
    • 3. 1. Программа социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома
    • 3. 2. Социальное развитие детей дошкольного возраста в условиях детского дома (опытно-экспериментальный этап исследования)
  • ГЛАВА 4. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ЛИШЕННЫМИ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА
    • 4. 1. Специфика профессиональной деятельности педагога детского дома. Роль взрослого в воспитании ребенка-сироты
    • 4. 2. Основы профессиональной психогигиены специалиста детского дома. Личностное выгорание педагога и его профилактика
    • 4. 3. Состояние проблемы подготовки кадров для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей в психолого-педагогических исследованиях
    • 4. 4. Подготовка кадров для работы с сиротами (опытно-экспериментальный этап исследования)

Актуальность исследования.

Актуальность проблемы исследования мы представляем в трех направлениях: социальная обусловленность, теоретическая значимость, практическая целесообразность.

Социальная обусловленность проблемы.

Детство — важнейший этап становления личности. Оно имеет непреходящее значение, с одной стороны, как фундамент, определяющий основные тенденции дальнейшего развития, с другой — самоценный период, дающий ребенку уникальный жизненный опыт, трудно восполнимый на других возрастных этапах. Все дети Земли имеют право на благополучное детство. И это право законодательно закреплено в основных международных документах и правоутверждающих актах, таких как Декларация и Конвенция о правах детей, принятых подавляющим большинством стран мира. Однако на практике не все дети имеют возможность реализовать это право. В особенно уязвимом положении находятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Особую актуальность проблема сиротства приобрела в России, где в настоящее время по данным Министерства образования и науки без попечения родителей воспитывается свыше 760 тысяч человек (без учета беспризорников), а по данным независимых экспертов их число достигает 1 миллиона. В детских домах, приютах, домах ребенка и школах-интернатах постоянно проживают порядка 260 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На фоне общего сокращения численности детского населения страны, сегодня каждый сотый ребенок в России живет в государственном сиротском учреждении.

В настоящее время проблема сиротства является одной из приоритетных государственных проблем. В стране создана нормативная — правовая база, направленная на защиту интересов данной категории воспитанников. Сиротами занимаются 19 различных ведомств. На их содержание выделяются значительные материальные ресурсы. По данным уполномоченного Президента РФ по правам ребенка П. Астахова, на содержание одного ребенка в детском доме выделяется от 350 тысяч до 2 миллионов рублей в год (в зависимости от региона). Однако, несмотря на постоянное внимание государства к данной проблеме, кардинально разрешить ситуацию не удается.

Ежегодно порядка 20 000 детей-сирот выходят из детских домов, подавляющее большинство из них (90%) не могут адекватно социализироваться в обществе, пополняя ряды асоциальных личностей (преступников, алкоголиков и наркоманов, самоубийц и т. д.).

Таким образом, возникает противоречие между заинтересованностью государства и общества в социально-адаптированных, активных, творческих, законопослушных гражданах, колоссальных материальных и духовных затратах на их воспитание и невозможностью существующей системы призрения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечить решение данной задачи. Кроме того, усугубляет положение тот факт, что за сухими цифрами статистики неблагополучия выпускников детских домов стоят искалеченные человеческие судьбы.

Основной причиной, тормозящей решение данной проблемы, на наш взгляд, является отсутствие скоординированной, хорошо продуманной, научно обоснованной стратегии решения проблемы сиротства, объединяющей социальные и психолого-педагогические аспекты и направленной на обеспечение каждому ребенку возможности реализовать свое право на благополучное детство и успешную социализацию в обществе, стратегии, построенной на учете особенностей развития данной категории детей и создании оптимальных условий для их личностного становления.

В настоящее время сложившаяся в России государственная система воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает дома ребенка (252) — детские приюты (615) — детские дома (1850) — школы-интернаты для детей-сирот (330) — социально-реабилитационные центры помощи сиротам (705) — усыновление, опеку, патронат и т. д. Существование разных форм призрения данной категории воспитанниковэто, несомненно, положительная тенденция, так как в большей степени позволяет удовлетворить потребности разных групп детей. Однако в последнее время предпринимаются попытки закрыть детские дома, а детей «раздать» в семьи на усыновление. Идея положительна, но нереальна для выполнения. И практика показала несостоятельность, неправильность такого решения: от усыновления отказываются около 70% семей (родителей), часть детей по своим особенностям никогда не будут желанны для приемной семьичасть детей не может быть предложена на усыновление (например, особая категория больных детей, дети, родители которых не лишены родительских прав и др.). Эта попытка не только не решила поставленную задачу, но нанесла вред психическому состоянию детей и приемных родителей. Дети повторно пережили стресс лишения семьи, от них снова отказались, они снова попали в категорию ненужных взрослым, а взрослые увидели свою несостоятельность в выполнении роли родителей, и эта травмирующая ситуация также не могла не отразиться на их психическом состоянии. Все это только усугубило положение.

Анализ существующей системы воспитания сирот показывает, что любые учреждения, организуемые государством для таких детей, имеют право на существование, их нельзя противопоставлять друг другу и тем более взаимоисключать. Все они, выполняя свою функцию, необходимы детям. Проблема не в том, чтобы освободиться от детских домов, считая тем самым, что задача борьбы с сиротством решена. Следует думать над оптимизацией воспитания детей-сирот в условиях детских учреждений (домов ребенка, детских домов, школ-интернатов). И даже если количество детей в детских домах уменьшится, все равно отказываться от них нельзя. Необходима разработка научно обоснованной концепции оптимизации существующей системы детских домов и школ-интернатов, переориентации их на учет особенностей личностного развития и актуальные потребности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая необходимость изучения проблемы обусловлена рядом причин:

1. Недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ социального развития личности ребенка-сироты в условиях детского дома на начальных этапах становления (дошкольное детство). Несмотря на то, что на исследовательском уровне проблема социального развития ребенка-сироты в условиях детского дома ставилась, но она решалась применительно к детям школьного возраста, либо, когда это касалось дошкольников, рассматривалась независимо от анализа опыта их предыдущей жизни и поэтому не могла оказать серьезного влияния на изменение уровня социального развития детей, находящихся в особой ситуации.

Необходимо отметить, что дети-сироты — очень неоднородный контингент, объединяющий разные категории воспитанников: сирот (4%), имеющих опыт жизни в нормальной семье, родители которых погибли, и социальных сирот (96%), родители которых живы, но в виду разных причин (находятся в местах заключения, лишены родительских прав и т. д.) не занимаются воспитанием своих детей. Социальные сироты, в свою очередь, объединяют детей — воспитанников домов ребенка, оставленных родителями в первые дни и недели жизни и не знавших никогда, кто такая мамадетей, имеющих опыт жизни в неблагополучной семье и попавших в детский дом в результате лишения их родителей родительских правдетей-беспризорников, имеющих опыт жизни «на улице» (вокзалах, рынках, подвалах) и т. д. Каждая из названных подгрупп характеризуется специфическими особенностями развития, но все они имеют и общие особенности, такие как: проблемы здоровья (как физического, так и психического) — интеллектуальное отставание, проявляющееся в ограниченном кругозоре, недоразвитии психических познавательных процессовотсутствии навыков учебной деятельностипроблемы психо-эмоционального развития, социализации и т. д. Социальное становление каждой из названных категорий идет по особому пути, обусловленному (среди других причин) опытом жизни до поступления ребенка в детский дом и требует учета этих особенностей в образовательном процессе детского дома. Эти объективные особенности представляют определенную трудность конкретно в социальном развитии ребенка, в том, как он входит (и будет входить) в социальный мир и требуют обязательного учета при организации воспитательно-образовательной работы с данным контингентом воспитанников. Необходим глубокий теоретический анализ последствий предыдущего детскому дому опыта жизни ребенка для его развития и разработка направлений корректировки этих последствий. Требует разработки концептуальное обоснование цели, задач и содержания работы с детьми в данном направлении.

2. Детский дом — традиционно сложившаяся форма призрения детей-сирот. В настоящее время детские дома организованы по типу деятельности обычных образовательных учреждений для детей из семьи, но с круглосуточным пребыванием воспитанников. Основной акцент сделан на реализации образовательной функции. Такая организация не способствует полноценному развитию ребенка-сироты. Ведь ребенок-воспитанник обычного образовательного учреждения после детского сада или школы вернется домой, где сможет реализовать свою потребность в эмоционально-личностном общении, а ребенок-сирота в условиях детского дома такой возможности лишен. Без реализации этой базовой потребности (в любви, эмоциональной близости, понимании) невозможно полноценное развитие личности. В настоящее время в детских домах именно эта потребность детей не получает должного удовлетворения. Такое положение обусловлено теоретико-методологической неразработанностью модели педагогического процесса детского дома, взаимодействия со взрослыми, сверстниками и миром вокруг, которая бы максимально отвечала реализации всех основных потребностей ребенка-сироты, в том числе и потребности в эмоционально-личностном общении, любви, принятии и понимании. Отсюда очевидно, что необходима разработка общей стратегии организации жизни, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, которые находятся в особых условиях детского дома, определение принципов, которые должны быть положены в основу построения педагогического процесса, ответ на вопрос: каким по форме организации должно быть учреждение для воспитания детей-сирот дошкольного возраста, а также научно-методическое обеспечение процесса воспитания в детских домах.

3. Перестройка детского дома как образовательного учреждения требует изменения подходов к подготовке кадров. В настоящее время профессиональная деятельность педагогов детских домов строится по типу деятельности педагогов обычных образовательных учреждений для детей из семьи (для данной категории специалистов нет даже квалификационных характеристик). Необходим пересмотр роли педагога детского дома, его функциональных обязанностей, которые должны быть ориентированы не только на выполнение образовательных функций (обучение и воспитание), как это сделано сейчас, а на компенсацию, насколько это возможно, ребенку отсутствующих родителей, организацию различных форм эмоционально-личностного общения с ними и т. д. Сегодня в системе профессионального образования нет учебных заведений, осуществляющих такую подготовку.

Мы считаем, что необходима специальная теоретическая, методическая и организационная работа в данном направлении. Подготовка педагогов для работы с детьми-сиротами должна осуществляться как в условиях педагогических учебных заведений и для них должны быть разработаны спецкурсы на этапе бакалавриата и специалитета, специализированные программы на уровне магистратуры и т. д.), так и в направлении обеспечения оптимальных возможностей для повышения профессиональной компетентности специалистов детских домов (необходима разработка содержания курсов повышения квалификации, теоретических семинаров, тренинговых групп в детских домах и т. д.), которых сегодня катастрофически не хватает. Очень важным аспектом профессиональной подготовки педагогов для работы с воспитанниками детских домов является целенаправленная работа по профилактике личностного выгорания педагогов, которые в силу специфики работы и постоянного взаимодействия с таким трудным контингентом детей, сильно подвержены данному явлению. Необходимо провести теоретическое и методическое изучение этого явления и разработать систему такой работы с педагогами.

Реализация такого подхода невозможна также без научно-методического обоснования и разработки модели профессиональной деятельности педагога детского дома, направленной на подготовку педагогов для работы в условиях детского дома.

Практическая необходимость проведения исследования выбранной проблемы заключается в необходимости разработки программно-методического сопровождения социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома и разработки учебно-методических материалов для специализированной подготовки педагогов для работы с детьми-сиротами в условиях вузов, колледжей, в системе повышения квалификации.

Анализ состояния проблемы дает основание выделить объективные противоречия:

1. между ориентацией международного сообщества на усиление внимания охране детства, признание ответственности взрослых за жизнь и благополучие подрастающего поколения и необеспеченностью реальных условий реализации этих требований;

2. между потребностью общества в социально адаптированных адекватных, нравственных, творческих гражданах и существующей системой воспитания сирот, которая не обеспечивает реализацию данной потребности;

3. между социальными потребностями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях детских домов и невозможностью традиционного педагогического процесса детского дома их удовлетворить;

4. между необходимостью оптимизации процесса социального развития ребенка-сироты и уровнем теоретической и методической разработанности проблемы в научных исследованиях;

5. между огромным значением в развитии личности начальных этапов становления (раннее и дошкольное детство) и недооценкой данного периода на социальном уровне и уровне научно-теоретического осмысления;

6. между сложностью и специфичностью задач, которые призван решать педагог детского дома и отсутствием системы специальной профессиональной подготовки педагогических кадров в вузах и колледжах.

Необходимость устранения названных противоречий определила проблему исследования: «Теоретические и научно-методические основы оптимизации социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома».

Объект исследования: социальное развитие ребенка-дошкольника в условиях детского дома.

Предмет исследования: условия оптимизации процесса социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

Цель настоящего исследования: разработка и обоснование теоретических и научно-методических основ процесса оптимизации становления личности ребенка-сироты в условиях дошкольного детского дома.

Гипотеза исследования:

Социальное развитие детей дошкольного возраста в условиях детского дома будет проходить оптимально при совокупности следующих условий: [х] изменении принципа вхождения ребенка в социальный мир, основанном на учете специфики социального становления ребенка-сироты (тяжелая наследственность, воспитание вне семьи и т. д.) и существующих «барьеров» его развития, ориентации на предшествующий детскому дому индивидуальный опыт ребенка и выстраивание индивидуальных стратегий социализации в соответствии с ним- 0 научной разработке теоретических и научно-методических основ социального развития дошкольников в условиях детских домов, целостной концепции и модели социального развития ребенка-сироты- [х] перестройке воспитательно-образовательной работы детского дома на содержательном (наряду с реализацией всего спектра образовательных функций, содержание образования должно включать такие аспекты, как: психологическая гармонизация личности ребенка-сироты и развитие его коммуникативных навыковрасширение бытовых умений и навыковтворческое развитие личностиполоролевая социализация, привитие основ правовой культуры и т. д.), и технологическом (открытый характер детского домаприближение жизни в детском доме к семейныморганизация соответствующего образовательного пространства дошкольного детского домапереход от преобладания фронтальных форм работы к приоритету эмоционально-личностного общения с детьмиотказ от чрезмерной регламентации жизни детей и переход к вариативному планированию и осуществлению работысочетание индивидуальных и коллективных форм работы с детьмиобеспечение контактов детей-дошкольников с детьми школьниками из того же детского дома и сверстниками за его пределами) уровнях- [ж] изменении подходов к подготовке кадров для работы с детьми-сиротами, научно-методическом обосновании содержания и технологии такой работы в условиях профессиональных педагогических учреждений (бакалавриат, магистратура) и в системе повышения квалификации педагогов, включении в данную работу профилактики профессионального выгорания педагога детского дома с тренингом его преодоления.

Задачи исследования.

Первая группа задач связана с разработкой теоретических основ исследования:

1. Разработать совокупность положений, составляющих социально-педагогические основы развития и воспитания детей в условиях дошкольного детского дома;

2. Выявить основные тенденции и закономерности развития и воспитания детей в условиях дошкольного детского дома.

3. Разработать концепцию и комплексную модель процесса воспитания ребенка в дошкольном детском доме и подготовки кадров для работы с детьми.

Вторая группа задач носит содержательно-целевой и процессуальный характер:

1. Обосновать и апробировать методику построения педагогического процесса дошкольного детского дома;

2. Разработать профессиограмму педагога детского дома.

3. Разработать содержание и технологию подготовки кадров для работы с детьми в условиях детского дома.

Третья группа задач носит прикладной характер:

1 .Разработать программу социального развития детей, воспитывающихся в условиях дошкольного детского дома;

2.Разработать содержание магистерской подготовки педагогов, готовящихся к работе с детьми в детском доме;

3. Разработать цикл спецкурсов для бакалавриата о специфике развития детей и педагогической работы с ними в условиях детского дома;

4. Разработать тренинговую программу и программы теоретического семинара для педагогов детских домов.

Степень разработанности темы и теоретическая база исследования.

Триединый характер нашего предмета исследования — социальное развитие ребенка-сироты, педагогический процесс детского дома и специфика подготовки кадров для такого рода учреждений — неизбежно обуславливает разграничение его составляющих и анализ самостоятельности каждого из направлений. Для нас представляли интерес:

1. Исследования, рассматривающие разные аспекты социализации, адаптации и реабилитации воспитанников детских домов (В.М. Бревнова, О. В. Брекина, J1.A. Виниченко, И. В. Дубровина, М. В. Истомина, С. Н. Кошман, Б. А. Куган, C.B. Лактионова, В. И. Попов, А. Н. Пронина, В. Стрельцова, Г. Н. Швецова и др.) — духовно-нравственное развитие воспитанников (A.A. Бурлакова, И. А. Калабина, Л. П. Сасунова и др.) — вопросы полоролевого развития и подготовки детей к семейной жизни (Г.И. Плясова, Р.Г., Н. Е. Татаринцева и др.) — взгляды на современное обучение дошкольников (А.И. Савенков, Л. А. Парамонова и др.) — проблемы психологической гармонизации личности ребенка-сироты (Л.И. Авдеева, Н. Ю. Величко, О. И. Герберт, Т. Г. Луковенко, В. В. Неволина, Н. К. Радина, С. Н. Сатышева и др.).

2. Исследования, в которых анализируется педагогический процесс детских домов и ведется поиск путей его оптимизации (Д.Н.Грибков, 3.В.Дорогонько, Е. Н. Дрыгина, А. Б. Зайцев, Н. В. Кононенко, В. В. Комаров, А. Е. Кобринский, В. В. Комаров, С. Н. Кошман, К. В. Кулаков, С. Ю. Мартынова, Ю. М. Мерзляков, Л. Л. Митяев, В. В. Михайлов, H.A. Палиева, Л. Разоренова, Л. Р. Ягудина и др.).

3. Особый интерес для нас представляли исследования, посвященные проблеме подготовки специалистов для работы с детьми-сиротами (О.В. Аникина, A.A. Васильев, Т. А. Демидова, В. Ю. Иванова, Е. Б. Кириченко, Е. О. Кравченко, Ю. Н. Кузнецова, И. А. Романова, Л. М. Симкин, С. Я. Скрибинский и др.), в которых рассмотрены разные аспекты данной проблемы. Вместе с тем они не ставили своей задачей разработку современной концепции подготовки кадров для работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского дома, обоснование особенностей профессиограммы педагога детского дома.

Несмотря на то, что создается впечатление о разработанности проблемы в современных исследованиях, их анализ показывает, что, во-первых, большинство исследований посвящено детям школьного возраста, в то время, как особенности адаптации и социализации ребенка раннего и дошкольного возраста практически не изучены, хотя имеют ярко выраженную специфику и свое место в процессе формирующейся личности. Во-вторых, не разработаны методологические и теоретические основы социального развития детейдошкольников в условиях детского дома, что не дает возможности разработать адекватную систему программно-методического сопровождения. В-третьих, в приводимых исследованиях была сделана попытка, существенно не меняя сущности процесса воспитания в детском доме, решить локальные проблемы, однако такой паллиативный подход не может принципиально изменить ситуацию в работе детского дома.

Методологические основы исследования составляют — философские концепции социализации личности (A.B. Мудрик, И. С. Кон, B.C. Мухина,.

A.B. Петровский и др.) — социальной обусловленности воспитания (К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Г. В. Семья и др.) — понимания детства как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Н. Ф. Виноградова,.

B.Т.Кудрявцев, P.M., Чумичева и др.) — теория деятельностного подхода (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др) — идеи о социально-исторической обусловленности феномена воспитания (A.B. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Г. Буданов,.

C.П. Курдюмов, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин) — положение о неповторимой индивидуальности личности, ее самоценности (Б.М.Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов и др.).

Теоретические основы исследования составляют: концепции целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, В. В. Комаров, И .Я. Лернер, Г. И. Щукина и др.) — социально-педагогические концепции взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, Г. Н. Филонов и др.) — личностно-ориентированного образования, определяющего личность ребенка как высшую ценность (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.) — детство как пространство развития организма, личности и становления индивидуальности и социокультурного опыта детей дошкольного возраста (JI.C. Выготский, С. А. Козлова, В. Т. Кудрявцев, Д. И. Фельдштейн, P.M. Чумичева) — теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, О. С. Богданова, З. И. Васильева, Н. Ф. Виноградова, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов и др.) — дошкольного образования, определившие сензитивные периоды развития ребенка дошкольного возраста и оптимальные условия всестороннего развития личности в процессе обучения и воспитания (А.Г. Гогоберидзе, О. М. Дьяченко, И. Э. Куликовская, В. И. Логинова, JI.A. Парамонова и др.) — теоретические идеи демократизации и гуманизации образования, представленные в международных и российских правовых документах и законахидеи комплексного и личностно-ориентированного подхода к детям (Б.М. Бим-Бад, В. И. Слободчиков, JIM. Щипицина, Е. И. Степанов, И. С. Якиманская и др.) — взгляды зарубежных ученых, связанные с обоснованием бесконфликтного вхождения ребенка в среду самостоятельной жизни и деятельности в качестве члена общества, учение о мотивации поведения личности (А.Маслоу) — структурно-функциональная теория социализации личности (Т.Парсонс) — теория морального развития личности (Э.Эриксон).

Научно-методические (дидактические) основы проведенной работы составляют труды ученых-просветителей и педагогов — новаторов в области воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (И.И. Бецкой, В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский, В.Н. Сорока-Росинский, А.С.Макаренко) — исследования, посвященные проблемам социальной защиты детей-сирот (А.М.Нечаева, Е. М. Рыбинский, Т. Н. Поддубная и др.) — научные работы, изучающие особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Л.И. Божович, И. В. Дубровина, М. И. Лисина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, H.A. Котосонова и др.) — основы психодидактики, как отрасли научного знания интегрирующей психологию и теорию обучения (А.И. Савенков) — образования детей-сирот (Л.В. Байбородова, В. В. Беляков, Е. А. Горшкова, И. Ф. Дементьева, Н. П. Иванова, А. С. Кочкина, Г. В. Семья, Л.К.Сидорова) — теоретические и экспериментальные исследования специфики учреждений интернатного типа (С.Беккер, Й. Лангмейер, И. В. Дубровина, В. Т. Кудрявцев, А. Г. Рузская, В. В. Комаров, Ю. М. Мерзляков, Н. Ф. Велиханова и др.).

Научная новизна исследования: |?] разработана целостная научная концепция социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома, в которой в новом свете предстают ценностные, целевые, содержательные, структурные и технологические аспекты развития дошкольника в условиях детского дома;

0 выделены критерии, показатели, уровни социального развития ребенка дошкольного возраста воспитывающегося в условиях детского дома- 0 предложена целостная модель нового типа детского дома для детей-сирот, в основе которой лежит принцип открытости учреждения, интеграции содержания воспитания и обучения, взаимопроникновение разных форм организации педагогического процесса, учет специфики учреждений интернатного типа в подготовке кадров для работы в них- [х] теоретически обоснованы и технологически разработаны концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома.

Щ осуществлено научно-теоретическое обоснование своеобразия профессиональной деятельности педагога дошкольного детского дома с позиции целевых, содержательных и технологических ориентиров, разработана профессиограмма его деятельности. Теоретическая значимость исследования.

0 исследование вносит вклад в научную разработку проблемы зависимости развития ребенка от социальных условий жизни, доказано, что существуют корреляционные связи между уровнем социального развития и опытом жизни, предшествующим попаданию ребенка в детский домуровнем социального развития и возрастом, в котором ребенок остался без попечения родителеймежду качеством образовательной работы в детском доме, ориентацией ее на актуальные потребности детей-сирот и уровнем социального развития ребенкамежду уровнем профессиональной компетентности педагога и уровнем психо-социального благополучия воспитанников;

0 исследование развивает и дополняет научные представления о направлениях социального развития ребенка в условиях детского дома (расширение представлений о социумепсихологическая гармонизация личности ребенкаформирование бытовых представлений и навыков);

0 в исследовании обоснованы оптимальные параметры интеграции содержания, форм и методов социального развития ребенка дошкольного возраста в условиях детского дома, дающие основание для разработки научно-обоснованной технологии организации жизни и развития ребенках] исследование вносит корректировку в подготовку кадров для работы с детьми-сиротами на аксиологическом, содержательном и технологическом уровнях.

Практическая значимость исследования. Разработанные концептуальные основы новой модели детского дома, программа «Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дефицита общения с родителями» позволяют оптимизировать процесс социального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Материалы исследования вносят вклад в практику профессионального педагогического образования на уровне вузовской подготовки (бакалавриат, магистратура) и системы повышения квалификации педагогических кадров. На основе проведенного исследования разработаны: программа магистерской подготовки по направлению «Педагог детского дома» (1450 часов) — программа специализации для студентов педагогических вузов (500 часов) — программы спецкурсов «Воспитание детей-сирот дошкольного возраста (36 часов) — «Содержание и организация деятельности педагога детского дома» (36 часов) — «Педагогическое сопровождение детей, имеющих проблемы развития» (36 часов) — «Профилактика личностного выгорания педагога» (24 часа) для студентов бакалавриата. Разработана программа повышения профессиональной квалификации для педагогов-практиков и тренинг профилактики личностного «выгорания» для педагогов детских домов. Их внедрение позволяет отразить в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров особенности воспитания детей-сирот в условиях детского дома, совокупность компетенций, которыми должен обладать педагог детского дома и способствует решению задачи повышения профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми-сиротами.

Положения, выносимые на защиту: Процесс социализации детей-сирот характеризуется специфическими особенностями, необходимостью преодолевать «барьеры» развития, обусловленные наследственными факторами и спецификой социальной ситуации воспитания вне семьи. Адекватное социальное развитие данного контингента детей возможно только в ситуации учета этой специфики и организации образовательной работы, ориентированной на потребности детей.

О?] Существующие детские дома могут решить проблему адекватного социального развития личности ребенка-дошкольника только в случае комплексной перестройки их деятельности на целевом, содержательном и технологическом уровнях. Для этого необходимо переориентировать детские дома с «образовательной» акцентуации на приоритет задач личностного становления и психологической гармонизации ребенкаперестроить педагогический процесс с ориентацией на: открытый характер образовательных учреждений для детей — сиротмаксимальное приближение детского дома к семейному типу воспитанияорганизацию соответствующего пространства детского доматесное взаимодействие всех субъектов воспитания внутри детского дома и за его пределамиучет принципа половой дифференциации воспитанияотказ от засилья фронтальных форм работы в пользу организации различных форм эмоционально-личностного общения с детьми, учет опыта предыдущего детскому дому жизненного опыта ребенка и выстраивание индивидуальных стратегий взаимодействия. Важнейшим условием оптимизации социального развития детей дошкольного возраста в условиях детских домов является разработка научно-теоретических основ (концепция социального развития, модель и т. д.) и пакета методического сопровождения (программы, методические пособия и т. д.).

Й] Необходимым условием оптимизации социального развития детей-сирот в условиях детских домов является подготовка квалифицированных кадров, направленная на учет специфики развития данной категории воспитанников и своеобразия социальной ситуации развития, в которой они находятся, вооружение педагогов необходимыми профессиональными знаниями и умениями, а так же профилактику личностного выгорания. Методы исследования:

В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ научной педагогической, психологической, философской литературынормативных, программно-методических документовсистематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных) — эмпирические (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапыопросные методы, наблюдение, изучение педагогической документации, изучение опыта педагогической деятельности, методы оценивания и измерения, методы математической обработки данных). Организация исследования.

Исследование проводилось с 1998 по 2012гг. Экспериментальная база исследования: Санаторный детский дом для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 48 г. Москвы, Детский дом № 1 и Дом детства № 8 г. Избербаша (Дагестан) — Институт психологии и педагогики образования ГБОУ ВПО МГПУфакультет педагогики и психологии ДГПУ (Дагестан). В общей сложности за весь период опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 600 воспитанников детских домов дошкольного возраста, 200 педагогов детских домов и 500 студентов ИППО ГБОУ ВПО МГПУ и факультете педагогики и психологии ДГПУ (Дагестан).

Исследование осуществлялось в нескольких направлениях и строилось поэтапно.

На первом этапе осуществлялся анализ социокультурной ситуации воспитания детей в условиях дошкольного детского домаособенностей развития данного контингента воспитанниковфакторов, оказывающих влияние на процесс социализации дошкольников в условиях детского дома.

На втором этапе определялись концептуально-конструктивные подходы к построению содержания работы по социализации детей дошкольного возраста в условиях детского дома, определению педагогической технологии. Разработка концептуальной модели социализации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

На третьем этапе осуществлялась работа по разработке критериев отбора, конструирования и оценивания эффективности предложенной технологии и содержания работы, уровня развития воспитанников.

На четвертом этапе осуществлялась работа по разработке и систематизации диагностического инструментария, диагностике исходного уровня социального развития детей дошкольного возраста в условиях детских домов — опытно-экспериментальная работа, включающая разработку содержания и технологии работы по социальному развитию детей дошкольного возраста в условиях детского домапроведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы и подведение итогов.

На пятом этапе были обобщены и проанализированы результаты экспериментального исследования, проведена оценка эффективности проведенной работы, оформлены выводы.

Достоверность и научность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, совокупностью использованных методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием источников информациисочетанием качественного и количественного анализоввоспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования представлялись на научных семинарах, заседаниях кафедры дошкольной педагогики ИППО МГПУ. Они излагались диссертантом в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях. Принципиальные выводы диссертационного исследования получили одобрение на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях — «Герценовские чтения» (СПб., 2004) — «Непрерывное профессиональное образование в XXI веке» (Самара, 2008) — «Нравственное воспитание на современном этапе» (М.2001) — «Современные проблемы дошкольного воспитания» (М., 2004) — «Гуманистические идеи в психологии и педагогике» (М., 2008) — Подготовка специалистов для системы дошкольного воспитания в процессе вузовского образования (Шадринск, 2008) — «Права ребенка в современном мире» (М., 2008) — Современная семья: состояние, тенденции развития" (М., 2008) — «125 лет Московскому психологическому обществу» (М., 2011) — «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (М., 2010) — «Ребенок в современной образовательной среде» (М., 2011).

Результаты исследования изложены автором в монографиях, других научных и методических публикациях, учебных пособиях, программах общим 59 печатных листовиспользовались при разработке и чтении лекций, курсов по выбору студентов (бакалавриат и специалитет), спецкурсов (магистратура), при написании дипломных и курсовых работ студентами факультета педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета (г. Махачкала, Дагестан) и Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО МГПУ (г.Москва).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ проблемы свидетельствует о трансформации отношения к феномену детства в процессе исторического развития человечества: от отрицания его значения и эпохи взрослоцентризма, к признанию самоценности и ответственности взрослых перед детьми, получившей законодательное подтверждение в международных и государственных нормативно-правовых актах (Декларация, Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс РФ и др.). Важнейшей задачей любого цивилизованного государства является обеспечение детям права на благополучное детство. Однако не все дети имеют возможность реализовать это право.

В наиболее уязвимом положении находятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Развитие данной категории детей характеризуется специфическими особенностями, обусловленными, с одной стороны, личностными характеристиками (проблемы физического, психоэмоционального, интеллектуального, нравственного развития), с другой — своеобразием социального окружения (воспитание вне семьи) и «барьерами» развития, сложившимися в результате раннего знакомства с негативными сторонами жизни. Эти особенности накладывают отпечаток на процесс социального становления и требуют их учета при организации образовательной работы.

Сложившаяся в России система воспитания детей-сирот не ориентирована на специфику данного контингента и, как результат, не обеспечивает его адекватной социализации. В настоящее время, наряду с развитием альтернативных форм воспитания сирот (усыновление, патронат и т. д.), все чаще высказывается мнение о необходимости отказа от традиционных детских домов. Это опасная тенденция, которая может принести большой вред, в виду научно не обоснованного характера. Мы убеждены, что наряду с развитием альтернативных форм воспитания детей-сирот необходимо сохранение, но серьезное реформирование, государственной системы детских домов и интернатов, оптимизация образовательной работы в них. Причем начинать эту работу важно с начальных этапов — дошкольных детских домов.

Оптимизация социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома возможна при совокупности условий:

0 разработка концептуальных основ и целостной научно-обоснованной модели социального развития ребенка в условиях детского дома- 0 изменение принципа вхождения ребенка в социальный мир — 0 обеспечение научно-методического сопровождения педагогического процесса детского дома, разработка специализированных программ, пособий, методических материалов- 0 подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих специальными компетенциями, необходимыми для работы с данным контингентом воспитанников и решения задач их социальной реабилитации, адекватной социализации и последующего развития. Разработанные концепция, модель и авторская программа социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома подтвердили правомерность подхода, основанного на расширении и конкретизации представлений детей о социальном мире (близком и далеком социальном окружении) — компенсации личностных последствий негативного опыта жизни в доме ребенка, на улице, в неблагополучной семьепсихологической гармонизации личности ребенка-сиротыформирования у него практических навыков жизни в социальном мире, опыта позитивного взаимодействия с ним.

Положительных результатов в работе удалось достичь благодаря перестройке образовательного процесса детского дома на основе его открытости, перехода от приоритета фронтальных форм работы с детьми к индивидуально-личностному общениювключения новых форм работы (бытовые занятия, психологические занятия), ориентированных на потребности детей и т. д.

В исследовании подтверждены концептуальные основы подготовки педагогов к работе с детьми-сиротами на целевом, содержательном и технологическом уровнях в условиях вуза и системы повышения профессиональной квалификации. В условиях вуза — это разработка профильных курсов в рамках профессиональной подготовки бакалавров и специализированных магистерских программ. В условиях системы повышения квалификации: теоретические семинары, тренинговые программы, единые методические дни, специализированные курсы. Важным направлением работы является профилактика личностного «выгорания» педагога детского дома. Реализация такого подхода позволяет значительно повысить уровень профессиональной готовности педагогов к работе с детьми-сиротами.

Однако проблема исследования столь обширна и многогранна, что наряду с решенными остались нерешенные проблемы, требующие дальнейшего изучения. Это проблемы педагогического сопровождения ребенка-сироты на этапе раннего детствапреемственности на разных этапах развития, специфики личностного развития ребенка-сироты (нравственное, полоролевое, трудовое, умственное, эстетическое, физическое), проблемы психо-эмоционального развития, особенности межвозрастного взаимодействия детей внутри детского дома и т. д. В проведенном нами исследовании еще не нашли ответа многие вопросы, связанные с подготовкой кадров для работы с детьми в детских домах, домах ребенка, школах-интернатах. Изучение этой проблемы необходимо продолжить.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.B. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — Воронеж, 2000. — 314 с.
  2. В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1 С. 3−16.
  3. М. Обратим ли дефект депривации? // Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. — 220 с.
  4. A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: автореф. дис.. канд. пед. наук. -2003.21 с.
  5. Актуальные проблемы современного детства. // Сб. научных трудов НИИ детства. М.: НИИ детства, 1993. — 116 с.
  6. С.Н. Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Чебоксары, 2008.- 22с.
  7. ТВ. Программа социально-правовой поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, В Волгоградской области Социальная педагогика. 2003. — № 3. — С. 3−7.
  8. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1995.-С.12−13
  9. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т./Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — 288 с. 10.
  10. П.И. Влияние системы социальной защиты детей-сирот на их социализацию: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002.- 21 с.
  11. И. Аникина В. О. Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка: автореф. дис. .канд. псих, наук (19.00.13. психология развития, акмеология) — СПб., 2004. — 22с.
  12. Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории / Под ред. И. С. Кона. -М., 1977.
  13. А.Г. Политический детоцентризм: грезы во сне и наяву //Образовательная политика. -2010. -№ 5−6. -С. 2−5.
  14. А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: н, а пути к преодолению кризиса идентичности и построении. Гражданского общества./ЛЗопросы образования.-2008, № 3.
  15. , Г. З. Дети «переростки»: экспресс-обучение в детском доме/ Г. З. Асиньяров, П. С. Ивасенко // Внешкольник.-1999.-№ 10−11.-С.13−14.
  16. Г. Х. Теоретический анализ проблемы развития личности детей-сирот в условиях депривации // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия психологические науки: «Акмеология образования». 2008. -№ 2. -С.62−66.
  17. JI.B. и др. // Современные концепции воспитания. Материалы конференции. Ярославль. ЯГПУ, 1996. 102с.
  18. Л.В., Жедунова Л. Г., Посысоев О. Н., Рожков М. И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997. -195 с.
  19. JI.B. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами / Байбородова JI.B., Жедунова Л. Г., Посысоев О. Н. и др. //Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000.-С. 94−110.
  20. , Е. Жизнеустройство детей-сирот / Е. Байер, С. Воробьев, О. Латышев //Социальная педагогика.-2006.-№ 3.- 118−121.
  21. , Е. Меры защиты воспитанников детского дома // Директор школы.-2002.-№ 4.-С.115−125.
  22. , Е. Охрана жилищных прав воспитанников детского дома //Директор школы.-2000.-№ 9.-С. 105−108.
  23. Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1986.-24 с.
  24. Х.Г., Смирнова Е. О., Общение со взрослыми -основной источник психического развития ребенка. // Дошкольное воспитание. 1980. № 2. С. 32−35.
  25. С.А. Детские дома. // Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В. В. Давыдова. Т.1. — М., 1993. — С.255−256.
  26. С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования //Вестник психосоц. и корр.-реабилитац. работы.-1999.-№ 3.- С. 84−87.
  27. O.A. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь, 2006. — 320 с.
  28. Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования — М., 2000.- 23 с.
  29. В.В. Деятельность общественных организаций России по оказанию помощи выпускникам образовательных учреждений для детей-сирот //Внешкольник.-1998.-№ 3.-С. 13−15.
  30. Н.В. Социально-правовые аспекты адаптации детей сирот в современных условиях: автореф. дис. канд. пед. наук — Курск, 2002.
  31. О.В. Педагогическая система формирования готовности детей-сирот к обучению в школе: автореф. дис. канд. пед. наук- Д., 1973.-23 с.
  32. И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Под ред. С. Ф. Егорова. -М.:-1987.-С.36−37.
  33. И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества // История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Под ред. С. Ф. Егорова. М.:-1987.- С. 40−47.
  34. Бим-Бад Б. М. Щит и оборона детства. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. — 68 с.
  35. Бим-Бад Б. М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: УРАО, 2003. — 272 с.
  36. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций. (Учебный материал для студентов по специальностям педагогика, социальная педагогика, педагогика и психология).- М.: УРАО. 2003. — 208 с.
  37. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  38. Большой энциклопедический словарь. М.: БРЭ, 2002. — 1456 с.
  39. E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С.29−36
  40. М.В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов: автореф. дис.канд. псих, наук (19.00.07 -педагогическая психология) Ярославль, 2003. — 18с.
  41. Дж. Детям любовь и заботу / Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М.: — Просвещение, 1991.- 220с.
  42. Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социального обследования / Е. Б. Бреева // Социс. 2004. -№ 4. С.44−51
  43. В.М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности: автореф. дисс. .канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Омск, 2008. — 24с.
  44. О.В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов: автореф. дис. .канд. психол. наук. (19.00.13)-М., 2003.-19с.
  45. Ф.А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. М., 1892.-Т. -13.- 275 с.
  46. A.B. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1965. — 18 с.
  47. Т.Т. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей. Тула, 2002.-201 с.
  48. A.A. Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Тула, 2006. — 23 с.
  49. В.М. Основные типы учреждений в области социально-правовой охраны несовершеннолетних и борьба с детской беспризорностью. // Педагогическая энциклопедия. / Под ред. А. Г. Калашникова. Т.2 — М., 1928. — С.353−368.
  50. A.A. Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.08 -теория и методика профессионального образования) М., 2007. — 22 с.
  51. , Ю.В., Василькова, Т.А. Детство. Защита детей в современных условиях//Социальная педагогика. Курс лекций: уч. пос. для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-С.294−306.
  52. , Ю.В. Работа социального педагога в приютах и интернатных учреждениях/ Ю. В. Василькова //Методика и опыт работы социального педагога. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- С.76−90.
  53. М.В. Влияние социальных факторов на отказ детей от родителей: автореф. дис. канд. пед. наук-М., 2000.- 21 с.
  54. Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис.. канд. пед. наук Коломна, 2000.- 21 с.
  55. В.В. Образование как фактор реализации детей и подростков в условиях приюта: автореф. дис. канд. пед. наук -Ульяновск СПб, 1999.- 23 с.
  56. В. «Раздача» сирот, приемная семья: на что надеемся, господа? // Социальная педагогика, 2008.-№ 1.- С.89−100.
  57. Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1994. -50 с.
  58. Т.П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах/ Т. П. Войтенко, М. Н. Миронова //Вопросы психологии.-1999.-№ 2.-С. 118−120.
  59. В.В. Сиротские учреждения советской России: история становления и проблемы функционирования: автореф. дис.канд. истор. наук (07.00.02 отечественная история) — М., 2005. — 23с.
  60. Воспитательные дома. // Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза, И. А. Эфрона. Т. 13. — СПб, 1892. — С. 274−279.
  61. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Из опыта работы Каменского детского дома № 1: сб. программ/Федеральная целевая программа «Дети-сироты" — под общ. ред. Г. И. Рясовой. М.:ЗАО «МТО Холдинг», 2003.-112с.
  62. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. — 248с.
  63. В помощь работникам детских домов и школ-интернатов (сборник методических и нормативных материалов).- М.: Министерство народного образования РСФСР. 1990. — 135с.
  64. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Семья. 1990. № 42. С. 7−9.
  65. JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребенка /Собр. Соч. в 6 т. М, 1983. Т.З. — С. 314−336.
  66. JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс, 1991 — 480 с.
  67. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. A.B. Петровского.- М., 1989.-222 с.
  68. О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе \ Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.
  69. Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.07- теория и методика дошкольного образования) Екатеринбург, 2002. — 22с.
  70. Гарбей Акоста Сония Мария Воспитание культуры поведения у младших дошкольников.
  71. Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: Учебн.-методич. пособие для студентов-заочников П-Ш курсов пед. ин-тов. — М.- Просвещение, 1984. С. 143.
  72. О.В. Педагогические основы организации В.Ф. Достоевским детских приютов в России: Смоленск, 2005.- 24 с.
  73. A.B. Проблема профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорности беспризорности, бродяжничества: автореф. дис. канд. пед. наук Ульяновск, 2004.- 21 с.
  74. .Г. Социально-правовое воспитание детей дошкольного возраста: учеб. Пособие Мурманск: Пазори, 2003. — 217 с.
  75. А.И. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: автореф. дис.. канд пед. наук. -М., 1955 15 с.
  76. С.Е. Социально-педагогическая реабилитация детей дошкольного возраста в детском доме. М., 2002.
  77. Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей/ Г. Гусарова //Российское образование: Официальные вести.-2001 .-№ 1 -2.-С.94−96.
  78. А.А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Екатеринбург, 2003. — 21с.
  79. А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома //Учитель.- 2003.- № 6.- С. 12−15.
  80. М.С. Методологические и культурно-исторические аспекты информационной социализации // Образовательная политика.-2010.-№ 5−6.-С.24−34.
  81. А. Система принципов воспитания основа организации воспитательного процесса в детском доме/ А. Гусев // Воспитательная работа в школе.-2003.-№ 4.-С.20−24.
  82. Т.А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004. — 160 с.
  83. С.В. Безнадзорность детей в России // Педагогика.-2001.-№ 5.-С.3−7.
  84. Детство как социокультурный феномен// Образовательная политика.-2010.-№ 5−6. -С. 90
  85. Декларация прав ребенка. Права ребенка: Основные международные документы. -М., 1992.
  86. И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот/ И. Ф. Дементьева // Социальная педагогика. 2003. — № 2.- С.64−73.
  87. Т.А. Управление развитием профессиональных компетенций воспитателя в детском доме: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) -Череповец, 2008. — 23с.
  88. Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1983.-27 с.
  89. С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений // Высшее образование в России.- 2007.- № 3, — с.39−43.
  90. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. /Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. — 336 с.
  91. Дети-сироты: развитие, воспитание, социальное устройство //Психологическая наука и образование.-2009.-№ 3.
  92. Дети без родителей: актуальные проблемы воспитания и развития // Сборник материалов 1 Всероссийских Яснополянских педагогических чтений, посвященных проблемам детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — Ясная поляна, 2003.
  93. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад /Под ред. А. Н. Майорова.-М.:Интеллект-Центр, 2001.- 192с.
  94. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2000. — С.58−146.
  95. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/Под.ред. П. Л. Коломинского, Е. А. Панько. -Минск: 1997. -237 с.
  96. З.В. Социально-культурные условия адаптации детей сирот в детском доме семейного типа: автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2004.-23 с.
  97. И.В. Психическое развитие воспитанников Детского Дома. М.: Педагогика, 1990. — 256 с.
  98. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина М.: Педагогика, 1991.-232с.
  99. Л.Т. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России: автореф. дис.канд.пед. наук. М., 2000.- 24 с.
  100. В.Н., Елфимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993. — 70 с.
  101. Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 22 с.
  102. И.А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1965. № 2. — С.129−141.
  103. A.B. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные педагогические труды: в 2-х т. М. Педагогика. -1986. -Т.1.
  104. А.И. Дневные и ночные страхи у детей.- СПб.: Издательство «Союз», 2004. 448 с.
  105. JI.H. Дитя в очереди за лаской. М.: Политиздат, 1991. -221 с.
  106. . Детский дом: быть или не быть? / Ж. Захарова //Социальная педагогика.-2008.-№ 1 .-С. 101 -104.
  107. В.В. Психология детства Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.-347 с.
  108. Н.П. Сиротство // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — http: // www/otrok.ru/teach/enc/index.
  109. Н.П. Социальное сиротство в России/ Н. Иванова //Защити меня! -1999.-№ 0.- С.2−3.
  110. Н.П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей/ Н. П. Иванова //Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. -М.Д999.-С.71−75.
  111. Н. Доброта не может быть глупой: Размышления директора школы о педагогической работе с детьми-сиротами / Н. Иващенко // Родительское собрание.-2001.-№ 1.-С.26−35.
  112. К. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. -464 с.
  113. А.Н. Проблемы защиты прав и законных интересов детей / А. Н. Ильин, И. Е. Ильичев. Право и образование. 2003. — № 5. — С. 98−113
  114. Т.И. Программа развития, как основа воспитательной системы детского дома // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Выпуск 2. Иваново, 2002. — С. 6−10.
  115. Т.И. Социальная защита детей-сирот, оставшихся без попечения родителей // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001. — С. 14−17.
  116. Н. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях / Н. Иовчук, Е. Морозова, А. Щербакова//Народное образование, 2001.-№ 7.-С.185−189.
  117. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. — 207 с.
  118. И.А. Педагогические условия организации нравственного воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста в процессе социализации: автореф. дисс. .канд. пед. наук-М, 2007. 19 с.
  119. В. Дети без родителей.Социально-педагогическая работа с опекунскими семьями/ В. Калиниченко //Социальная педагогика, 2006.-№.3. С.99−101.
  120. Р.П. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: автореф. дис. .канд. псих, наук Казань, 2001.- 24 с.
  121. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  122. O.A. Социальная ситуация развития: структура, динамика, принципы коррекции / Автореф. дисс. доктора психолог, наук. -М., 2002. 23 с.
  123. O.A. Социальное конструирование детства/Юбразовательная политика. -2010. -№ 5−6. -С.52−62.
  124. Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.08 -теория и методика профессионального образования) Ярославль, 2003. -19 с.
  125. Г. М. Феномен детства с позиций педагогической антропологии/ЛВестник Московского городского педагогического университета.- 2010. -№ 1(11) С.45−57.
  126. С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. -М.: Педагогика, 1988. 102 с.
  127. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. Пособие для студ. Пед. учеб. Заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
  128. С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1988. — 39 с.
  129. С.А. «Я-Человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М.: МГПУ, 1996. — 20 с.
  130. С.А. Концепция социального развития детей дошкольного возраста // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников. М.: МГПУ, 2001. — С.7−13.
  131. З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук -М., 1999.- 19 с.
  132. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики -СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
  133. М. Е. Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.08. теория и методика профессионального образования) — М., 2005.-22с.
  134. Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 190 с.
  135. В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.-256 с.
  136. С. Чужие дети //Социальная педагогика. 2005. — № 1. -С.5−8.
  137. Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика. С. 382−452.
  138. Комплексное развитие детей-сирот -социально-эмоциональные проблемы /Под ред. Л. М. Шипициной, Е. И. Казаковой. СПб. Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 108 с.
  139. Кон И. С. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М., 1983.- С. 16.
  140. Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Гл. ред. восточн. литер. Изд. «Наука», 1988 — 270 с.
  141. Конвенция о правах ребенка //Педагогический энциклопедический словарь /Под ред.Б.М. Бим-Бада. М.: Научн. Изд. «Большая Российская энциклопедия», 2002. — С. 508−515.
  142. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. М.:НИИ семьи, 1998. — 215 с.
  143. М.Ю. Социальная психология закрытых учреждений. СПб: Питер, 2005. — 304 с.
  144. Н.В. Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома.- Майкоп, 2005, 21 с.
  145. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами / Байбородова и др. // Современные концепции воспитания -Материалы конференции. Ярославль. -ЯГПУ, 2000. — 171с.
  146. И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: автореф. дис. .канд. псих, наук -М, 1997.- 24 с.
  147. Я. Как любить ребенка. Екатеринбург: У-Фактория, 2003- 352 с.
  148. И.И. Динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Иваново, 2005. — 23 с.
  149. H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук М., — 19 с.
  150. , Г. С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства)/ Г. С. Красницкая. М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 93с.
  151. А.И. Организационно-педагогические факторы успешной социализации детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования). — Уфа, 2007. — 22с.
  152. Н.К. Беспризорный детский дом. // Крупская Н. К. Педагогические сочинения в 6-ти тт. Т.4. — М., 1979. — С. 203−207.
  153. H.K. Важный бытовой вопрос. / Н. К. Крупская. О дошкольном воспитании. — М., Просвещение, 1973. — С. 51−53.
  154. В.Т., Запорожец A.B.: от идеи самоценности детства -к принципам самодетерминации и амплификации детского развития. //Сб. Науки о детстве и современное образование. М., 2005.
  155. Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов / Т. Ю. Кузнецова. М.: Социс, 2003. — № 11. -С. 84−88
  156. Ю.Н. Подготовка приемных родителей к воспитательной работе как условие повышения потенциала приемной семьи. М., 2004.
  157. К.В. Педагогические условия реализации и защиты прав воспитанников детского дома: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Кострома, 2006, 22 с.
  158. Т.А. Воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста. -М., 1989.
  159. М. 29 именных березок, или Селивановская модель воспитания детей-сирот (Опыт трудового и соц. воспитания в заводск. детском доме / М. Курганова // Учительская газета.-2000.-№ 32.- С. 17.
  160. Н.С. Обучение и воспитание в Салтыковском детском доме / Н. С. Курышева // Образование в современной школе.-2000.-№ 3.-С.59−62.
  161. Е.А. Подготовка будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в социальном приюте: автореф. дис.. канд. пед. наук Ставрополь, 2004, — 21 с.
  162. А. Борьба с социальным сиротством / А. Кыликова // Социальная работа. 2007. -№ 7. С.37−38.
  163. В. Индивидуальная карта воспитанника детского дома или школы-интерната/ В. Лазарева // Директор школы.-2006.-№ 8.-С.80−85.
  164. Лафранье Питер. Эмоциональное развитие детей и подростков -СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2004. — 256 с.
  165. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392 с.
  166. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. Т.2. — 330 с.
  167. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1997. — 391 с.
  168. Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л, 1982.-22 с.
  169. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 -ми лет: автореф. дис.. докт. психол. наук. М, 1974. — 36 с.
  170. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.
  171. Лисина М. И, Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983. — 111 с.
  172. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред.-сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. -222 с.
  173. В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л, 1984. — 39 с.
  174. Е. И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Киев, 1991.- 21с.
  175. В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — М., 2001.- 24 с.
  176. A.B. О воспитании и образовании. М., 1976. — 256 с.
  177. П.Н., Копелянская С. Е. Охрана детства и борьба с беспризорностью. Л., 1924. — 146 с.
  178. Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Смоленск: СГУ, 1996. — С. 57−60.
  179. A.A. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: автореф. дис. доктора пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Барнаул, 2010. — 40с.
  180. А. Детдомовцев «распускают» . в семьи/ А. Маланова // Социальная педагогика.-2006.- № 3.- С. 121−123.
  181. H.H. Особый ребенок обычное детство/Юбразовательная политика.-2010. -№ 5−6. -С.62−66.
  182. Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании //Вестник УРАО.- 2003.- № 1.- 191 с.
  183. A.A., Рубцов В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для новой школы //Образовательная политика.-2010.-№ 5−6.-С.125−140.
  184. И.В. Формирование навыков социально-этического поведения у воспитанников детского дома/ И. В. Маркичева //Проблемы школьного воспитания. 2001.- № 3.- С.49−54.
  185. A.K. Сотрудничество учителя и школьного психолога / А. К. Маркова //Педагогика, — 1994.- № 6. С. 43−45.
  186. А. Психология бытия. М.: Ваклер, 1997. — 300 с.
  187. К. Остров надежды: (¥-.Об опыте работы семейного детского дома0/ К. Матвеева //Дитя человеческое.-2001.- № 2−3.-С. 18−20.
  188. A.C. Методика организации воспитательного процесса. //История социальной педагогики М., — С.485−494.
  189. A.C. Избранные педагогические сочинения. Т. 1−2. -М., 1978.
  190. Н.В. Система общественного дошкольного воспитания Норвегии: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Мурманск, 2003.- 25 с.
  191. Ю.М. Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) -Оренбург, 2005. — 25с.
  192. Ю.М. Модель личностно-ориентированного воспитания в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Добро без границ. Сыктывкар. -2002.С. 62.
  193. Мид М. Культура и мир детства, пер. с англ. М., 1989.
  194. Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Выпуск 4. М., 1995. с.9−10
  195. М. Педагогика детского дома: Как выйти из привычного круга неблагополучия? 0Социал. адаптация выпускников дет. домов и проблемы воспитания (¥-./ И. Миркес // Первое сентября.-2000.- № 79.- С. 2.
  196. JI.JI. Детская деревня SOS новая форма детского дома семейного типа / Л. Митяев //Социальная педагогика.-2003.-№ 3.-С.88−93.
  197. Л. Л. О воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современные проблемы модернизации образования. Материалы всероссийской научно-практической конференции. М., 2004. С. 90−93.
  198. В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — М., 1996.- 22 с.
  199. В.В. Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников детского дома-школы: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования) — СПб., 2009. — 23с.
  200. М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социально-культурный аспект: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования) Саратов, 1997.24 с.
  201. М. Разум Ребенка: Главы из книги. М.: ГРААЛЬ, 1997.-173 с.
  202. Г. И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1985 -19 с.
  203. Н. Специализированные классы гражданско-патриотического воспитания детей-сирот и адаптация их в социосреду / Н. Моренов // Внешкольник.- 1999.- № 5.- С. 26.
  204. В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике/ В. В. Морозов //Внешкольник.- 1999.- № 10−11.-С. 11−13.
  205. Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. — 54 с.
  206. Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот/ Н. В. Москаленко //Дефектология.-1999.- № 4, — С. 54−56.
  207. Н.В. Подготовка воспитанников-сирот с проблемами интеллектуального развития к самостоятельной жизни / Н. В. Москаленко, А. М. Щербакова // Дефектология.- 2006.- № 1.- С.47−52.
  208. В.И. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот, воспитывающихся в специализированных учреждениях в период каникулярного времени //Дополнительные образовательные программы.-2009.- № 6.- С.59−62.
  209. A.B. Личностный подход в воспитании. М.: Магистр -1991.- № 7. С. 61−63.
  210. A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. — 95с.
  211. П. А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: автореф. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. -21 с.
  212. Ф. Патронатная семья территория любви? //Народное образование.- 2000.- № 6.- С.254−257.
  213. B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред.-сост. Н. П. Иванова. М.: АПО, 1996. -С.29−39.
  214. Т.Н. Педагогические условия формирования социально-педагогической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. канд. .пед. наук, Чита, — 21 с.
  215. И.Б. Возможности и условия адаптации сирот / Серия «В помощь руководителям, воспитателям, специалистам образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Сыктывкар, 2006. — 186 с.
  216. О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования) — Брянск. — 2000. — 21 с.
  217. Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. — 207 с.
  218. Нелидов A. J1. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома/ A.JI. Нелидов, Т. Т. Щелина //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилит. работы.- 2003.-№ 2.- С.31−39.
  219. С. Муниципальный уровень работы с кадрами: формирование субъектной позиции руководителя детского дома / С. Нелюбов // Народное образование.- 2006.- № 5.- С.67−64.
  220. A.M. Россия и её дети (ребенок, закон, государство). -М.: ГРААЛЬ, 2000. 238 с.
  221. В.А. Педагогические проблемы социальной реабилитации детей и подростков в специализированных учреждениях // Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во «Флинта», 1999.- С.49−67.
  222. Л.И. Школа и среда. // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1985. — № 8. -80с.
  223. П.И. Опыт социально-защитной и адаптивно-реабилитационной работы вспомогательной школы/ П.И. Новиков
  224. Вестник психосоциальной и коррекц.-реабилитац. работы.-1999.-№ 2.-С. 76−80.
  225. С.К. Учебно-воспитательная работа в детских домах Казахской ССР: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Фрунзе, 1973.- 19 с.
  226. Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. -640 с.
  227. Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан: Постановление Правительства РФ от 18 мая 2009 г. № 423 // Вестник образования.-2009.-№ 12.-С.4−36.
  228. Р.В. Справочная книга социального педагога. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.
  229. А.Н. Формирование ценностных ориентаций школьников в практике гуманистической воспитательной системы коррекционной школы-интерната для детей-сирот. М.: Образование.-2002.- № 4.- С.38−46.
  230. А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: автореф. дис.. канд. пед. наук (13.00.01.) Тула, 2002. — 21 с.
  231. С.И. Словарь российского языка /Под ред. Н. Ю. Шведовой.-М.: Рус. яз, 1986. 797с.
  232. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2002.- 65 с.
  233. Е.В. Подготовка специалистов для работы с детьми-сиротами в условиях, приближенным к семейным: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.08 и 13.00.01) -М, -2005.- 24с.
  234. Ю. Профилактика правонарушений несовершеннолетних в условиях детского дома / Ю. Орсаг //Социальная педагогика.-2008.-№ 1.-С.63−72.
  235. Особенности социальной защиты и социализации воспитанников детских домов// Основы социальной работы: учебник /отв. ред. П. Д. Павленок.-М. :ИНФРА-М, 1997.- С. 170−173.
  236. В.Н. Проблемы сиротства в России: социально-исторические и психологические аспекты/ В. Н. Ослон //Семейная психология и семейная терапия.-2001.- № 1.- С. 5−37.
  237. В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России/ В. Н. Ослон //Вопросы психологии.-2001.- № 3.- С.79−90.
  238. В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. — 368 с.
  239. В.Н. Модель службы сопровождения замещающей семьи/ В. Н. Ослон //Детский дом.- 2009.- № 1.- С.2−13.
  240. Охрана прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: законодательные акты, опыт работы // Библиотечка журнала «Вестник образования России».-2006.- № 9.
  241. JT.A., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность. М., AKADEMIA, 2001.-240 с.
  242. Педагогический словарь. /Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Академия. — 149 с.
  243. Педагогический словарь. /Под ред. И. А. Каирова. Т.1 М., 1960.774 с.
  244. Педагогический энциклопедический словарь. /Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
  245. И.Г. Избранные педагогические произведения. Ред. М. Ф. Шабанов. Т. 1−3. -М., 1961−65.
  246. Петров П. В. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых. //Психологический журнал. 1993. -Т. 14. № 3.- С.79−89.
  247. С.М. Детский дом школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве/ С. М. Петров //Дефектология.-2001.-№ 1.-С.56−59.
  248. Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия /Под ред. B.C. Мухиной М.: Просвещение.- 1991. — 220с.
  249. Л.В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования) — М., — 23 с.
  250. Л.В. Дети-сироты как объект науки //Добро без границ.- Сыктывкар. -2002.- С. 15−16.
  251. Л.В. Вступление во взрослую жизнь: как облегчить его сиротам/ Л. В. Плаксина // Открытая школа.- 2002.- № 6.- С.14−15.
  252. Планирование воспитательной работы в детском доме и школе-интернате // Социальная педагогика.- 2005.- № 2.- С.70−75.
  253. В.А. Воспитателю о развитии личности ребенка. -Курган: Издательское объединение «гармония», 1995. 64 с.
  254. H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. — 277 с.
  255. H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. — 47 с.
  256. H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. — 31 с.
  257. Положение детей в СССР. Состояние, проблемы, перспективы. -М., 1990. 90 с.
  258. Постановление Правительства РФ о детском доме семейного типа// Социальная педагогика.- 2003.- № 3.- С. 116−121.
  259. Т. Мать Мария: Детский дом / Т. Поликарпова //Практический журнал для администрации и учителя школы.- 2002.- № 5.-С. 18−26.
  260. В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средство их социальной адаптации/ В. И. Попов //Дополнительное образование.- 2001.- № 10.- С.20−24.
  261. В.И. Трудовая подготовка воспитанников детского дома/ В. И. Попов //Школа и производство.- 1999.-№ 4.- С. 24−25.
  262. A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, — 2000. — 304 с.
  263. A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  264. A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. / Ред. кол. И. В. Дубровина и др. М.: АПН СССР, 1990. С. 33−35.
  265. A.M., Толстых H.H. Психология сиротства/ Прихожан A.M., Толстых Н. Н СПб.: Питер, 2005. — 416 с.
  266. Л.Э. Влияние основных субъектов социализации на формирование ценностных ориентаций детей. Екатеринбург, 1997.-С.176.
  267. Проблема социального воспитания детей сирот. Информационно — методический сборник /Под ред. Рожкова М. И., Байбородовой Л. В., Ковальчука М. А. Ярославль, 2002.- 345 с.
  268. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. Запорожца A.B., Эльконина Д.Б.- М.: Просвещение, 1964. 352 с.
  269. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. A.B. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
  270. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. — 265 с.
  271. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т. В. Лаврентьевой. -М.: Новая школа, 1996. -144 с.
  272. Т. Полугосударственный ребенок или Как «раскрутить» идею патронатного воспитания/ Т. Птицына // Учительская газета.- 2001.-№ 50.- С. 7.
  273. В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1969.-21 с.
  274. O.P. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательномучреждении: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования) — 24 с.
  275. О.Н. Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)) Новокузнецк, 2008. — 24с.
  276. Т.А. Роль дошкольной группы в развитии социального поведения ребенка // Психологические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 1983. —С.68−72.
  277. О.Н. Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования / О. Н. Репина // Философия образования. 2008. -No 1.- С. 22−35.
  278. О.Н. Правовая культура и ее функции/ О. Н. Репина // Инновации в образовании, М.: СГА, 2008, № 10.- с.218
  279. H.JI. О роли органов управления образованием в работе по социализации воспитанников детских домов/ H.JI. Родионова //Проблемы школьного воспитания.- 2001.- № 3.- С.21−25.
  280. М.И., Байбородова Л. В., Ковальчук М. А. Проблема социального воспитания детей-сирот: Информационно-методический сборник. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. — 71 с.
  281. С.Н. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. Н. Розум. СПб.: Речь, 2006. — 365 с.
  282. М.М. Социально правовые представления и самоуправление у детей. Право и жизнь/ Рубинштейн М. М. М. — 1925.с.
  283. С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
  284. С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 328 с.
  285. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Избранные сочинения. Т.1-З.М, 1961.- 264 с.
  286. В.М. Проблемы правовой социализации детей в условиях детского дома. Защити меня! — 2002 — № 1−2 — 12 с.
  287. Г. А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования) -Казань, 2004.-21с.
  288. О.И. Управление содействием в оказании социально-педагогической помощи детям (в муниципальной системе образования). -С-Пб, 2002.- 165 с.
  289. А. Зачем России детский омбудсмен?: Государственная система защиты прав ребенка нуждается в срочном реформировании/ А. Северный //Школьное обозрение.- 2000.- № 4(10).- С.10−13.
  290. А. Региональная модель защиты детства и семьи / А. Северный // Российское образование: Официальные вести.-2001.-№ 1−2.-С.91−93.
  291. Л.С. Социализация детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот / Л. С. Сековец // Проблемы школьного воспитания.-2002.-№ 3.-С. 17−24.
  292. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12. 1995 г. № 223 Ф. З (ред. От 04.05.2011).
  293. Г. В. Основы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/ Добро без границ. Сыктывкар, — 2002.С.97−99
  294. Г. В. Политика деинституционализации учреждений интернатного типа / Г. В. Семья //Детский дом.- 2005.- № 4.- С.2−7.
  295. Г. В. Воспитание ребенка в замещающей семье/ Г. В. Семья //Социальная педагогика.-2003.-№ 3.-С. 114−115.
  296. Г. В. Социально-психологические проблемы международного усыновления/ Г. Семья //Защити меня!.-1999.-№ 1.-С.45−50.
  297. Г. В. Социально-психологические аспекты международного усыновления: Эмпирич. иссл. Г. Семья //Защити меня!-2001.-№ 1.- С. 29−35.
  298. Г. В. Социально-психологические проблемы сиротства и стратегия помощи. // В повестке дня социальное сиротство: «дети улиц» на страницах региональных газет. М., 2002. — С. 18−69.
  299. Г. В. Российский опыт по обеспечению социально-профессиональной адаптации выпускников при первичном трудоустройстве/ Г. В. Семья // Беспризорник.- 2006.- № 6.- С.58−64.
  300. С.Н. Дидактические условия воспитания сознательного поведения у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 18 с.
  301. M.JT. Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения: автореф. дисс. .канд. пед. наук (13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования) Кемерово, 2007. — 24 с.
  302. С .Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей, автореф. дис. канд. пед. наук СПб, 1997.- 17 с.
  303. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М.: «Школа-Пресс», 1998. — 509с.
  304. , В. Детдом на слом! / В. Смирнов //Социальная педагогика.-2006.- № 3.- С. 123−124.
  305. Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
  306. М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития Учебн. пособие. -М., МПГУ, 1989. 127 С.
  307. , И.В. Фабрика грез: детский дом как фактор социальной дезадаптации / Л. Г. Соснина, Д. Ю. Браславский //Детский дом.-2006.-№ 3.-С.30−39.
  308. Л.Г. В доме этом тепло (Из опыта работы Дома детства г. Пензы)/Л.Г. Сохранова//Образование.-2001.-№ 1.-С. 53−55.
  309. Социальная адаптация: Программа подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни и преодолению трудностей социализации /сост. Г. Г. Иконникова. Н. Новгород: НГЦД998.- 63с.
  310. Р.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999, с. 398.
  311. М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01. общая педагогика, история педагогики и образования) — М., 2005. — 22с.
  312. Права человека: итоги века, тенденции, перспективы Под общ. ред. чл.-корр. РАН Е. А. Лукашевой. М.: Издательство НОРМА, 2002.298 с.
  313. Сборник документов, изданных в 1987—1988 годах в помощь директорам детских домов и школ-интернатов. М.- Министерство просвещения РСФСР. — 1988. -213с.
  314. Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: автореф. дис.. докт. психол. наук. -Тбилиси, 1984.-48 с.
  315. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. — 272 с.
  316. В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1. С. 105.
  317. В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -М.: Педагогика, 1981. Т.З. С. 56.
  318. В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. — С. 274.
  319. П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования) — Оренбург, 2000. — 23 с.
  320. В.В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 21 с.
  321. Творим, потому что любим: Инновационные подходы в обучении и воспитании детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, в детских домах и школах-интернатах Пермской области. Пермь: Книжный мир, 2008.-152 с.
  322. Л.В. Моделирование здоровьесберегающего пространства как условие эффективности воспитательной системы. // В сб. Добро без границ. Сыктывкар — 2002. с. 134.
  323. Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате с первоначальной летной подготовкой //Вестник образования.-1999.- № 4.-С. 16−27.
  324. Т.В. Воспитательная система детского дома как средство социализации воспитанников // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001. -С. 17−22.
  325. В.Ф. Культура организации социальной поддержки детей: автореф. дис.канд. пед. наук Екатеринбург, 2003.- 21 с.
  326. Е.В. Сироты после детского дома: выбор жизненного пути. // Свобода выбора в условии реализации идей педагогики ненасилия. Материалы XVII Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия. СПб., 1998. — С. 93−102.
  327. А.Г. и др. Организация коллектива воспитанников в детском доме. М., АПН. 1958. — 246 с.
  328. Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта/ Л. П. Уфимцева //Дефектология.-2002.-№ 4.-С.57−61.
  329. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избранные педагогические труды. В 2-х т. -М, 1979. -Т.1. С. 557.
  330. К.Д. Отчет о командировке за границу. Детские приюты. //История дошкольной педагогики. М., С.192−195.
  331. Федеральный закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социальная педагогика. 2005. — № 1. — С. 9−14.
  332. Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
  333. C.B. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования) — М., 2000. — 26с.
  334. Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы/Юбразовательная политика.-2010.-№ 5−6.-С.82−90.
  335. Д. Что надо знать социальному педагогу о правах выпускника интерната/ Д. Фидипович, Н. Свиблова, Т. Самсонова // Социальная педагогика.-2003.-№ 1.-С.113−118.
  336. Т.К. Дети и флористика (Опыт эстетич. воспитания детей-сирот средствами приклад, искусства во внеурочн. работе школы-интерната) / Т. К. Фисун //Школа духовности.-2000.- № 3.- С.65−68.
  337. И. А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 319 с.
  338. И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /И.А. Фурманов. М.: Гуманитар. Изд. центр «ВЛАДОС», 2004. — 351 с.
  339. Ю.В. Криминологические проблемы социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов : автореф. дис.. канд. юрид. наук: 12.00.08 / Ю. В. Хармаев М: 1998. — 24 с.
  340. , А. Дети Китежа: (О семейном детском доме, основанном Д. Морозовым) / А. Цирульникова //Педология.-2000.-№ 2.-С.48−52.
  341. М. Дети-сироты. Психологические особенности развития / М. Чупрова // Дошкольное воспитание. 2007. № 10. С. 11−15.
  342. A.A. Педагогические условия развития правовой культуры будущих педагогов: автореф. дис.канд. пед. наук -Екатеринбург. -2001. -20с.
  343. H.H. Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу:автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) — Вологда, 2004. -24с.
  344. Ф.А. Педагогические основы формирования положительных жизненных позиций подростков-сирот в республике Таджикистан: автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2005.- 21 с.
  345. А.Ш. Социально-педагогические проблемы воспитания детей без попечения родителей. // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников. М.: МГПУ, 2001. — С. 13−17.
  346. А.Ш. Концепция исследования социально-педагогических проблем воспитания в детском доме. // Столичное образование 3: теоретические подходы к модернизации дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. — М.: МГПУ, 2002. — С. 134−139.
  347. А.Ш. Характерные особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Современные проблемы дошкольного воспитания. М.: МГПУ, 2004. — С. 96−111.
  348. А.Ш. Дошкольник в детском доме.// Дошкольник и младший школьник в системе образования: Материалы международной научно-практической конференции. С-Пб.: РГПУ им. Герцена, 2004. — С. 49−51.
  349. А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: учебное пособие. М.: Академия, 2005. -186 с.
  350. А.Ш. Актуальные проблемы воспитания детей в учреждениях для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.// Детский сад от «А» до «Я». 2005. — № 5. — С. 25−32.
  351. А.Ш. О программе воспитания детей дошкольного возраста в условиях неблагоприятной социальной ситуации.// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2007. — № 1. — С. 126−132.
  352. А.Ш. Актуальные проблемы детских домов.// Газета «Махачкалинские известия», № 14 от 13.04.07 и от 20.04.07 (продолжение).
  353. А.Ш. Проблемы социального развития детей-воспитанников детского дома. // Права ребенка в современном мире: Материалы 9-й научно-практической конференции. М.: МГПУ, 2007. -С. 129−136.
  354. А.Ш. О программе воспитания детей дошкольного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. // Дошкольник. Младший школьник. 2007. — № 2. — С. 1−3.
  355. А.Ш. Подготовка педагогов к работе с детьми в условиях детского дома. // Непрерывное профессиональное образование в 21 веке: Материалы международной научно-методической конференции. Самара: МГПУ, 2008. — 324−329.
  356. А.Ш. Проблемы социального развития детей-воспитанников детского дома. // Современная семья состояние, тенденции развития: Материалы X городской научно-практической конференции. — М.: МГПУ, 2008. — С. 37−41.
  357. А.Ш. Программа социального развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2008. — № 1. — С. 126−132.
  358. А.Ш. Социально-педагогические проблемы воспитания сирот в России. // Педагогика. 2009. — № 5. — С. 47−52.
  359. А.Ш. О программе воспитания детей дошкольного возраста в условиях неблагоприятной социальной ситуации. // Дошкольное воспитание. 2009. -№ 9. — С. 122−128.
  360. А.Ш. Социализация детей в условиях родительской депривации. // Известия Южного Федерального университета. Серия «Педагогические науки». 2009. — № 12.-С. 93−100.
  361. А.Ш. Проблема социального сиротства в современном дошкольном мире. // Материалы юбилейной конференции посвященной 125-летию Московского психологического общества. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова. — 2010. — С. 144−149.
  362. А.Ш. Актуальные проблемы воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского дома. // Начальное образование. 2011. — № 1. — С. 36−42.
  363. А.Ш. Роль взрослого в воспитании ребенка-сироты. // Начальное образование. 2011. — № 3. — С. 30−42.
  364. А.Ш. Специфика профессиональной деятельности педагога детского дома. // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». 2011. — № 2 (72). — С. 185 190.
  365. А.Ш. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дефицита общения с родителями: программа, тематическое планирование и конспекты занятий (методическая разработка). М.: Школьная пресса, 2008. — 94 с.
  366. , Е. Надежды маленький оркестрик.: Почему российских детдомовцев ждут в испанских, но не в российских семьях/ Е. Шестернина //Школьное обозрение.-2000.- № 4(10).- С.23−25.
  367. Л. М. Дети социального риска и их воспитание. /Л.М. Шипицина СПб.: Речь, 2003. — 143 с.
  368. В.Н. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства: автореф. дис.канд. пед. наук -Ростов-на-Дону, 1999, — 24 с
  369. Школа здоровья. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.- Т.1./ под общ. ред. И. В. Кузнецовой. М.: ЗАО
  370. Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика. 1989. — 554 с.
  371. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 175 с.
  372. В. Дети-сироты. Что сними делать?/ В. Юдин //Социальная педагогика.- 2006.- № 3.- С. 125−127.
  373. Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования) — Челябинск, 1997. — 21 с.
  374. , Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей / Н. В. Ярославцева //Работник социальной службы.-2003.-№ 2.-С.25−28.
  375. В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды //Доп. Образование, 2000, № 2.- С. 16−22.
  376. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.2-е издание.- М.: Смысл.- 2000. 368с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!