Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизнь своих героев, любя или не любя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках. Есть много разновидностей театрализованных игр, которые отличаются художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичные спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками или так называемые стендовые игры, театрализованные, в которых дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Таким образом, игра должна быть школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечает собственной инициативе ребенка, как желаемое. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности — жизни. Опыт участия в организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы, элементы декора. При этом сюжет сказки и опыт совместного проигрывания спектакля позволяют детям налаживать взаимодействие, подбирать реплики для ролевого диалога, действовать слаженно и получать радость от общения друг с другом. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр является опосредованная. Последние исследования психологов выявили большое значение игры как деятельности, удовлетворяет биологические, духовные и социальные потребности личности ребенка, развивается. Игры с успехом могут использоваться не только на занятиях, но и повседневной жизни ребенка, обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально-привлекательной для ребенка форме. Богатый материал для развития диалогической речи дают словесные игры. Неприхотливая по содержанию игра «Садовник» дает возможность воспитывать внимательность к репликам партнеров по игре для того, чтобы вступить в игру вовремя.
1.4. Анализ ФГОС и программ ДОО по разделу «Связная речь"Всоответствиис.
ФГОСдошкольногообразования, социализацияличностидошкольникаиегокоммуникативноеразвитиевыделеныводнуобразовательнуюобласть"Социально-коммуникативноеразвитие".Подобноеобъединениенаправленийразвитияребенканеслучайноизакономерно, таккакрешающимфакторомразвитияличностиявляетсясоциальнаясреда. Иименноонаобеспечиваетполноценнуюпрактикувзаимодействияиречевогообщения [22]. Коммуникациянепростодействие-этоименновзаимодействие:
оноосуществляетсямеждуучастниками.Умениеобщатьсяоченьважнодляразрешениялюбогородапроблемиявляетсяоднимизнаиболееценныхжизненныхнавыков.Общениеможноопределить, какпередачуинформациииобменею.Внастоящеевремякоммуникативноеразвитиедошкольниковвызываеттревогу.Нидлякогонесекрет, чтолучшийдругдлясовременногоребёнка—этотелевизориликомпьютер, алюбимоезанятие—просмотрмультфильмовиликомпьютерныеигры.Детисталименьшеобщатьсянетолькосовзрослыми, ноидругсдругом. Аведьживоечеловеческоеобщениесущественнообогащаетжизньдетей, раскрашиваетяркимикраскамисферуихощущений. Овладениесвязнойдиалогическойречью-однаизглавныхзадачречевогоразвитиядошкольников.Ееуспешноерешениезависитотмногихусловий (речевойсреды, социальногоокружения, семейногоблагополучия, индивидуальныхособенностейличности, познавательнойактивностиребенкаит.
п.), которыенеобходимоучитыватьвпроцессецеленаправленногоречевоговоспитания.Диалогическаяречьпредставляетсобойяркоепроявлениекоммуникативнойфункцииязыка.Ученые—лингвистыназываютдиалогпервичнойестественнойформойязыковогообщения.Работапоразвитиюдиалогическойречинаправленанаформированиеумений, необходимыхдляобщения, созданиясвоихреплик, вопросов, происходитодновременносвосприятиемчужойречи. Участиевдиалогетребуетсложныхумений:
•внимательнослушатьиправильнопониматьмысль, выраженнуюсобеседником;
•формулироватьвответсобственноесуждение;
•правильновыражатьегосредствамиязыка;
•менятьвследзамыслямисобеседникатемуречевоговзаимодействия;
•поддерживатьопределенныйэмоциональныйтон;
•слушатьсвоюречь, вноситьнеобходимыеизмененияипоправки. Наблюденияпоказали, чтоудетей2−5летвыраженнаяпотребностьвсамопрезентации, новместестемимеютсябольшиетрудностивобщении.Особенноэтокасаетсядошкольниковсречевыминарушениями.Такимобразом, проблемаформированиядиалогическойречиостаётсяоднойизактуальныхвтеорииипрактикелогопедии, таккакэтово-первых:
развитиекоммуникативнойфункцииречи, чтосамопосебеявляетсянеобходимымусловиемдляуспешнойсоциализации, аво-вторых:
диалогможнорассматриватьнетолькокакцель, ноикаксредствопрактическогоовладенияязыком. Задачиработыпообучению среднихдошкольниковдиалогу:
•Развиватьуменияпониматьразнообразныеинициативныеобращения (сообщение, вопросы, побуждения);
•Учитьдетейвступатьвречевоеобщениеразличнымиспособами:
сообщатьосвоихвпечатлениях, переживаниях;
задаватьвопросы:
побуждатьпартнёрапообщениюксовместнойдеятельности;
•Формироватьудетейумениепользоватьсяинтонацией, мимикой, жестами;
•Развиватьумениеследоватьправиламведениядиалога[24]. Припланированиисодержанияработымыпредусматривалиихпостепенноеусложнение. Вначаленаиболеепростыезадачи, чтобынаихосноверешитьболеесложные (например:
усваиваяразнообразиевопросовпосодержанию, детивначалеучатсязадаватьвопросыпознавательногохарактера, апозжевопросысоциально-личностногосодержания).Развитиедиалогическойречииграетведущуюрольвпроцессеречевогоразвитияребенкадошкольникаизанимаетцентральноеместовобщейсистемеработыпоразвитиюречивдетскомсаду.Диалогявляетсяестественнойсредойразвитияличности.Отсутствиеилидефицитдиалогическогообщенияведеткразличногородаискажениямличностногоразвития, роступроблемвзаимодействиясокружающимилюдьми, появлениюсерьезныхсложностейвуменииадаптироватьсявменяющихсяжизненныхситуациях. Развитиекоммуникативныхспособностейдошкольниковявляетсяважнойсоставнойчастьюкультурно-речевоговоспитаниядетей.Необходимопостоянноевниманиепедагоговивзрослыхворганизацииразвитиядиалогическойречи, активнаяпомощьвовладенииискусствомречевогообщения. Согласно новой редакции ФГОС ДО диалогическая компетенция ребенка считается сформированной, если дошкольник инициирует и поддерживает начатый разговор в различных ситуациях общения, отвечает на вопросы собеседника и обращается с вопросами, ориентируется в ситуации общения, принимает соответствующие речевые и неречевые средства для решения коммуникативных задач; соблюдает правила речевого поведения и речевого этикета и корректно обнаруживает собственное эмоциональное отношение к предмету разговора и собеседника и корректирует его в зависимости от ситуации общения [22]. К диалогической речи детей дошкольного возраста в новом стандарте содержатся следующие требования: свободно, непринужденно вступает в разговор с детьми, взрослыми (как знакомыми, так и незнакомыми) поддерживает предложенный диалог в соответствии с темой, не вмешивается в разговор других; строит предложенный диалог в соответствии с темой; отвечает на вопросы по содержанию картины, художественного произведения; выполняет словесные поручения, отчитывается об их выполнении; умеет спросить, ответить на вопрос, возразить, поблагодарить, извиниться, рассказать о себе, начать диалог, передавать словами и мимикой свою готовность общаться, обмениваться информацией, принимать услышанное во внимание, договариваться; вежливо относится к партнерам по общению; проявляет свою заинтересованность в разговоре, искренность высказывания, учитывает эмоциональное состояние собеседников; понимает, что словом можно не только поднять настроение, но и оскорбить; принимает мягкие, ласковые слова [24]. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению детей родному языку, развитию речи обеспечивается при соблюдении следующих условий как: деятельностный характер организации процесса усвоения языковых средств, осуществления речевого развития в различных видах детской деятельности. Чаще всего этот аспект реализуется через обогащение словаря детей новой лексикой, связанной и конкретной деятельностью. Меньше внимания уделяется развитию коммуникативных умений, например, потому, как достичь речевого взаимодействия в совместной деятельности: вежливо обратиться, предложить товарищу помощь, дать совет, выдвинуть определенное предложение, побудить к совместным действиям или тактично выразить несогласие, доказать, что дело можно уладить иначе.
Введение
воспитателем задач по развитию речевой коммуникации в процесс организации различных видов детской деятельности, способствует формированию у дошкольников умений применять усвоенные на занятияхязыковые средства, правила речевого этикета в реальных жизненных ситуациях общения и практического взаимодействия.
Заключение
.
Проблема формирования общения у детей среднего дошкольного возраста является актуальной в педагогике и психологии, что подтверждается многочисленными исследованиями (Н.М. Аксарина, И. В. Дубровина, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Э. Пиклер, Д. Б. Эльконин и др.).Психолого-педагогические исследования доказали решающую роль общения в психическом развитии детей дошкольного возраста (М.Г. Елагина, М. И. Лисина, С. Ю. Мещерякова, Э. Пиклер, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова и др.).Диалог — это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личные, партнерские отношения между собеседниками. Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых и детей между собой. Следовательно, в условиях ДОУ основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор (или беседа) воспитателя с детьми. Для диалогической речи важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом выстроить ответ, подать нужную реплику, дополнить высказывание собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение. У дошкольников следует формировать различные диалогические умения: научить вступать в общение (уметь и знать, когда можно начать разговор) поддерживать и завершать общение (учитывая условия, ситуацию общения), слушать и слышать собеседника, переспрашивать, выражать отношение к предмету разговора, приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога. Детей необходимо учить выражению просьбы, приветствия, согласия (отказа), извинения, сочувствия, благодарности; учить обращаться к взрослым и сверстникам, знакомиться, обсуждать результаты деятельности, событие, планировать совместные действия и т. п. Успешное овладение диалогической речью подразумевает целенаправленное обучение, формирование определенных навыков построения связных высказываний. Существует ряд методов, способствующих формированию навыков диалогической речи, однако лишь комплексное их применение может дать положительный эффект. Среди основных методов обучения диалогической речи можно выделить разнообразные виды беседы, дидактические и театрализованные игры. Деятельностный подход к процессам обучения языку и развития речи согласно ФГОС ДО является одним из ведущих и определяющих в разработке методик работы с дошкольниками. Весь педагогический процесс важно направить на сознательное усвоение детьми языковых и речевых явлений, чаще упражнять их в самостоятельных высказываниях, а не только в преданиях, рассказах наизусть и в других репродуктивных действиях.
Список литературы
Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии /В.М Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2011. — 109 с. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина.
— 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр &# 171;Академия", 2000. -.
400 с. Бодалев А. А. Психология общения: Избранные психологические труды. — 2-е изд. ;
М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с.(.
https://www. pciholodgy /3497−10−11 392/ - Бодалев) Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности /Л.И. Божович. — М.: Педагогика, 2009. ;
212с. 8. Бородич А. М.
Методика развития речи у детей /А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 2006. — 49 с. Виноградова, О.
А. Развитие речевого общения дошкольников с ЗПР / О. А. Виноградова //Практическая психология и логопедия.
— 2006. — № 2. — С. 53−54. (.
http://psychlib.ru/mgppu/LOl-1997/LOl-383.html)Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста /В.П. Глухов. — М.: Аркти., 2010. -.
165 с. Елагина, М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте / М. Г. Елагина // Вопросы психологии. — 1997. — № 2.
— С. 135−140. (.
http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:29 908/Source:default)Землянухина, Т. М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых учреждений в раннем возрасте / Т. М. Землянухина // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / [под ред. В.С. Мухиной]. — М.: Просвещение, 1991. — С. 66−70. (.
http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:82 361/Source:default)Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-365 с. (.
http://www.twirpx.com/file/125 731/)Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. — 144 с.(.
http://www.twirpx.com/file/672 861/)Лисина М. И. Общение и речь / М. И. Лисина. — М.: Педагогика, 1985. с. 74. (.
http://pedlib.ru/Books/7/0027/7_0027−1.shtml)Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина, [под ред. А.Г. Рузской]. — М.; Воронеж, 1997. — 384 с. Логинова В. И. Развитие речи детей дошкольного возраста /В.И. Логинова — М.: Просвещение, 2010. — 80с.
Мещерякова, С. Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка / С. Ю. Мещерякова // Дошкольное воспитание. — 1984. — № 7. — С.
38−42. (.
http://www.easyschool.ru/books/12/2803/3)Мудрик, A.B. Психология и воспитание / A.B. Мудрик. — М.: Московский психолого-педагогический институт, 2006.
— С. 81−232.Мясищев В. Н.
Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева.
М., 1995.
Никифорова Т. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста /Т. Никифорова //Журн. Дошкольное воспитание. — 2007.
— № 3. — С. 114−115.Нищета Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста /Н.В. Нищета. — СПб.: КАРО, 2010. — 168 с. Новоротцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов /Н.В. Новоротцева. -.
Ярославль: Гринго: Лайнер, 2006. — 236с. Парамонова Л. Г. Воспитание связной речи у детей /Л.Г Парамонова. — СПб.: Детство Пресс, 2011. — 176 с. Педагогика: учеб. пособие / под ред.
Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №.
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками /Е.О. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с. (.
http://pedlib.ru/Books/1/0290/1_0290.)Современные подходы к развитию речи детей в условиях реализации ФГОС ДО [Электронный ресурс]: методическое пособие / сост. В. Л. Сиротина. — Челябинск, 2014. — 40 с. — Режим доступа: 64.
https://infourok.ru/metodicheskie_rekomendacii_sovremennye_podhody_k_razvitiyu _rechi_detey_v_usloviyah_realizacii-366 024.htm.Сорокина, Н. Ф. Организация речевого общения дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях по развитию речи / Н. Ф. Сорокина // Дефектология. — 1990. — № 3. — С. 63- 65.(.
https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=3644)Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. — М.: Изд. центр &# 171;Академия", 2006.
— 256 с. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования /Н.А. Стародубова. ;
М.: Академия, 2012. — 256 с. Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника /О.С Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 240 с.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед.
учеб. заведений / сост. М. А. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 560 с.
