Педагогическое сопровождение семейной социализации подростков группы риска

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическое сопровождение семейной социализации подростков группы риска (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения 16 семейной социализации подростков группы риска
- 1. 1. Сущность и специфика семейной социализации
- 1. 2. Особенности и проблемы семейной социализации 34 подростков группы риска
- 1. 3. Модель педагогического сопровождения семейной 58 социализации подростков группы риска
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому 83 сопровождению семейной социализации подростков группы риска
- 2. 1. Характеристика исходного уровня семейной социализации 83 подростков группы риска
- 2. 2. Программа педагогического сопровождения семейной 105 социализации подростков группы риска
- 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной 130 работы
Выводы по второй главе 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования.

Динамизм социальных процессов, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни неизбежно приводят к увеличению девиаций, проявляющихся в поведенческих формах, отклоняющихся от норм. В этих условиях подростки более всего подвержены негативному влиянию окружающего их мира. Выбор оснований своей деятельности в постоянно изменяющейся социальной жизни определяется личностными смыслами, которые человек конструирует для себя сам. От особенностей протекания процесса социализации подростка зависит формирование его социального здоровья и личности в целом.

Одной из актуальных проблем современности является проблема социализации подростков группы риска. С каждым годом увеличивается рост правонарушений среди данной группы подростков, а именно: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция. У этой категории детей ценностно-нормативная позиция личности отличается от общепринятых в обществе норм и правил, они характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, проявлениями грубого нарушения дисциплины. В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека. Под их влияние всё больше попадают младшие школьники, родители которых в силу различных обстоятельств жизни недостаточно уделяют времени воспитанию своих детей.

Значительная роль в социализации личности, умеющей мобилизовать себя на преодоление трудностей, способной принимать решения вне зависимости от внешних воздействий, отводится семье. Именно в семье начинают закладываться ценностные основы бытия. В семье начинается социальное взросление подростка, формируется духовно-практическая сфера его жизнедеятельности, связанная с осознанием им смысла жизни, построением в будущем своей семьи. Ценности семьи, атмосфера жизни в семье, характер внутрисемейных отношений определяют процесс социализации, личностного развития ребёнка, способствуют или препятствуют его саморазвитию и самореализации. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций, препятствующих успешности семейной социализации.

Анализ научной литературы позволил выявить идеи, которые могут служить предпосылками для разработки теоретических основ педагогического сопровождения семейной социализации подростка.

Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагоге. На Западе данная проблема начала изучаться значительно раньше, чем в России. Этой проблемой занимались О. Г. Брим, Ф. Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, JL Колберг, Ч. Х. Кули, М. Мид, Т. Парсонс, Э. Эриксон и другие. В отечественной педагогике социализация стала предметом изучения социологии, психологии и социальной педагогики (Г.М. Андреева, М. А. Галагузовой, И. С. Кон, И. А. Липский, A.B. Мудрик и.

ДР-).

Анализ современной литературы по проблеме исследования показал, что семья рассматривается как социальное (А.И. Антонов, И. С. Кон, В. М. Медков и др.), психологическое (В. Сатир, A.C. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий и др.), культурологическое (М. Мид, Д. Д. Фрезер и др.), собственно педагогическое явление (И.Е. Забелин, В. Г. Бочарова, В. Н. Вершинин, Г. Навайтис, И. А. Хоменко и др.). В настоящее время раскрыто влияние семьи на становление личности ребёнка (А.Я. Варга, В. Н. Дружинин, A.M. Прихожан, В .Я. Титаренко, Ю. Хямяляйнен, Р. Хоментаускас и др.), охарактеризована значимость семьи как первичного института социализации (Г.М. Андреева, И. С. Кон, A.B. Мудрик, A.A. Реан, и др.).

Понять психологические механизмы отклоняющегося поведения детей и подростков группы риска помогли исследования C.JT. Колосовой, И. Л. Ленденевой, Е. В. Ольшанской, Н. М. Платоновой, Л. М. Семенюк и др.

Изучение работ Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, Д. И. Фельдштейна и др. позволило нам определиться в доминирующих методах педагогического содействия развитию личности ребёнка в зависимости от его возрастных психологических особенностей.

Идеи и концепции педагогической поддержки и сопровождения отражены в исследованиях Е. А. Александровой, Н. М. Борытко, О. С. Газмана, М. И. Губановой, Н. В. Калининой, Н. Б. Крыловой, A.B. Мудрика, М. И. Рожкова, В. И. Слободчикова, Ф. М. Фрумина, Е. А. Цыбиной, С. Н. Чистяковой, С. Ю. Юсфина и др.

Существующие исследования в области взаимодействия школы и семьи (E.H. Букреева, В. Н. Гуров, Г. С. Маломоркина, Р. Д. Мубинова, E.H. Пивненко, В. В. Ремезова и др.) позволяют выявить научно-методологические ориентиры педагогического сопровождения семейной социализации подростков. Особое место занимают исследования, касающиеся проблемы повышения педагогической культуры настоящих и будущих родителей (В .Г. Балашова, И. В. Гребенников, О. Л. Зверева, Е. И. Наседкина, Р. К. Сережникова и другие).

Однако в педагогической науке недостаточно полно раскрыты сущность семейной социализации, её внутренние механизмы, не рассматривается в прямой постановке проблема педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска.

Проведённый нами анализ выше указанных исследований, а также наш собственный педагогический опыт в решении проблем семейной социализации подростков группы риска позволиливскрыть основные противоречия, существующие в теории и практике воспитательной работы с такими детьми. Ведущими среди них являются противоречия:

— между социальной потребностью в семейной социализации подростка и недостаточно четким определением особенностей и проблем семейной социализации подростков группы риска;

— между необходимостью педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска и неразработанностью научно обоснованной модели данного процесса, а также педагогических условий ее реализации.

Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей осуществления педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, что и составляет проблему нашего исследования, темой которого является «Педагогическое сопровождение семейной социализации подростков группы риска».

Цель исследования заключается в разработке теоретической модели, программы и выявлении условий эффективного педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска.

Объектом исследования является процесс семейной социализации подростков группы риска.

Предмет исследования — педагогическое сопровождение семейной социализации подростков группы риска.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что процесс семейной социализации подростков группы риска будет осуществляться эффективно, если педагогическое сопровождение:

• учитывает особенности и проблемы семейной социализации подростков группы риска;

• осуществляется на основе взаимодействия всех субъектов педагогического сопровождения с другими социальными институтами, занимающимися проблемами семьи;

• обеспечивает создание психолого-педагогических условий для познания подростком самого себя, повышения компетентности в общении с родителями, освоения приёмов саморегуляции, укрепления позитивной самооценки;

• включает педагогическое просвещение и консультирование родителей по проблемам кризиса подросткового возраста и детско-родительских отношений;

• реализуется на основе программы, обеспечивающей последовательную смену этапов и стратегий сопровождения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой нами гипотезой обозначим следующие задачи исследования:

1. На основе анализа социологической и психолого-педагогической литературы уточнить сущность и специфику семейной социализации.

2. Выявить особенности и проблемы семейной социализации подростков группы риска.

3. Разработать модель и программу педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации представленной модели, а также эффективность предлагаемой программы педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики и социологии в контексте выделенной проблемы и гипотезы, а именно:

— современные философские, социологические, психологопедагогические идеи и концепции о сущности человека и его взаимодействии с обществом (JI.C. Выготский, A.B. Мудрик, С. Л. Рубинштейн и др.), научные концепции, определяющие условия, факторы, средства социализации (Б.Г. Ананьев, Т. Парсонс, О. С. Газман, С. И. Гессен, В. П. Казначеев, И. С. Кон, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.B. Петровский) — теоретические положения, раскрывающие процессы личностного самоопределения, самосознания, различные проявления социальной активности индивида, (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. Г. Балашова, B.C. Мухина, В. А. Петровский, Г. А. Цукерман) — концепции развития социальной компетентности и обеспечения социального здоровья подростков (О.И. Донина, Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова, H.H. Никитина и др-);

— психологические теории и идеи о сущности и природе отклоняющегося поведения (А. Бандура, А. Басс, Дж. Доллард, А. Н. Леонтьев, К. Лоренц, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, 3. Фрейд и др) — о механизмах появления, развития и предупреждения отклоняющегося поведения в детстве и подростковом возрасте (А. Адлер, Л. И. Божович, B.C. Выготский, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Л. Н. Семенюк, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.) — о психологии семейных отношений (А.Я. Варга, O.A. Карабанова, Т. М. Мишина и др.), о влиянии семьи на становление личности ребёнка (В.Н. Дружинин, A.M. Прихожан, В. Я. Титаренко, Ю. Хямяляйнен, Р. Хоментаускас и др.), о значимости семьи как первичного института социализации (Г.М. Андреева, И. С. Кон, A.B. Мудрик, A.A. Реан, и др.) — о семье как социальном (А.И. Антонов, И. С. Кон, В. М. Медков и др.), психологическом (В. Сатир, A.C. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий и др.), культурологическом (М. Мид, Д. Д. Фрезер и др.), собственно педагогическом явлении (A.C. Белкин, И. Е. Забелин, В. Г. Бочарова, Г. Навайтис, И. А. Хоменко и др.);

— идеи и концепции психолого-педагогической поддержки и сопровождения (Е.А. Александрова, О. С. Газман, М. И. Губанова, Н. Б. Крылова, М. И. Рожков, В. И. Слободчиков, Ф. М. Фрумин, Е. А. Цыбина, С. Н. Чистякова, С. Ю. Юсфин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретическиемеждисциплинарный анализ и синтез информации, полученной из литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектированиеэмпирические — обобщение педагогического опытадиагностические методы (тестирование, самооценки) — опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение) — экспериментальные методы, статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили: Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр диагностики и консультирования г. о. Сызрань отделение индивидуального обучения, в котором обучаются дети из общеобразовательных школ № 2, 12, 14, 29, 30, 32, 34, а также общеобразовательное учреждение Гимназия № 8 г. о. Сызрань. Исследованием было охвачено 110 семей, из них 110 подростков и 146 родителей, а также педагогический коллектив в количестве 25 человек.

Диссертационное исследование осуществлялось с 2006 по 2009 г. г. в три этапа.

1 этап (2006;2007 г. г.) — поисково-теоретический. Изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и учебно-методической литературы, периодической печати по проблеме исследования. Выбор темы исследования и обоснование её актуальности. Выявление противоречий и формулировка проблемы исследования.

Определение объекта, предмета и цели исследования. Выдвижение гипотезы и постановка соответствующих задач. Выбор методологических основ и методов исследования. Выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска.

Осуществлялся констатирующий этап эксперимента.

2 этап (2007 — 2008 г. г.) — опытно-экспериментальный. Разработка и реализация программы формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку выдвинутой гипотезы исследования. Апробация практико-ориентированной модели организации педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска. Контролирующий эксперимент по завершении формирующего эксперимента. Наблюдение за динамикой изменений в поведении подростков группы риска. Оценка и обобщение результатов эксперимента. Данный этап исследовательской работы сопровождался участием автора в научных и научно-практических конференциях, публикацией ряда статей по теме исследования.

3 этап (2008 — 2009 г. г.) — аналитико-обобщающий. Теоретическое обоснование результатов эксперимента, обобщение и систематизация данных, публикация материалов, оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в следующем: уточнено содержание понятия «семейная социализация», рассматриваемого как процесс усвоения и воспроизводства человеком семейно-ролевых отношений, семейных ценностей, определяющих его отношение к окружающему миру, к самому себе и обеспечивающих его адаптацию и самореализацию в семье и социумедополнено научное знание о специфике и проблемах семейной социализации подростков группы риска, которые определяются как внутренними факторами — индивидуальными психофизическими особенностями подростков, связанными с нарушениями эмоционально-волевой сферы, неадекватной самооценкой, комплексом психологических проблем, так и внешними — типом семьи, ошибками семейного воспитания, составом семьи, ролевой позицией ребёнка в семье, и проявляются в негативном социально-психологическом самочувствии подростка в семье, низком уровне ценностно-смысловых ориентаций, отклоняющемся от нормы поведенииразработана и научно обоснована модель педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, специфика которой заключается в том, что в ней отражены все компоненты данного процесса, в том числе определены цель, задачи, ведущие стратегии и результат каждого этапа педагогического сопровождения (диагностического, мотивационно-ориентирующегоорганизационно-педагогического и консультативного) — выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели и программы: взаимодействие всех субъектов педагогического сопровождения с другими социальными институтами, занимающимися проблемами семьисоздание психолого-педагогических условий для познания подростком самого себя, повышения компетентности в общении с родителями, освоения приёмов саморегуляции, укрепления позитивной самооценкипедагогическое просвещение и консультирование родителей по проблемам кризиса подросткового возраста и детско-родительских отношений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем проведен междисциплинарный анализ проблемы семейной социализации подростков группы риска, позволивший систематизировать и обобщить существующие взгляды и внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию данной проблемы в соответствии с предметом исследования. Обоснованная в исследовании модель педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска является вкладом в современную теорию воспитания и может служить ориентиром при разработке нормативных моделей социального воспитания детей группы риска. Выявленные в исследовании педагогические условия сопровождения семейной социализации подростков группы риска обогащают современную социальную педагогику в плане конкретизации системы воспитательных средств, используемых для успешной семейной социализации личности. Внесен определённый вклад в уточнение категориального аппарата педагогики, в понимание содержания таких понятий, как «семейная социализация», «подростки группы риска», «педагогическое сопровождение семейной социализации подростков группы риска».

Практическая значимость результатов исследования заключается «в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нём, могут использоваться в деятельности образовательных учреждений по организации педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, в подготовке и повышении квалификации педагогов и психологов учреждений общего и дополнительного образования. Разработана авторская программа педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы рискапредложено критериально-диагностическое обеспечение данного процесса, позволяющее отслеживать динамику семейной социализации подростков группы риска.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования, репрезентативностью объёма выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, а также привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя в качестве классного руководителя, заместителя директора по учебно-воспитательной работе государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр диагностики и консультированияэффективностью опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы ГОУ Центр диагностики и консультирования г. о. Сызрань в отделении индивидуального обучения, где обучаются дети из общеобразовательных школ № 2, 12, 14, 29, 30, 32, 34, а также ОУ Гимназия № 8 г. Сызрани. Ход, основные положения, результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах, психолого-педагогических семинарах в ГОУ Центр диагностики и консультирования г. о. Сызрань с приглашением классных руководителей из общеобразовательных школ № 2, 12, 14, 29, 30, 32, 34 и ОУ Гимназии № 8 г. о. Сызрань, на заседании кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова. Результаты диссертационного исследования нашли своё отражение в публикациях журналов и сборников научных трудов, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы социального становления личности» (Ульяновск — Москва, 2007), «Школа, доступная каждому!» (Самара, 2007), «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008),.

Педагогическое обеспечение работы с молодёжью" (Ярославль, 2008), 1.

Психолого-педагогическое обеспечение духовного и социального здоровья личности" (Ульяновск, 2009), «Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века» (Ульяновск, 2009). Авторская психолого-педагогическая программа «Я с тобой!» по педагогическому сопровождению семейной г социализации подростков группы риска является победителем областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптация — 2009» в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы» (Самара, 2009). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ Центр диагностики и консультирования и ОУ Гимназия г. о. Сызрань.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Семейная социализация — процесс усвоения и воспроизводства человеком семейно-ролевых отношений, семейных ценностей, определяющих его отношение к окружающему миру, к самому себе и обеспечивающих его адаптацию и самореализацию в семье и социуме. Специфика и проблемы семейной социализации подростков группы риска определены их индивидуальными психофизическими особенностями, а также стилем семейного воспитания и типом семьи, характеризующимся следующими факторами: материальное положение, психологический климат, культурный уровень и ситуационно-ролевой статус.

2. Модель педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска базируется на философско-антропологическом, аксиологическом и деятельностном подходах и обеспечивает построение данного вида педагогической деятельности в единстве его целевой, содержательной, процессуальной и критериальной составляющих: цель, принципы, педагогические условия, этапы (диагностический, мотивационно-ориентирующий, организационно-педагогический, консультативный), а также ведущие стратегии педагогического сопровождения, прогнозируемый результат и критерии эффективности.

3. Программа поэтапного педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска обеспечивает постепенную смену стратегий сопровождения (модерирования, договора, сотрудничества, консультирования) и направлена на повышение компетентности родителей через проведение совместных детско-родительских занятий, а также устранение психологических проблем у подростков, а именно: недостатка информации о себе, непонимания стоящих перед подростком проблем и конфликтов с родителями, недооценки подростком собственных возможностей, интеллектуального, эмоционального и волевого потенциала.

4. Педагогическими условиями эффективного педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска являются: взаимодействие всех субъектов педагогического сопровождения с другими социальными институтами, занимающимися проблемами семьисоздание психолого-педагогических условий для познания подростком самого себя, повышения компетентности в общении с родителями, освоения приёмов саморегуляции, укрепления позитивной самооценкипедагогическое просвещение и консультирование родителей по проблемам кризиса подросткового возраста и детско-родительских отношений.

Структура диссертации обусловлена логикой проведённого исследования. Диссертационная работа объёмом 208 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы (235 наименований) и двух приложений. Работа содержит в тексте 2 рисунка, 14 таблиц, 13 диаграмм.

Выводы по второй главе.

Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска:

1. Выделены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели по педагогическому сопровождению семейной социализации подростков группы риска, а именно: взаимодействие всех субъектов педагогического сопровождения с другими социальными институтамисоздание психолого-педагогических условий для познания подростком самого себя, повышения компетентности в общении с родителями, освоения приёмов саморегуляции, укрепления позитивной самооценкипедагогическое просвещение и консультирование родителей по проблемам кризиса подросткового возраста и детско-родительских отношений.

2. Проведён формирующий эксперимент, направленный на реализацию авторской модели и программы педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, включающий в себя следующие этапы: диагностический, мотивационно-ориентирующий, организационно-педагогический и консультативный. На диагностическом (констатирующем) этапе педагогического сопровождения нами была проведена входная диагностика подростков и их родителей из контрольной и экспериментальной групп, по результатам которой выявлены исходное состояние и наиболее острые проблемы семейной социализации подростков группы риска, выявлены ошибки семейного воспитания.

На мотивационно-ориентирующем этапе, опираясь на принцип добровольности участия родителей, подростков и педагогов в процессе педагогического сопровождения, мы в процессе безопасного диалога ориентировали родителей на необходимость совместного конструктивного взаимодействия с педагогами в решении проблем семейной социализации подростков группы риска, после чего родители подписали соглашение, в котором они выразили согласие на участие в данной программе.

Организационно-педагогический этап стал основной частью формирующего эксперимента и включил в себя индивидуальные и групповые занятия с педагогами, подростками и их родителямисовместные детско-родительские занятия, тренинги, направленные на нормализацию детско-родительских отношений, формирование социально адаптивного поведения подростков группы риска, обучение конкретным способам преодоления повышенной тревожности у подростков, укрепление уверенности подростков в себе, формирование умения вести себя в трудных ситуацияхорганизацию взаимодействия с другими социальными институтами.

Консультативный этап осуществлялся психологами и социальными педагогами Центра диагностики и консультирования посредством организации групповых консультаций (тренингов) и индивидуальной помощи подросткам в развитии и коррекции мотивационно-ценностной сферы и личностно значимых качеств, а также индивидуальных консультаций для родителей и педагогов по разрешению возникающих личностно и социально значимых проблем ребёнка.

3. Проведена диагностика степени эффективности программы педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска по трём критериям: социально-психологическое самочувствие семьи, сформированность ценностно-нормативной позиции подростка и его социально-адаптивное поведение.

В результате проведённой работы отмечается повышение соответствия между уровнем удовлетворённости подростков экспериментальной группы и их родителей смыслом жизни. Результаты самооценки подростками успешности общения с родителями и сверстниками свидетельствуют о значительной позитивной динамике по сравнению с контрольной группой, которая свидетельствует о нормализации детско-родительских отношений и позитивном социально-психологическом самочувствии семьи. Наблюдается значительное снижение высокого уровня тревожности у подростков экспериментальной группы, связанное с появлением чувства защищённости, удовлетворённости своими семейными ролями. В результате включения подростков экспериментальной группы в систему педагогического сопровождения наблюдается снижение конфликтности, агрессивности, стремления к уединению, отгороженности, фрустрации потребности в достижении, отмечается значительное повышение стремления к общению в больших группах.

Полученные данные позволяют судить об эффективности предложенной модели и программы педагогического сопровождения семейной социализации детей группы риска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска свидетельствует о её сложности и многоаспектности. Педагоги, психологи, социальные педагоги и специалисты смежных областей научного знания нуждаются в объяснительных моделях, поясняющих причины, вызывающие нарушения семейных отношений. Безусловно, современное общество нуждается в духовно-нравственной личности, способной создать крепкую семью и относиться толерантно друг к другу. Следовательно, акцентируются теоретический и практический аспекты выделенной проблемы.

В начале исследования нами была выдвинута гипотеза, подтверждение которой осуществлялось посредством решения выдвинутых задач.

В результате решения первой задачи нами на основе анализа социологической и психолого-педагогической литературы уточнена сущность семейной социализации, которую мы рассматриваем как процесс усвоения и воспроизводства человеком семейно-ролевых отношений, семейных ценностей, определяющих его отношение к окружающему миру, к самому себе и обеспечивающих его адаптацию и самореализацию в семье и социуме. Установлено, что семейная социализация — это процесс не столько относительно направляемых, сколько непреднамеренных взаимодействий и взаимовлияний членов семьи, процесс непрерывный, имеющий целостный характер. Особенности семейной социализации подростка играют ведущую роль в овладении им социальными нормами, определяющими исполнение семейных ролей, а также формирование социально-адаптивного поведения. «.

Решая вторую задачу исследования, мы выявили особенности и проблемы семейной социализации подростков группы риска, выделили две группы причин возникновения данных проблем: определяемых, с одной стороны, внутренними факторами — индивидуальными психофизическими особенностями подростков данной группы, связанными с нарушениями эмоционально-волевой сферы, неадекватной самооценкой, комплексом психологических проблемс другой, внешними — ошибками семейного воспитания, возникающими в семье ситуациями риска и, как следствие, неблагоприятным социально-псР1хологического микроклиматом семьи.

В результате теоретического анализа подходов к определению сущности и содержания педагогического сопровождения установлено, что педагогическое сопровождение семейной социализации подростков группы риска — это тип педагогической деятельности, направленной на создание условий для усвоения и воспроизводства подростком позитивных семейно-ролевых отношений и ценностей, обеспечивающих его адаптацию и самореализацию в семье и социуме. Таким образом, в результате решения третьей задачи разработана модель педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, которая базируется на философско-антропологическом, аксиологическом и деятельностном подходах и обеспечивает построение данной педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной, процессуальной и критериально-результативной составляющих, а также программа, позволяющая осуществлять основные этапы педагогического сопровождения (диагностический, мотивационно-ориентирующийорганизационно-педагогический и консультативный), обеспечивая последовательный переход от стратегий модерирования, договора, сотрудничества к стратегии консультирования.

Решение четвертой задачи исследования позволило выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации данной модели, а также эффективность предложенной программы педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, в качестве которых выступают: взаимодействие всех субъектов педагогического сопровождения с другими социальными институтами, занимающимися проблемами семьисоздание психолого-педагогических условий для познания подростком самого себя, повышения компетентности в общении с родителями, освоения приёмов саморегуляции, укрепления позитивной самооценкипедагогическое просвещение и консультирование родителей по проблемам кризиса подросткового возраста и детско-родительских отношений.

Использованный в опытно-экспериментальной работе комплекс диагностических методик позволил оценить степень эффективности предложенной модели и программы педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, зафиксировать положительную динамику по всем показателям. Таким образом, следует вывод о том, что реализация спроектированной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективность педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не исчерпывает полностью проблему педагогического сопровождения семейной социализации подростков группы риска, требующую своего дальнейшего рассмотрения и разработки. Перспективным направлением дальнейших исследований может быть изучение процесса семейной социализации не только школьников, но и студентов различных средних и высших учебных заведений, а также исследование процесса педагогического сопровождения семейной социализации детей с учетом их тендерных различий.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова -М.: Наука, 1994.-247 с.
Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы Текст. / Е. А. Александрова: Монография Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003- 200 с.
Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование / Ю. Е. Алешина.- М., 1994. 68 с.
Алешина Ю.Е. Организация консультативной беседы / Ю. Е. Алешина // Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. -М., 1994. -№ 2.-С. 8−16.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. — Свердловск: УрГУ, 1986. — 150 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев // Избр. психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. Москва — Воронеж, 1996.-384 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. СПб: Питер, 2001. — 288 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1 / А. Анастази. Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982.-320с.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. — 376 с.
Андреева Г. М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек. М., 1987. — 224 с.
Антонов А.И. Возможности и пути повышения социального потенциала семьи / А. И. Антонов // Социальный потенциал семьи. М., 1988. -С. 7−31.
Антонова JT.H. Динамика региональных моделей социально-педагогической поддержки детей группы риска / JI.H. Антонова. -М.: Просвещение, 2004. 160 с.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 3−19.
Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анциферова // Психологический журнал, 1994. Т. 15. — С. 3−6.
Арифулина Р.У. Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Р. У. Арифулина. Нижний Новгород, 2007. — 22 с.
Архипова A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Архипова. Санкт-Петербург, 2005. — 22 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 105 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
Атаниязова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф. дис.канд. пед. наук / Т. В. Атаниязова. Москва, 2001. — 24 с.
Афанасьева Т.М. Семья / Т. М. Афанасьева. М.: Просвещение, 1986.-224 с.
Бандура А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтере. -М, 2000.- 130 с.
Батенин С.С. Человек в его истории / С. С. Батенин. Л., 1976.105 с.
Батищев Г. С. Деятельностный подход в плену субстанционализма / Г. С. Батищев // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.-С. 169−176.
Безруков B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безруков. Екатеринбург, 1996. — 93 с.
Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: / Э. Берн // Пер. с англ. / Под общ. Ред. М. С. Мацковского. М., 1983. — 236 с.
Битянова М.Р. В начале совместного пути Текст. / М. Р. Битянова // Школьный психолог. 2000. — № 10. — С. 2−10.
Бодалёв A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалёв. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Бобиева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобиева. М.: Наука, 1978. — 309 с.
Богословский В.В. Психология воспитания школьников / В. В. Богословский. Л.: ЛГУ, 1974. — 164 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. С-Пб., 1994. — 96 с.
Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников / Е. В. Бондаревская Ростов на Дону: пед. Институт, 1976.- 185 с.
Борытко Н.М. Гуманитарные стратегии социального воспитания / Н. М. Борытко // Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник научных статей научно-практической конференции / Под редакцией H.H. Никитиной. Ульяновск: УлГПУ, 2006 — С. 36−40.
Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова М., 1991.-43 с.
Брушлинский A.B. Социальная психология в России и теория
Сержа Московичи // Московичи С. Век толп. / Пер. с фр. — М., 1998. — 210 с.
Битянова М.Р. В начале совместного пути / М. Р. Битянова // Школьный психолог. 2000. — № 10. — С. 2−10.
Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М.: Роспедагенство, 1998. — 262 с.
Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, O.A. Карабанова, А. Г. Лидере. М., 1990. — 197 с.
Букреева E.H. Взаимодействие методической и социально-психологической службы школы в работе с семьей: Дис. канд. пед. наук / E.H. Букреева. Ставрополь, 2001. — 256 с.
Буянов М.И. Ребёнку нужна родительская любовь / М. И. Буянов -М.: Знание, 1984.-80 с.
Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
Вайзман Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. М., 1996.-140 с.
Валиева П.В. Социализация учащихся начальных классов со стойкой школьной дезадаптацией: Автореф. дис. канд. пед. наук /П.В. Валиева. Махачкала, 2007. — 20с.
Варга А.Я. Типы родительского отношения / А .Я. Варга. — Самара, 1997.-348 с.
Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга. — Курс лекций. С-Пб.: Речь, 2001. — 280 с.
Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-440 с.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160с.
Вершинин В.Н. Домашнее воспитание: кн. для учителей, воспитателей, родителей / В. Н. Вершинин. Ульяновск: изд-во «КЛИО», -2000.- 198 с.
Вильдовская Н.З. Психологическая диагностика и индивидуально-дифференцированный подход к акцентуированным подросткам / Н. З. Вильдовская // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1994. — № 1. — С. 38−43.
Воронцов Д.Д. Страна детства / Д. Д. Воронцов М.: Знание, 1986,-№ 7.- 96 с.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Л. С. Выготский. -Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 368 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика 1991. — 479 с.
Гельвеций К.А. О человеке: его умственных способностях и его воспитании / К. А. Гельвеций. М.: Соцэкгиз, 1938. — 483 с.
Гессен С.И. Основы общей педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: «Школа — Пресс», 1995. — 448 с.
Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-704 с.
Гилинский Я.И. Проблемы борьбы с девиантным поведением / Я. И. Гилинский. М.: ИСАН, 1989. — 66 с.
Гильяшева И.Н. Межличностные отношения ребёнка / И.Н. Гиль-яшева, Н. Д. Игнатьева. М. «Школа — Пресс», 1994. — 240 с.
Губанихина Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: Автореф. .дис. канд.пед. наук / Е. В. Губанихина. Саранск, 2004. — 20 с.
Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей / Т. А. Гурко. Соц. Ис.: Социальные исследования -№ 3. — С. 81−90.
Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Дис. д-ра пед. наук: -М., 1997. 345 с.
Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
Дементьев Г. Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях: Дисс.канд. социологических наук. М., 2000.- 174 с.
Джемс У. Психология / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991.368 с.
Донина О.И. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника: учебное пособие / О. И. Донина, М. М. Шубович. — Ульяновск: УлГПУ, 2002. 253 с.
Дробницкий О.Г. Структура морального сознания / О.Г. Дроб-ницкий // Журнал «Вопросы философии». — 1972. — № 6. — С. 57−63.
Елхин В.О. Семейная социализация молодёжи с девиантным поведением: На материалах Республики Татарстан: Дис. канд. социологических наук / В. О. Елхин. Казань, 2003. — 340 с.
Ефимов A.A. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков: На примере наркоманического стереотипаповедения: Дис. канд. пед. наук / A.A. Ефимов. -Ставрополь, 2003. 190 с.
Жигинас Н.В. Тендерные особенности социализации (На примере агрессивных девиантных подростков): Дис. канд. психол. наук / Н. В. Жигинас. -Томск, 2002.-151 с.
Завражин С.А. Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся / С. А. Завражин // Советская педагогика. 1990. — № 3 — С. 3−8.
Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. Психология детства / В. В. Зеньковский. М., 1996. — 270 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя //— Высшее образование сегодня. -2003.-№ 5.-С. 34−42.
Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В. П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997. -336 с.
Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения / Е. В. Змановская. М.: Академия, 2004. — 288 с.
Иванова О.Ю. Роль семьи в социализации инвалидов подросткового возраста (На примере Красноярского края): Дис.. канд. социол. наук / О. Ю. Иванова. Москва, 2004. — 138 с.
Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность / С. П. Иванов. -М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 1999. -160 с.
Иваненко М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: Дис. канд. пед. наук / М. А. Иваненко. Екатеринбург, 2005. — 208 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильчиков М.З. Социология воспитания / М. З. Ильчиков, Б. А. Смирнов. М., 1996. — 111 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. -Москва Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993. — 219 с.
Кан Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. д-ра психол. наук / В. А. Кан — Калик. — Л., 1981. -31 с.
Калинина Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: монография / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. — 208 с.
Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук /' Н. В. Калинина. Самара, 2006. — 42 с.
Кантемирова Г. А. Социализация детей в неполной семье: на примере Республики Северная Осетия-Алания: Дис. канд. социол. наук / Г. А. Кантемирова. Москва, 2008. — 163 с.
Капцова Е.А. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации: Дис.. канд. психол. наук / Е. А. Капцова.1. Москва, 2002.-230 с.
Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / O.A. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. -195 с.
Карклина Т.А. Проблемы семейного воспитания / Т. А. Карклина. М.: Советская Россия, 1989. — 207 с.
Касьянова H.H. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа: Дис. канд. пед. наук / H.H. Касьянова. -Орел, 2002.-210 с.
Ковалёва JI.E. Микроклимат семьи / JI.E. Ковалёва // М.: Знание. — 1979. — № 6. — С. 96−100.
Ковалёв C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / C.B. Ковалёв. М., 1991. — 120 с.
Ковалёв C.B. Психология современной семьи / C.B. Ковалёв. -М., 1988.-239 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.
Копьёв А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной теории / А. Ф. Копьёв // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 21 — 30.
Колосов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колосов, И. Ф. Мягков // М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 135 с.
Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо // Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.
Кон И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. М.: Москов. психолого-социальный ин-т- Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1999. -560 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И. С. Кон М.- Политиздат, 1984. — 335 с.
Кон И. С. Социализация детей в изменяющемся мире / И. С. Кон. — М., 1990.-248 с.
Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.- Политиздат. 1967.-383 с.
Кордуэлл М. Психология, А Я Словарь — справочник / М. Кордуэлл. — М., 1999. — 488 с.
Короленко Т.П. Психоанализ и психиатрия: Монография / Т. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. — 667 с.
Коряковцева O.A. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи: Дис. канн. пед. наук / O.A. Коряковцева. -Кострома, 2002. 154 с.
Котосонова H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности: Дис. канд. пед. наук / H.A. Котосонова. Майкоп, 2006. — 184 с.
Кочергин А.Н. Философия образования / А. Н. Кочергин. — М.: «Фонд Новое тысячелетие», 1996. 287 с.
Кривцова С. Какие же они, современные подростки Электронный ресурс. / С. Кривцова. Режим доступа: http://altruism.rU/sengine.cgi/5/7/8/l/6.
Кузнецова Е. В. Социализация детей в семьях разведенных родителей: Дис. канд. социол. наук / Е. В. Кузнецова. Саранск, 2003. -190 с.
Курагина Г. С Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Дис. канд. пед. / Г. С. Курагина. Санкт-Петербург, 2005. — 195 с.
Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А. Ф. Лазурский. М.: Наука, 1997. — 446 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. / П. Ф. Лесгафт. М., Т. 1. — 1951.187с.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. М.: Медицина, 1983.- 160 с.
Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Лузина Л.М. Личность как субъект социального становления / Л. М. Лузина // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / под ред. H.H. Никитиной, И. Д. Демаковой. Ульяновск: УлГПУ, 2007. — С. 25−31.
Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1988. — № 3. -С. 3−8.
Маломоркина Г. С. Педагогические условия становления событийной общности семьи и школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. С. Маломоркина. Псков, 2004. — 24 с.
Мамардашвили М. Сознание и цивилизация. Тексты и беседы / М. Мамардашвили. М.: Изд. «Логос», 2004. — 272 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. / А. Маслоу. -СПб: Евразия, 1999. 478 с.
Матвиенко И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Матвиенко. Москва, 2006. — 24 с.
Мацкевич И.К. Индивидуально-психологические особенности членов ремиссийонной семьи как основа для построения консультативной работы / И. К. Мацкевич // Семейная психология и семейная терапия. -2000.-№ 3.-96 с.
Меренков A.B. Семейное воспитание: кризис и пути его преодоления /A.B. Меренков, Л. Л. Рыбцова, В. А. Кольцова. — Екатеринбург, 1997.- 105 с.
Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах / Т. М. Мишина //Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В. К. Мягер, P.A. Зачепицкого. Л., 1978. — С. 13−20.
Монтень М. Опыты / М. Монтень. Л., Кн. 3., 1960. — 90 с.
Моргулец Л. Методы социально-психологической диагностики личности / Л. Моргулец. Л., 1990. — 130 с.
Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / A.B. Мудрик // Новые ценности образования: Забота-поддержкаконсультирование. Вып.6. М., — 1996. -С. 51−55.
Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблема самоопределения /A.B. Мудрик. М.: Знание, 1987. — 64 с.
Мудрик A.B. Личность школьника и её воспитание в коллективе / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Мудрик A.B. О методологии воспитания / A.B. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / под ред. H.H. Никитиной, И. Д. Демаковой. -Ульяновск: УлГПУ, 2007. С. 7−15.
Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня / A.B. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 368 с.
Мурасова А.Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов: Дис. канд. пед. наук / А. Р. Мурасова. — Ульяновск, 2008. 192 с.
Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 142 155.
Нестеров А.Н. Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук / А. Н. Нестеров. Карачаевск, 2005. — 193 с.
Никитина Е.Л. Социализация старших школьников на основе системы педагогической поддержки: Дис. канд. пед. наук / Е. Л. Никитина. -Киров, 2005. 192 с.
Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / H.H. Никитина, Н. В. Кислинская // — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 224 с.
Никитина H.H. Культура профессионально-личностного самоопределения учителя: контекст становления: монография / H.H. Никитина. М.: Флинта: Наука, 2009. — 400 с.
Никитина Н.Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие / Н. Н. Никитина, В. Г. Балашова, Н. М. Новичкова // Ульяновск: УлГПУ, 2006. — 273 с.
Новикова JI.H. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем / Л. И. Новикова // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М., 1995. — С. 5−10.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Ов-чарова. М.: Творческий центр «Сфера», 2001. — 480 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер — М.: Рус.яз., 1990. — 921 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. — 994 с.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.
Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н. Г. Осухова // Школьный психолог. — 2001. -№ 31.-С. 28−36.
Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. -JL: Лениздат, 1967. 261 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад // М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // Социс. -2000. -№ 12.- С. 50−55.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.
Петровский A.B. Новое педагогическое мышление / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
Петровский A.B. Вопросы истории и теорий психологии: Избр. труды / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. — 271 с.
Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. -512 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические сочинения / Ж. Пиаже. -М., 1969.-289 с.
Пивненко E.H. Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении: Дис.. канд. пед. наук / E.H. Пивненко. Ростов-на-Дону, 2004. — 238 с.
Платонов K.K. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.
Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый — М.: Владос, 2002.-332 с.
Подласый И.П. Педагогика / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.-432 с.
Попова Л.Г. Социально-педагогическое сопровождение подростков, обучающихся на дому: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Г. Попова. Москва, 2007.-24 с.
Поташник М.М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. З. Вульфов М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. -376 с.
Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, И. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. — 96 с.
Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. — М.: Прогресс, 1986. 431 с.
Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. -М.: Роспедагенство, 1995. 140 с.
Проневская И.В. Семейная социализация: атрибут прошлого или необходимость будущего / И. В. Проневская // Ломоносовские чтения: Россия и социальные изменения в современном мире: Сб. статей преподавателей. -М.: МАКС Пресс, 2004. Том 2. — С. 65−70.
Психолого-педагогическое обеспечение социального здоровья детей и подростков в условиях дополнительного образования: Методическое пособие / Под ред. H.H. Никитиной. — Ульяновск: УИПКРО, 2008. 112 с.
Равич Р. Копилка семейного здоровья / Р. Равич. М.: «Линка-Пресс», 1998.- 121 с.
Раттер М. Помощь «трудным» детям / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.- 130 с.
Реан A.A. Социализация личности. Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов / A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 340 с.
Ремезова В.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: Автореф. канд. пед. наук / В. В. Ремезова. Нижний Новгород, 2001. — 24 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников / Л. И. Рувинский. -М.: Просвещение, 1969. 182 с.
Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту / В. Сатир // Пер. с англ. М.: АпрельПресс, Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. -98 с.
Селиванов Г. А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков: Автореф.канд. пед. наук / Г. А. Селиванов. Москва, 1994. -20 с.
Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под. Ред. A.A. Бодалёва, В. В. Столина. -М., 1989.- 167 с.
Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. Спб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
Симонова Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: Автореф. дис.. доктора пед. наук / Г. И. Симонова. — Киров, 2006. 42 с.
Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А. П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.
Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. / Я. Скалкова, Ф. Бацик, 3. Гелус и др. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада: Дис. канд. пед. наук / В. И. Сметанина. -Якутск, 2002.- 175 с.
Смирнова А. В. Тендерная социализация в общеобразовательной школе: Дис. канд. социол. наук / A.B. Смирнова. Н. Новгород, 2005. — 240 с.
Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья / A.C. Спиваковская. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.
Спиваковская A.C. Как быть родителями (о психологии родительской любви) / A.C. Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.- ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. М.: Академия, 1997. -320 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-352 с.
Толмачева A.A. Социализация детей дошкольного возраста вусловиях домашнего воспитания: Дис. канд. пед. наук / A.A. Толмачёва. -Екатеринбург, 2006. 210 с.
Тугаринов В. П, Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов.- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1968. 124 с.
Уленгова Р.Б. Формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. пед. наук / Р. Б. Уленгова. Казань, 2008. — 21 с.
Уфаев К.В. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук / К. В. Уфаев. Санкт-Петербург, 2005. -149 с.
Ушакова Т.А. Педагогические условия социальной адаптации детей из неблагополучных семей: Автореф. канд. пед. наук / Т. А. Ушакова.- Брянск, 1999.-24 с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: МПА, 1994. — 192 с.
Федорова С.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями: Дис. канд. пед. наук / С. С. Федорова. -Ставрополь, 2006. 222 с.
Филонова Г. Н. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1983. 256 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. — 444 с.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. — 168 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М., 1989.190 с.
Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученическихколлективов / Л. М. Фридман, И. Я. Каплунович, Т. А. Пушкина. М.: Педагогика, 1988. — 146 с.
Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1993. -№ 1. — С. 24−32.
Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. — 447 с.
Хамаляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хамаляйнен. Пер. с фин.: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. — М.: Просвещение, 1993. — 158 с.
Хейдметс М. «Субъективность» семьи и требования к жилищу / М. Хейдметс // Психологические условия социального взаимодействия. — Таллин, 1983.-С. 5−16.
Хоментаускас Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г. Т. Хоментаускас // Вопросы психологии.- 1986.-№ 1.-С. 165−171.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.272 с.
Цыбина Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Цыбина. — Ульяновск, 2005. 27 с.
Чигинцева Е.Г. Развитие готовности родителей к доверительному общению с детьми: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Г. Чигинцева. — Магнитогорск, 2006. 23 с.
Чиж В. В. Особенности реабилитации детей с задержкой психического развития из социально неблагополучных семей в условиях специализированного центра: Автореф. канд. пед. наук / В. В. Чиж. — Екатеринбург, 2003. — 23 с.
Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 128 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / Н. И. Шевандрин. 2-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 512 с.
Шишкина Е.В. Этнокультурная вариативность семейной социализации на примере русских и удмуртов: Дис.. канд. социол. наук / Е. В. Шишкина. СПб., 2005. — 209 с.
Щепина Ю.А. Социально-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка, члена асоциальной группы: Дис. канд. пед. наук / Ю. А. Щепина. Тюмень 2006. — 169 с.
Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. СПб., 1999. — 248 с.
Эйдемиллер Э.Г. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуации характера, неврозах и неврозных состояниях / Э. Г. Эйдемиллер, В. А. Юстицкий. СПб.: Питер, 1998. — 196 с.
Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. А. Юстицкий. Л., 1990. — 140 с.
Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка: На примере Заполярья: Дис. канд. пед. наук / П. А. Эльканова. -Москва, 2000. 240 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Журнал «Вопросы психологии», 1971. — № 4. — С. 3−12.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Спб., 1996.132 с.
Юдина А.И. Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию: Дис. канд. пед. наук / А. И. Юдина. Кемерово, 2006. — 245 с.
Юстицкий В.И. Эти трудные почти нормальные семьи / В. И. Юстицкий // Семья и школа. — 1979. — № 8. — С. 32−34.
Erikson E.N. Identity, Youth and Crisis / E.N. Erikson. N.Y.- Norton, 1968.
Frank L. K. Time perspektives / L. K. Frank // J. Social Phil. 1939. № 4.-P. 293−312.

Заполнить форму текущей работой