Для этого использовались разнообразные приемы:
выбор детьми роли по желанию;
на главные роли не только смелых, но и робких, застенчивых детей;
ролей по карточкам (дети берут из рук любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
всех ролей всеми детьми по очереди. В процессе дидактической игры очень важно добиваться взаимодействия с партнерами, умения слышать и слушать друг друга. Дидактические игры — очень увлекательное и полезное занятие. Они вовлекает в процесс даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе игр и упражнений мы старались соблюдать несколько ключевых правил: 1) не перегружать детей; 2) не навязывать своего мнения; 3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других; 4) предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных. При определении результатов экспериментальной работы использовались следующие методики: «Диалогические скороговорки"Цель: учить четкости дикции, интонационной выразительности речи. Оборудование: пальчиковый театр, картотека скороговорок. Ход выполнения: педагог начинает, ребенок повторяет, после этого вступает в диалог. Речевой материал (примерный):
Расскажи мне про покупки.
Про какие про покупки?- Про покупки, про покупки, про покупочки свои! Оценка выполнения:
5 баллов — ребенок проговаривает четко, с интонационной выразительностью, без помощи взрослого2,5 балла — проговаривает нечетко, делает интонационные ошибки1 балл — затрудняется проговаривать, требуется помощь взрослого0 баллов — не может проговорить"Этюд «На рыбалке"Цель: формировать у детей образные представления, умение имитировать движения, выражать эмоции (радость, досада, огорчение, разочарование).Ход выполнения:
Педагог приглашает всех детей к воображаемой реке и предлагает угадать, что он будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы, изображая разные эмоциональные состояния (радость, досаду, огорчение, разочарование). Затем кладет пойманную рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить, удалось ему поймать рыбку или нет, крупная раба или мелочь. Затем педагог предлагает детям имитировать рыбалку, а пойманную рыбку нужно положить в воображаемое ведро. Оценка выполнения:
5 баллов — ребенок правильно имитирует все движения, ярко выражает предложенные эмоции.
2,5 балла — движения имитирует, но не все эмоции умеет изобразить.
1 балл — затрудняется выполнить задание, нуждается в помощи педагога.
0 баллов — не может или вообще отказывается от выполнения задания."Лиса и Журавль"Цель: Формировать умение предавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами; исследовать тембр голоса, постановку логического ударения. Ход выполнения.
а) Выбрать соответствующую пиктограмму и с помощью мимики изобразить состояния: огорчения, радости, обиды, удивления.
б) Предложить детям двигательно изобразить состояния: огорчения, радости, обиды, удивления с помощью жестов.
в) Предложить детям произнести фразы: — Не обессудь, любезный кум! Больше потчевать нечем! — Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости. Интонацией правильно выражая эмоциональное состояние.
г). Предложить ребёнку произнести фразу так, если бы он был медведем; лисой; мышкой — Не обессудь, любезный кум! Больше потчевать нечем! д) Предложить ребёнку произнести предложение так, чтобы главным словом было слово Лиса. (Вот и вздумала однажды Лиса угостить Журавля, пошла звать его к себе в гости.).Оценка выполнения:
5 баллов — ребёнок правильно, с удовольствием с помощью мимики и жестов изображает состояния радости, обиды, удивления, огорчения. Интонационно правильно оформляет фразу и расставляет логическое ударение.
2,5 балла — ребёнок выполняет задание с помощью логопеда, мимика и жесты присутствуют, но плохо развиты. Интонационно старается передать эмоциональное состояние фразы, с трудом, но выделяет главное слово в предложении.
1 балл — ребёнок затрудняется в выполнении задания, трудно подбирает жесты, мимика почти отсутствует, интонационно не передаёт эмоциональное состояние фразы, затрудняется голосом выделять главное слово в предложении.
0 баллов — ребёнок не справляется с заданием. Первым этапом стала повторная диагностика уровня развития речи. Мы увидели, что у 2 детей, находившихся на среднем уровне развития связной речи, наблюдается переход на более высокий уровень, так как дети правильно формулируют основную мысль произведения, умеют точно и последовательно строить рассказ по картинкам, используют в речи простые и распространенные предложения, используют существительные, обозначающие названия предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия предметов; предлоги, употребляемые в речи.
2 детей с низким уровнем развития речи достигли среднего уровня. Это характеризуется тем, что дети могут выразить основную мысль произведения. Последовательно, логично, связно пересказывают сказки, но при этом присутствует небольшое количество подсказок преподавателя. В своей речи больше всего используют существительные и глаголы. Тем не менее, у остальных детей сохранились трудности в реализации замысла, недостаточная развернутость высказываний, паузы, отмечается аграмматизм, лексика авторского текста используется неполностью. В рассказах детей отсутствует знание структурных частей (начало, основная часть и конец). Отсутствует последовательность и логичность изложения. По результатам проведения методики «Диалогические скороговорки» были получены следующие результаты. Дети по-разному справились с данным заданием.
Двое детей практические не допустили ошибок. Трое детей справились с заданием, они иногда сбивались, интонации были не всегда верными и подходящими. Остальные дети не смогли самостоятельно справиться с заданием, всем понадобилась помощь педагога. Но даже с его помощью дети не могли правильно повторить скороговорку, нарушали интонацию, допускали ошибки.
Все интонации у них либо звучали одинаково, либо использовались неверно. При этом они были неуверенные в выполнении задания, не сразу понимали, что от них требуется. Распределение по набранным баллам представлено на рисунке 3. Рисунок 3. Результаты работы по методике «Диалогические скороговорки"На рисунке видно, что 20% детей справились с заданием, все остальные дети допускали ошибки, запинались, им требовалась помощь педагога, они использовали неправильную интонацию, либо вообще не использовали какую-либо интонацию. При выполнении задания «Этюд «На рыбалке» дети также не все справились с заданием полностью.
Трое детей смогли изобразить нужные движения и эмоции, задание выполнили без подсказок и помощи педагога. Четверо детей выполняли не все движения, эмоции выражали не всегда точно. Один ребенок не соблюдал сюжет, просто рассматривал ведро, забыв о задании. Несмотря на то, что пытался показать рыбалку, не мог долго развивать сюжет, делал все неэмоционально. Распределение по набранным баллам представлено на рисунке 4. Рисунок 4. Результаты работы по методике «Этюд «На рыбалке""Из рисунка видно, что 33% детей полностью справились с заданием, остальные дети допускали различные ошибки, нуждались в помощи педагога. Плохо справились с заданием 20% - они не смогли изобразить данный этюд, отвлекались и не были заинтересованы в задании. При выполнении задания «Лиса и Журавль» с заданием справился один ребенок детей, он смог передать все интонации, правильно использовал мимику и жесты. Четверо детей выполняли задание правильно, но иногда допускали различные ошибки, не всегда могли передать нужную интонацию, некоторых животных изображали одинаково.
Остальные трое детей справились с заданием только с помощью педагога, мимика и жесты если и присутствовали, то были плохо развиты. Некоторые дети интонационно старались передать эмоциональное состояние фразы, с трудом выделяя главное слово в предложении. Некоторые дети затруднялись в выполнении задания, им было трудно подбирать жесты, мимика почти отсутствовала, интонационно они не передали эмоциональное состояние фразы, затруднялись голосом выделять главное слово в предложении. Распределение по набранным баллам представлено на рисунке 5. Рисунок 5.
Результаты работы по методике «Лиса и журавль"Из рисунка видно, что 27% детей справились с заданием без ошибок, остальные дети допускали различные ошибки, нуждались в помощи и подсказках. Из всех детей 33% не смогли по разному изобразить животных при помощи интонации, мимики и жестов. Таким образом, проведенная коррекционная работа показала, что у детей в различной степени развита выразительность речи, лишь небольшая часть детей полностью справились с заданием, большая часть детей испытывали различные затруднения. Можно сделать вывод, что необходимо продолжать развивать у детей навыки рассказа и выразительность речи. После проведения экспериментальной работы, нами вновь была проведена диаганостика. По результатам проведенной работы дети были распределены следующим образом:
высокий уровень — 2 человека;
— средний уровень — 4 человека;
— низкий уровень — 2 человека. Таким образом, можно сделать вывод о том, что ряд детей по-прежнему показали недостаточный уровень навыков рассказа. Они показали недостаточный активный словарный запас в процессе диалогичного общения, не смогли ответить на все поставленные вопросы, допускали ошибки в произношении слов, их согласовании и употреблении. Они использовали простые нераспространенные предложения, используя неверную интонацию. При этом около трети детей стали показывать более высокий уровень развития навыков о рассказа, по сравнению уровнем, который у них был до начала работы с ними, правильно и быстро отвечали на все поставленные вопросы. Можно сделать вывод, что необходимо развивать у детей навыки рассказа и выразительность речи с помощьюдидактических игр.
Заключение
.
Таким образом, проведенное исследование показало, что дошкольный возраст является сензитивным для формирования речи ребенка. При этом сама по себе речь не будет формироваться. Необходимо, чтобы для ее развития создавались необходимые условия: — речь должна формироваться в процессе совместной деятельности при сохраненном функционировании органов чувств, — в единстве с общим развитием ребенка и его становления в речевом развитии. В детском саду используются различные методы и средства для развития речи детей, в том числе и дидактические игры. Для того чтобы выявить уровень развития выразительности речи у детей дошкольного возраста было проведено исследование. В исследовании принимало участие 8 детей в возрасте 4 лет.
Проведенное исследование показало, что у детей в различной степени развита выразительность речи, лишь небольшая часть детей полностью справились с заданием, большая часть детей испытывали различные затруднения. Большая часть детей из экспериментальной группы показали недостаточный уровень развития речи. Они показали недостаточный активный словарный запас в процессе общения, не смогли ответить на все поставленные вопросы, допускали ошибки в произношении слов, их согласовании и употреблении. Они использовали простые нераспространенные предложения, используя неверную интонацию.
При этом около трети детей показали высокий уровень развития речи, правильно и быстро отвечали на все поставленные вопросы. Можно сделать вывод, что необходимо развивать у детей связную речь и выразительность речи.
Список использованных источников
.
Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 2009. — 262с. Арзамасцева И. Н. Развитие речи у детей дошкольного возраста. ;
М.: Изд. центр &# 171;Академия", 2015. — 576 с. Возрастные особенности психического развития детей. /.
Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. — М.: АПН СССР, 1982. — 164с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -.
М.: Академия, 2010. — 94с. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: издательство «Лабиринт», 2012. -.
352с.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-Пресс, 2007. — 480с. Глухов В. П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. —.
Автореф. канд. дис. — М., 1987.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Том 1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. -.
344с.Запорожец А. В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. — М.: Просвещение, 1974. -.
226с.Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. Психологический словарь. — М.: ООО Астрель, 2014. — 366с. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1978.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф Л. Б. Баряевой. -.
СПб.:ЦдК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 175с. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. -.
М.: Просвещение, 1969. — 214с. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -.
М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584с. Липовецкий М. Н. Поэтика литературной сказки. — Екатеринбург: Изд-во Урал.
ун-та, 2012. — 184 с. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Академический проект, 2010. -.
504с.Маслов Ю. С.
Введение
в языкознание. — М.: Высшая школа, 20 077. — 272с. Микляева Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста.
Логопедическое обследование: метод. Пособие /Н.В. Микляева. — М.: Айрис — пресс, 2006. -.
96с.Нечаева ОА. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение).
— М., 1986.
Нищева Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. — СПб.: ООО «Издательство „ДЕТСТВО -ПРЕСС“», 2010. — 80с. Осипова О. С. Развитие речи: этапы, проблемы, направления коррекции. — М., 2015.
Павлов И. П. Избранные произведения. — М.: Государственное издательство политической литературы, 1948.
Парамонова Л. Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие. — СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство — пресс», 2011. — 176с. Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов н/Д: «Феникс». 2007. — 445с. Павлов И. П. Мозг и психика: Избранные психологические труды.
— М.: Институт практической психологии, 1996. — 320с. Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки. -.
М.: Лабиринт, 2013. — 143 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2012. — 720с. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. -.
М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 160с. Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике. -.
М.: Издательская группа «Прогресс», 2015. — 280с. Ушакова Т. Н. Психолингвистика. -.
М.: издательский дом «ПЕР СЭ», 2016. — 416с. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2013.
— 240с. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2014. — 250с. Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста.
— М., Просвещение, 1964. — 672с. Юдина О. Р. Логопедическая работа в детском саду. — М.: изд-во «Логус», 2016.
Ястребова А.В., Лазаренко О. И. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. — М.: АРКТИ, 2014. — 144с.
