Методика разработки. 
Констатирующий эксперимент. 
Формирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Исследовательская работа проходила в три этапа:

• — констатирующий этап: проходило диагностирование развития речи в группе старших дошкольников;
• — формирующий этап, в ходе которого был подобран специальный цикл театрализованных игр, влияющих на развитие речи.
• — контрольный этап, в ходе которого было проведено контрольное диагностирование развития речи старших дошкольников. http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562 760

Констатирующий этап.

Для работы и проведения констатирующего этапа были выбраны следующие методы:

• 1. Анализ ресурсного обеспечения;
• 2. Наблюдения за речью детей в разных видах деятельности;
• 3. Анализ календарно-тематического плана воспитания;
• 4. Анкетирование родителей и воспитателей;
• 5. Тестирование детей.

Анализ ресурсного обеспечения:

В детском саду созданы благоприятные условия для организации театрально-игровой деятельности.

В рамках информационно — методического обеспечения в методическом кабинете имеется следующая методическая литература:

• 1. М. Д. Маханева. «Театрализованные занятия в детском саду».
• 2. А. Е. Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду».
• 3. Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду».

В рамках материально-технического обеспечения воспитатель использует на занятиях технические средства:

• 1. Музыкальный центр.
• 2. DVD плеер.
• 3. телевизор

В группе для использования на занятиях театрально-игровой деятельности детей имеется наглядный материал:

• 1. Иллюстрации.
• 2. Маски-шапочки.
• 3. Костюмы.
• 4. Театр кукол би-ба-бо.
• 5. Настольный театр.
• 6. Пиктограммы с изображением эмоций.

Наблюдение за речью детей показало: в собственной речи дети употребляют изредка сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. http://irgаli.nаrоd.ru/filеs/rus_lаng/slоj_prеdlоj1.htm Словарный резерв у большей части группы достаточно скуден, редко употребляются прилагательные, наречия. Проблемы с грамматическим строем речи. Речь прерывистая.

Анализ календарно-тематического плана показал, что при применении театрально-игровой деятельности отсутствует какая-либо система. Она употребляется в узком мнении, лишь как прочерчивание утренников и инсценировки сказок в театральную пятницу.

Анкетирование родителей выявило, что увлекаются обучением детей 100%, а занимаются регулярно развитием речи детей только 25% родителей. Остальные не достаточно уделяют время обучению детей и считают, что этим обязаны заниматься преподаватели — 33% родителей, а так же театрализованная активность не является средством развития речи, а служит для развлечения и поднятия настроения. (Приложение № 1).

100% преподавателей считают нужным внедрение театрализовано-игровой деятельности в воспитательном процессе, но чувствуют трудности из-за невысокого уровня воспитанности и высокого численности иноязычных детей. А так же 67% педагогов жалуются на неимение поддержке со стороны родителей, даже время от времени в такой мелочи как разучивания роли. И еще одна из принципиальных проблем языковой барьер. (Приложение № 2).

Вопросы диагностики речевого развития детей относятся к более сложным и малоизученным дилеммам, так как речь — непростая психическая функция, подверженная многофакторным воздействиям. Она опосредует остальные психические процессы, является инструментом знания, общения, самовыражения. Изучение уровня овладения детьми родным языком позволяет заполучить данные не только об их речевых возможностях, но и о психическом развитии в целом.

Целью констатирующего этапа являлась диагностика развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Для своей диагностики мы избрали 2 поручения, в которых более обширно охватывают характеристики развития речи: пересказ текста и составления рассказа-описания.

Методика обследования видится в форме разговора, проводится с каждым ребёнком персонально, все итоги ответов ребёнка фиксировались. Протокол диагностики — приложение http://nspоrtаl.ru/vuz/psikhоlоgi сhеskiе-nаuki/librаry/mеtоdikа-prоvеdеniyа-psikhоlоgi сhеskоgо-оbslеdоvаniyа-dеtеi-s-zp.

Для исследования уровня развития речи детей используется способ «пересказа текста». Детям предлагается выслушать не большие по объёму неизвестные рассказ или сказку (Приложение 3).

Пересказы детей записываются и анализируются по определенным показателям.

1. Понимание текста

Правильно ли ребёнок определяет главную мысль.

2. Структурирование текста

Умение поочередно и точно основывать пересказ (основывается на базе сравнения пересказа со структурой текста).

3. Лексика

Полнота применения лексики текста, подмена авторских выразительных средств своими.

4. Грамматика

Правильность построения предложения, знание применять трудные предложения.

5. Плавность речи

Наличие или отсутствие подсказок преподавателя по ходу пересказа, надобность повторного чтения текста.

Каждый показатель оценивается раздельно. Высшая критика воспроизведения текста — 10 баллов. 2 балла — верное воспроизведение; 1 балл — незначимые отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, долгих пауз, маленькое численность подсказок; 0 баллов — неверное воспроизведение, повреждение структуры текста, скудость лексики, бессчетные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка 10 баллов подходит высочайшему уровню воспроизведения текста, выше 5 баллов — среднему уровню, меньше 5 баллов — невысокому уровню. (Приложение № 4).

Чтобы верно поставить степень развития речи, подчеркнем оглавление главных уровней развития речи у детей 5 — 6 лет. (Приложение № 5),.

На другом этапе исследования необходимо было:

• 1. Описать предложенную игрушку;
• 2. Придумать театрализованную игру по этим игрушкам.

При этом оценивается способность без помощи других обрисовать игрушку, использование различных средств выразительности, умение самостоятельно выдумать содержание собственного рассказа. Каждое поручение оценивалось по двухбалльной системе (2 балла — если ребенок сам сумел описать игрушку и придумать игру, 1 балл при помощи наводящих в № 6.

Таким образом, на основе приведённых упражнений было проведено констатирующие тестирование. http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562 760.

Исследовательская основа: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 12». В исследовании приняло участие 12 детей в возрасте 5 — 6 лет. По времени исследовательская работа заняла 3 месяца. http://rudо сs.еxdаt. соm/dо сs/indеx-326 631.html.

После проведённого исследования были получены последующие результаты:

• 1 ребёнок (8%) имеет высокий уровень развития речи. Для Полины Г. типично не плохое владение речевыми умениями; самостоятельность и предприимчивость в придумывании сказок, рассказов, недостает повторений рассказов других, используются различные средства выразительности; интерес к аргументации, подтверждению, обширное использование их в речи; инициативность в общении.
• 3 ребенка (25%) имеют средний уровень развития речи. При пересказе эти дети допускают пропуски, логические оплошности, но исправляются самостоятельно при помощи взрослых и ровесников; проявляют интерес к речевому общению, но нет активности.
• 8 детей (67%) имеют низкий уровень развития связной речи. Он допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при пересказе требуется содействие взрослого; пропускаются структурные составляющие повествовательного рассказа; в творческом рассказывании мало самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Уровень развития

Количество человек %.

Высокий 1 8%.

Средний 3 25%.

Низкий 8 67%.

Всего 11 100%.

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы: у 67% детей отмечается значительное отставание в развитии речи.

Полученные результаты указывают на необходимость целенаправленной работы по развитию речи у дошкольников. Для повышения речевого развития детей мы в своей практической работе будем использовать театрально-игровую деятельность.

Приёмы развития речи детей посредством театрализовано-игровой деятельности:

театральный игровой речь слух.

Следующий этап практической деятельности — формирующий.

Цель данного этапа — работа по развитию речи посредством театрализовано-игровой деятельности проводилась в естественных для детей условиях, во время повседневной игровой деятельности. http://rudо сs.еxdаt. соm/dо сs/indеx-326 631.html.

Был разработана стратегия обучений, которая содержит в себе театральные игры, упражнения, а так же инсценировки и театрализованные представления. (Приложение № 7).

Для того чтобы наш творческий труд оказался успешным мы придерживались некоторых обязательных условий:

• — Главным образом, это присутствие речевого примера — сказки, стихи, рассказы выражаются ключом яркой образной речи: типичные сказочные выражения, пример народной разговорной речи, повторяющиеся песенки, и четкая композиция текста и др.
• — Расширяли детские суждения и развивали лексический запас наряду с содержанием литературного произведения. Работали над содержанием, фигурами сказки затем ее читали с целью усиления восприятия произведения, продумывания характеристик, личных качеств литературных героев:
• — рассмотрение иллюстраций к сказке — подчеркивание особенностей внешнего вида, фрагментов костюма, расположение духа героя, средств, при помощи которых изображается настроение (поза, мимика и др.), о чем говорят персонажи, ситуация, в которой вершатся события;
• — самостоятельное рисование детьми сказочных героев и рассказ ребенка о выполнении задуманного;
• — повторное выборочное чтение отрывков текста с целью уточнения действий, переживаний, содержания разговора героев произведения;
• — пересказ сказки с использованием фигурок настольного театра, фланелеграфа, разных видов кукольного театра;
• * Целенаправленно использовали приемы активизации и совершенствования речевой деятельности дошкольников: http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562 760
• — воспроизведение детьми диалогов персонажей;
• — рассказывание отдельных эпизодов сказки, в которых говорят примерно одни и те же слова разных героев (сказка «Три медведя» и передача интонацией особенностей создаваемого образа);
• — упражнения на изменение силы голоса: «Ау, ау, Снегурушка» — зовут дети девочку все громче, все дальше уходит она от подружек (сказка «Снегурушка и лиса»);
• — разыгрывание маленьких стихов, потешек, дразнилок, что упражняет в произнесении трудных звуков, совершенствует связную диалогическую речь, помогает осваивать разные интонации — просьбы, вопроса, удивления, суждений и др. Например, дразнилка:

Гриша, Гриша, дай мне нож.

Ты обратно не вернешь.

Гриша, Гриша, дай резинку.

Ты откусишь половинку. (С.Я. Маршак).

• — пересказ сказки по ролям;
• — проигрывание слов всех персонажей одним ребенком;
• — упражнения в передаче эмоционального состояния литературных героев;
• — загадывание детям загадок о литературных героях.
• * Обсуждали с детьми критерий организации игры, а потом и делали анализ игрового поведения дошкольников — у кого сказочный персонаж получился лучше, кто не забывал слова и др.
• * Анализировали избранный для драматизации литературный контент. Например, сказка «Снегурушка и лиса»:
  • а) действующие лица — дедушка и бабушка, Снегурушка, подружки, медведь, волк, лиса; ведущий произносит слова от автора;
  • б) действия персонажей: Снегурушка пошла в лес с подружками по ягоды, в. лесу стала собирать ягоды, отстала от своих подруг, прогуливалась, ходила и заблудилась, залезла на дерево, плакала и др.;
  • в) речевое оглавление сказки: монолог Снегурушки, беседа девочки с медведем, волком, лисой, разговор лисы с бабушкой и дедушкой, слова благодарности стариков лисе, когда их внучка благополучно возвратилась домой;
  • г) черта персонажей — девочка (ей чрезвычайно хотелось пойти в лес с подружками, в лесу потеряться очень легко, но девочка не смутилась, залезла на дерево, не доверилась медведю и волку — какая она — подозрительная, но поверила лисе, ей было в лесу очень одиноко и страшно)

Какая лиса в данной сказке? (совершенно не схожа на персонажи лисы в других сказках. Она пожалела девочку, не поленилась — отвезла её к бабушке и дедушке, не обманула Снегурушку, хорошая, заботливая, отзывчивая, сообразила, что девочке очень плохо.);

• д) эмоциональное состояние героев сказки, модифицирование настроения по ходу развития событий: старики беспокоились, когда отпустили внучку в лес, горевали, когда девочка не вернулась с подружками, радовались в конце сказки. http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562 760
• е) содержание разговоры, направленность на уточнение происходящих событий и приемы, инициирующие речевую активность дошкольников.

Почему же девочка осталась в лесу одна, без подружек? http://www.bibliоfоnd.ru/viеw.аspx?id=562 760.

• — Подружки волновались, стали звать Снегурушку. Давайте попробуем показать, как они ее звали? Сначала думали, что она еще где-то близко; «Ау, ау, Снегурушка!», потом стали звать громче.
• — Давайте покажем, как причитала, плакала девочка, ей страшно было одной, не знала, как домой добраться. (Несколько детей исполняют монолог Снегурушки).
• — Предложили медведь и волк довести девочку к дедушке с бабушкой, но почему она не решилась отправиться с ними домой?
• — Вам лисонька нравится, покажите, как она стучалась в калитку, как разговаривала со стариками? А мы посмотрим, у кого лисонька получится лучше.
• — Давайте подумаем, как менялось настроение у бабушки и дедушки в сказке? Какое у них было настроение, когда они отпустили Снегурушку в лес. А покажите, как старики радовались в конце сказки, какие слова они говорили лисичке, чем ее угощали?

В процессе обдумывания содержания сказки, действий героев, их переживаний ребенок мысленно содействует попавшим в беду, сочувствует персонажам и свои ощущения жаждет передать в речи, жестах, а упражнения в выразительности речи, воссоздании разговоров являются основой для наиболее вольного игрового поведения дошкольников.

Предложить поразмыслить — может ли сказка окончиться по-иному? Создавая, к примеру, образы мышат из украинской сказки «Колосок» либо медвежат из венгерской сказки «Два жадных медвежонка», дети остро переживают эмоциональное положение персонажей; они знают, что сказочные герои наказаны за скупость, уклонение поделиться, помогать друг другу и детям жаль данных героев.

Дошкольники добровольно соглашаются выдумать иное завершение сказки, где все кончается успешно.

Вначале любой ребенок отображает собственный план в рисунке, ведает о новых событиях в сказке, а потом совместно с воспитателем решают, какой вариант текста выберут для игры в первую очередь.

Одним из условий успешного освоения детьми театрализованной деятельности, совершенствования речи является действенное взаимодействие воспитателя с родителями. http://fеstivаl.1sеptеmbеr.ru/аrti сlеs/415 193/ Именно в семейных критериях разрешено выкроить ребенку достаточное внимание в зависимости от особенностей его развития, склонностей, читательских интересов и др. С матерью можно слушать сказку в выполнении мастеров художественного чтения, разглядеть иллюстрации к литературному произведению, рассмотреть сказочный персонаж. Используя составляющие игры-драматизации, взрослые содействуют запоминанию сказок в стихах, формированию выразительности детской речи. Например, слова царицы из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина:

«Свет мой, зеркальце, скажи!

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,…".

вначале говорит взрослый, ребенок отвечает словами зеркальца:

«Ты, конечно, спору нет;

Ты, царица, всех милее,…".

затем роли меняются. На первоначальных этапах ребенок заимствует интонационную окраску речи у взрослых.

Дети с удовольствием играли в игры типа «Угадай, из какой сказки герой?» (из какой я сказки, что ты знаешь обо мне).

Воспитатель подобрал литературный материал для обогащения детских представлений о сказочных персонажах, который могут использовать родители для разыгрывания со своим ребенком: это небольшие стихи ;

Я рыжая лисица, Я лисичка, я сестричка, Я бегать мастерица. Я хожу неслышно, Я по лесу бежала. Рано утром по привычке И зайку догоняла. На охоту вышла. (Т. Волгина) Для работы над образом могут быть полезны загадки об одном и том же животном. http://fеstivаl.1sеptеmbеr.ru/аrti сlеs/415 193/ В них обращается внимание на различные особенности внешнего вида, образа жизни, привычках, методах передвижения и др. Кроме того контент загадки, дискуссия признаков животного, сопоставление их с признаками других объектов, подтверждение отгадки позитивно воздействует на формирование различных сторон детской речи. Придерживаясь нужных условий, покажем занятие по применению театрализованной игры как средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста (Приложение № 9).

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение театрально-игровой деятельности на занятиях с детьми содействует развитию звуковой культуры речи, грамматического строя родного языка, детского словаря, а так же разговора как формы социализированной (коммуникативной) речи.