Отсюда задача воспитателя — создать все условия для роста, личностного саморазвития, прежде всего, духовно-нравственного роста. Часто будущее ребенка предопределялось положением семьи в обществе. В какой семье человек рождался, воспитывался, развивался (семье рабочего, интеллигенции), те традиции он и продолжал. Семейные традиции и возможности во многом продолжали траекторию как уровня и качества образования и воспитания, так и последующего жизненного пути человека. В современной педагогике семейная социальная сфера в выборе жизненного пути ребенка не является определяющей, не играет столь важную роль. Это связано, прежде всего, с тем, что дети, посещающие дошкольное образовательное учреждение, находятся в относительно равных условиях. Более того, современная педагогика не ставит перед собой утопическо-провокационных целей — воспитать человека определенного типа, наоборот, она ориентирует ребенка на саморазвитие.
Те детские учреждения, в которых педколлективы работают в этом направлении, имеют успех. Дети лучше адаптируются в школе после детского сада, становятся более успешны в жизни. Второе направление личностно-ориентированного воспитания — это создание окружающей среды, наиболее благоприятной для развития индивидуально-личностного роста ребенка. Cоздание социума дошкольного образовательного учреждения включает тесное сотрудничество с родительской общественностью и создание особой инфраструктуры детского сада на основе договорных отношений с учреждениями культуры, частными организациями и отдельными личностями. Работа с родителями проводится дошкольным учреждением традиционно в своем микрорайоне. Эта работа начинается с учета родителей, желающих устроить своего ребенка в предлагаемый детский сад. Затем часть родителей включаются в формирование родительского актива (совет учреждения, родительский комитет, инициативная группа и др.). Но самым основным и действенным органом, участвующим в управленческой деятельности и организованных работах — это инициативная группа под руководством педагогов-воспитателей.
Наибольший эффект приносит участие родителей в праздничных, экскурсионных, природоохранных мероприятиях вместе с детьми и работниками детских садов. Такая совместная деятельность в художественно-эстетических, спортивно-игровых состязаниях способствует укреплению связей родителей с детским садом, социальной защите детей и укреплению внутренних семейных отношений, формированию семейной воспитательной работы, особенно в молодых семьях. Все это позволяет более активно включать родителей в детские интересы, в детскую жизнь, наполняет содержанием семейное воспитание, укрепляет любовь и взаимопонимание между родителями и детьми из разных семей. Результативность взаимодействия семьи и детского сада в социализации детей в значительной степени зависит и от самих родителей, от других взрослых членов семьи. Хотя за степень воспитанности взрослых учреждение ответственности взять не может. Однако знать, из кого состоит семья, кто окружает детей в семье, оказывает на них влияние (положительное или отрицательное) детский сад и воспитатели должны.
Только в этих условиях педколлектив может правильно строить свои отношения с ребенком в детском саду с его родителями и одновременно проводить работу по нейтрализации асоциального поведения детей и отрицательного воздействия окружения на них. Зная примерный уровень педагогической подготовленности родителей к семейному воспитанию детей, детский сад строит свою работу по педагогическому просвещению родителей. В недалеком прошлом такая работа проводилась, особенно между школой и родителями, на предприятиях. В этом были заинтересованы как педагоги, так и руководство предприятия, а самое главное родители. Им не безынтересно было знать, чем живет школа, успехи детей, их активность, дисциплинированность, участие в мероприятиях различного уровня. Появление в школе руководителей завода, рабочих-передовиков производства, в равной степени, как и экскурсии детей на завод, было обычным систематическим делом.
Все это стимулировало детей, способствовало учебе, ответственности, дисциплинированности. Такая же система совместной работы была и между предприятием и детскими садами. Тем более, что детские сады были ведомственные, т. е. принадлежали предприятиям, являлись их структурным подразделением. Наиболее активно в лекториях принимали участие руководители образовательных (дошкольных, школьных) учреждений, их заместители, воспитатели, учителя физкультуры, музыки, изобразительного искусства, школьный психолог, социальный педагог. Все это ушло в прошлое, сегодня такого нет, но остались некоторые формы и появились новые. Общественное бытие обычно влияет на сознание опосредованно через окружение человека и взаимодействие с ним, обстоятельств, совокупность которых мы называем социальной средой. Все эти факторы влияют на социальную активность ребенка-дошкольника. Важно, чтобы это влияние было действенно в положительном направлении. Из прошлого в наше время перекочевали родительские собрания, в ходе которых присутствует педагогическое просвещение, их результативность зависит от организованности и тематики. Все собрания должны быть тематическими, темы могут быть самыми разными исходя их тех задач, которые перед собой ставит дошкольное учреждение.
Тематика объявляется заранее, с тем, чтобы родители приходили на собрание подготовленными, а еще лучше, когда возникают вопросы, переходящие в дискуссию или обмен опытом. Это живое и очень эффективное общение. Второе, что дают тематические собрания — это ожиданиеродителей и отчасти учеба, что обязательно вызовет желание посетить следующее собрание и не только в качестве слушателя, но и активного участника. Семейное воспитание осуществляется тем успешнее, чем лучше подготовлены к исполнению этих социальных обязанностей оба родителя. Поэтому педколлектив детского сада прилагает огромные усилия, чтобы собрания посещали оба и папа, и мама ребенка.
Хотя с каждым годом это сделать становится все трудней. Каждый день в семье ребенку обеспечивается или комфорт, или наоборот, царит обстановка невнимания к нему. Беспорядочная неорганизованная жизнь родителей ложится перегрузкой на нервную систему ребенка. Он приходит утром в детский сад расстроенным, неухоженным, недоспавшим. Скажем так, день для ребенка нарушен, он замыкается, нервничает, на замечания не реагирует или того хуже начинает делать наоборот, вредничает. Посещение семей, частные беседы — это хорошо, но этого мало, а некоторые родители просто выглядят необразованными в плане воспитания детей.
И здесь приходят на помощь лекции психологов, медицинских работников, педагогов. Необходимо начать с того, чтобы научить родителей систематически интересоваться делами ребенка: «Как дела в садике?», «Что было интересного?», «Чем занимались?». Эти вопросы родителей стимулируют и дисциплинируют детей. Ребенок, зная о том, что родители будут интересоваться его делами, старается день провести с пользой для себя. А еще с пользой, как ни странно, для родителей, чтобы было, что рассказать папе и маме, порадовать их. Можно увидеть, с каким интересом и желанием ребенок рассказывает о прошедшем дне в саду. Таким образом, с помощью общения работников детского сада с родителями выясняется, что не нужны в семье нотации, морали, окрики.
Наоборот, нужно правильно организовать жизнь в семье, создать условия для общения, исключить из общения грубые интонации, постараться создать в семье атмосферу радости, любви, взаимопонимания. Ребенок должен чувствовать, что он любим, что любовь родителей к нему и его к родителям является главным в жизни ребенка. При правильном образе жизни в семье обеспечивается в комплексе физическое и нравственное воспитание, расширяется эмоциональная сфера, создается устойчивое психическое состояние. Подведем итоги. В этой главе была рассмотрена специфика позитивной социализации, которая является по сути умением эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и организовывать деятельность, учитывая потребности и интересы других. Позитивная социализация, — это неотъемлемое, необходимое условия для интеграции человека в социум, а дошкольный возраст, — наиболее подходящее ее реализации время.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социализация — процесс превращения асоциального субъекта в социальную личность, то есть личность, владеющую принятыми в социуме моделями поведения, усвоившую социальные нормы и роли; процесс интеграции индивида в общество. Выделяют ряд источников социализации:
1.процессы саморегуляции — соотносятся с заменого внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль;
2.взаимовлияние людей — происходит в процессе взаимодействия (общения и совместной деятельности);3.передача культуры — реализовывается через такие социальные институты, как система образования и семья;
4.первичный опыт — связывается с временем раннего детства, с формированием важнейших психических функций и простейших форм общественного поведения. В качестве институтов социализации выступают детские дошкольные учреждения, семья, школа, трудовые и другие коллективы. В общем, институты в которых ребенок вступает в разнообразные формы социального взаимодействия. Ведущим в социализации человека является дошкольный возраст. Именно в данный период происходит интенсивное духовное развитие, формируются основные ценностные ориентиры, складывается характер, отношение к своей семье, к себе, к окружающим. Целью процесса социализации дошкольника выступает организация пространства его социальной жизни, обеспечивающая в полной мере развитие свободной личности. Достижение цели социализации реализовывается в рамках ее структурных компонентов: познавательного, поведенческого, коммуникативного, ценностного. Позитивная социализация — умение эффективно взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и организовывать деятельность, учитывая потребности и интересы других. Цель позитивной социализации — как можно более полное освоение дошкольниками представлений социального характера и внедрение их в систему социальных взаимоотношений. Базовые элементы позитивной социализации:
доброжелательное отношение к окружающим людям;
— коммуникативная компетентность дошкольника;
— эмоциональное благополучие;
— развитие социальных навыков. В дошкольном возрасте нормы этики, морали и нравственности легко воспринимаются как безусловная составляющая окружающего мира, поэтому очень важно сформировать именно гуманные представления у детей о дружбе, доброте, честности, справедливости. Социализация детей дошкольного возраста осуществляется в разнонаправленной деятельности по овладению предметного мира и мира отношений между людьми. Поэтому педагоги, работающие с детьми, должны иметь специальное образование, высокую квалификацию, обладать особыми качествами. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКН.А. Образовательный в возраста. Короткова. -.
ЛИНКА-ПРЕСС, 2013.- 208 с. Акулова О. М. Социализация дошкольников. / О. М. Акулова. — М.: Ламберт; Наука, 2011.
— 260 с. Андреева Г. М. Социальная психология. / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2017. — 363 с.Барболин.
М.П. Социализация личности. / М. П. Барболин. — СПб.: Петрополис, 2016. -.
372 с. Виноградова Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров Н. А. Виноградова.- М.: 2013. 510 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 2012.
— 536 с. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. / Н. Ф. Голованова.
— СПб.: Речь, 2012. — 272 с.Гольцова.
Н.В. Педагогическая социология. / Н. В. Гольцова. — М.: Академический Проект, 2012. — 224 с. Джуринский А. Н. Образование в современном мире: тренды и проблемы. /.
А.Н. Джуринский. — М.: Прометей, 2017. — 186с. Дошкольная педагогика основами методик и под ред. А. Гогоберидзе, Солнцевой.
— СПб.: Питер, — 464 с. Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. — 2-е изд./ М. В. Ермолаев.-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.
— 376 с. Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания. / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова.- М.: Академия, 2013. -.
256с.Краевский В. В. Общие основы педагогики Краевский. — М.: Академия, 2009. — с.Куцакова.
Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка дошкольника. / Л. В. Куцакова. — М.:Гуманит.
изд. центр Владос, 2014 г. — 368с. Молчанова О. Н. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для академического бакалавриата / О. Н. Молчанова, А. К. Маркова, Б. А. Сосновский, О. В. Калинова, Э. Д. Телегина.
— М.: Юрайт, 2017. — 360 с.Поздняк.
Л.В. Дошкольноеобразование.Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко М.: Академия, 432с. Урунтаева.
Г. А. Психология дошкольника. / Г. А. Урунтаева.- М.: Академия, 2014. — 384 с.
