Детская деревя SOS: отечественная и зарубежная практика защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Дополнительно родители-воспитатели отметили необходимым:

Предоставление старшим подросткам информации по формированию понятия осознанного родительства, сохранения здоровья при половых отношениях, развития правовой культуры, бытовых навыков, умений планировать семейный бюджет;

— Оказание психологической помощи для формирования конструктивных отношений ребенка с окружающими, самоидентификации, формирования позитивной самооценки, понимание гендерных ролей и сути романтических отношений, принятия ребенком своего прошлого и себя в нем;

— Оказание методической помощи при формировании старшим подростком жизненной цели и текущих планов, осуществлении профессионального самоопределения. Среди собственных нужд родители-воспитатели отметили важность профилактики собственного эмоционального выгорания, обмена опытом и повышения квалификации. Важно отметить, что родители-воспитатели демонстрируют желание получить информацию о путях налаживания контактов ребенка с биологическими родственниками; юридических аспектах воспитания и социального обеспечения ребенка; влиянии пренебрежения, насилия и негативного отношения на развитие ребенка; методах предотвращения ревности и зависти между детьми; особенностях подготовки себя и воспитанника к разным сценариям его выхода из семьи. Не менее важным является и тот факт, что родители-воспитатели показали готовность к получению знаний о новых методах, программах, формах работы, а также умения по: укреплению отношений ребенка с его биологической семьей, поддержке долгосрочных отношений в жизни ребенка, сотрудничестве в команде со специалистами и другими матерями воспитателями, умении решать конфликтные ситуации разного рода. По результатам опроса родителей-воспитателей мы можем отметить, что полученный материал является базой для совершенствования существующей системы социально педагогической поддержки детей-сирот в условиях деревень-СОС. Проведение аналогичной работы со специалистами ЦСССДМ, осуществляющих социальное сопровождение, дало следующие результаты. Специалисты ЦСССДМ, осуществляющие социальное сопровождение, отмечают, что в их практике часто встречаются следующие проблемные аспекты: негативное влияние отношений ребенка с биологическими родственниками; наличие у старших подростков проблем в школе из-за педагогической запущенности и отсутствия мотивации к обучению, а также наличие вредных привычек; наличие влияния предыдущей асоциальной жизни на развитие ребенка и принятия ею социальных норм; наличие проблем, связанных с сексуальным развитием; наличие предвзятого отношения окружающих к членам деревни; наличие трудностей у родителей-воспитателей при поиске методов реагирования на негативные поступки воспитанников; истощение и перегруженность родителей-воспитателей; последствия «семейных сценариев», существовавшихдо принятия ребенка-воспитанника. Также специалисты ЦСССДМ в виде открытых ответов отметили наличие у старших подростков проблем со здоровьем, затрудняющих их подготовку к самостоятельной жизни. Кроме этого, специалисты по социальному сопровождению отметили наличие таких трудностей при подготовке воспитанников к самостоятельной жизни, как: недостаточная осведомленность специалистов по объему и специфике потребностей воспитанников на этом этапе специфичность психологической помощи, и недостаточная отлаженность взаимодействия ЦСССДМ с другими государственными учреждениями, учреждениями местного самоуправления, благотворительными организациями. Ответы специалистов по социальному сопровождению по увеличению потребностей в услугах на этапе подготовки ребенка-воспитанника к самостоятельной жизни свидетельствуют о росте актуальности таких услуг, как: консультирование по вопросам законодательства; помощь в освоении правовой культуры; диагностика и коррекция коммуникативных навыков ребенка, половой идентичности, целостности образа «Я», понимание гендерных ролей; улучшение взаимоотношений ребенка с социальной средой;

осуществление работы по профориентации детей-воспитанников; предоставление информации родителям-воспитателям относительно эффективных методов воспитания детей; обучение ребенка по формированию собственного бюджета, эффективного планирования расходов; помощь в реализации права на жилье ребенка-воспитанника; предоставление ребенку-воспитаннику знаний о здоровом образе жизни, первой медицинской помощи; предоставление информации о ресурсах общины и помощи в их использовании в пользу ребенка. В последующих ответах специалисты ЦСССДМ отметили необходимым:

Предоставление старшим подросткам информации по формированию понятия осознанного родительства, преодоление потребительского подхода в отношениях с окружающими, понимание гендерных ролей и сути романтических отношений, развития правовой культуры, умений адекватно реагировать в конфликтных ситуациях и планировать семейный бюджет;

— Оказание психологической помощи для формирования конструктивных отношений ребенка с окружающими, самоидентификации, формирования позитивной самооценки, определения жизненной цели и принятия своего прошлого;

— Оказание методической помощи для осуществления старшим подростком профессионального самоопределения, осознания собственных потребностей и их удовлетворения адекватным путем. Учитывая то, что специалисты ЦСССДМ не только подтвердили наличие проблемных аспектов при осуществлении подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, но и расширили массив предварительно полученной нами информации о специфике подготовки, мы предлагаем обратить внимание на следующие предложения специалистов ЦСССДМ. Отвечая на вопрос «Как Вы считаете, для решения каких вопросов по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни необходима разработка методических рекомендаций для социальных работников и родителей-воспитателей?», Специалисты по социальной сопровождения признали целесообразными рекомендации о предоставлении ребенку психологической помощи, по юридическим аспектам в вопросах воспитания и социального обеспечения ребенка и о влиянии запустения, насилия, негативного отношения на развитие ребенка. Также специалисты ЦСССДМ назвали необходимым удовлетворения потребностей родителей-воспитателей по обмену опытом с коллегами, профилактики их эмоционального выгорания, улучшение их взаимодействия со школами, службами по делам детей и т. д.Среди обработанных нами ответов на открытый вопрос «Предоставьте, пожалуйста, советы и рекомендации по улучшению процесса подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, решение их вопросов на этом этапе и в процессе дальнейшей социализации» стоит обратить внимание на такие комментарии: «нужна разработка методички по данной тематике», «необходимо более детально рассматривать данный вопрос в ходе повышения квалификации родителей-воспитателей» ," нужно усовершенствовать план социального сопровождения воспитанниковс учетом этого аспекта" ," требуется дополнительное обучение специалистов по работе с юными людьми перед их выходом в самостоятельную жизнь", «родители-воспитатели требуют большего объема услуг, поскольку не могут охватить все воспитательные вопросы», «важна работа с подростками по разъяснению их прав и обязанностей», «нужно осуществлять профилактику правонарушений (кражи детей-воспитанников)» ," необходимо больше привлекать детей к решению бытовых вопросов и совместной работе", «главное — это улучшение взаимоотношений ребенка с социальной средой», «нужен акцент на сохранение отношений с родителями-воспитателями после выхода ребенка», «нужно побороть стереотип детей-воспитанников «мне все должны», «для своевременного решения проблемы нужны дополнительные детальные методические рекомендации и тренинговые программы и для родителей-воспитателей, и для специалистов», «следует больше внимания уделять самостоятельной удовлетворению воспитанником своих нужд» .В общем, полученные во время диагностики данные дают все основания утверждать, что сегодня подготовка воспитанников к самостоятельной жизни не дает ожидаемых результатов. Таким образом, на основе получения исчерпывающей информации по указанному вопросу необходима разработка форм и методов социально педагогической поддержки воспитанников, которые позволят повысить их готовность к семейной жизни за счет использования ресурсов древни и социальных служб.

3.3. Разработка социального проекта"Формирование социальных контактов воспитанников детской деревни с родственниками"Потребности общества, его духовная и материальная сферы обусловливают чрезвычайную актуальность проблемы культуры семейных отношений, поскольку формирование ценностных нравственных качеств личности — гуманизма, коллективизма, трудолюбия, уважения к старшим — происходит, прежде всего во внутрисемейных, родственных отношениях. Природную основу их составляет кровная связь родителей и детей, братьев и сестер. В семье ребенок овладевает первыми знаниями, умениями, усваивает навыки совместной деятельности. Этого лишены дети-сироты и дети, которые по тем или иным причинам остались без попечения родителей. Поэтому так важно сформировать у них родственные чувства, научить заботливому, бескорыстному отношению друг к другу. Выработать умение делить с людьми горе и радость, отвечать за свои поступки и поведение, раскрыть роль и обязанности в семье матери и отца. Однако при формировании этих отношений ведущая роль принадлежит деревне-СОС. Воспитатели призваны научить родителей, родственников воспитанников правильным методам и приемам семейного воспитания, вместе приучать их к труду в домашних условиях, бороться с иждивенческими настроениями отдельных родителей, которые считают, что детей следует освободить от бытового труда. Программа формирования культуры семейных отношений воспитанников детской деревни базируется на положении о том, что культура семейных отношений формируется при следующих условиях: осознание воспитанниками норм и ценностей культуры родственных отношений; обогащение содержания внеурочной деятельности воспитанников в процессе включения их в семейные отношения; формирование элементов культуры семейных отношений в процессе взаимоотношений «братья-сестры»; теоретическая и методическая подготовка учителей и воспитателей к работе с родственниками воспитанников, организации их педагогического сотрудничества. Поскольку эффективность предложенной методики в основном зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, то особое внимание уделяется методической работе с трудовым коллективом деревни, содержание которой предусматривает выявление педагогических условий, обоснование форм, методов и средств, способствующих оптимизации процесса формирования культуры семейных взаимоотношений воспитанников детской деревни. Среди форм работы должны быть использованы: коллективные (лекции, практикумы-семинары), индивидуальные (консультации), а также деловые игры, взаимопосещения воспитательных проектов, совместное (вместе с родителями, другими родственниками) планирование и проведение воспитательных мероприятий. Работа с родственниками воспитанников реализуется в коллективных и индивидуальных организационных формах (групповые и индивидуальные консультации, консультации психолога, обустройство комнаты для родственников). Установлено, что с целью предоставления родственникам более полных представлений о жизнедеятельности их детей целесообразно организовывать выставки детских работ, фотовыставки на различные темы: «Семейные ужины», «Праздник в деревне» и др. Воспитательная работа осуществляется в самых разнообразных организационных формах, которые можно объединить в три группы:

Массовые мероприятия, которые охватывают сразу значительное количество воспитанников детской деревни как слушателей или зрителей, так и участниковколлективного труда, групповых и личных соревнований, игр и развлечений, где проявляется самостоятельность;

— Кружковая форма занятий, которая сочетает группы учащихся для проведения с ними внеурочной деятельности по определенным планам и программам в течение определенного периода; они основываются на принципе добровольности, самостоятельного выбора детьми определенного вида деятельности, обеспечивающих успешность индивидуальной работы;

— Индивидуальная работа проводится с отдельными воспитанниками, которым даются те или иные задачи (изготовление моделей, конструирование и др.).Разнообразие содержания, форм и методов внеурочной деятельности реализуется в следующих основных направлениях: образовательная работа — обсуждение высказываний, афоризмов о семье, родителях, комментированное чтение фрагментов текстов по вопросам семейных отношений, беседы о значении семьи, роли родителей, отношениях в семьеи составление родословного дерева, изготовление альбомов памяти родословной, написанные сочинения-размышления «Какой в будущем я представляю себе свою семью», составление детьми сказок о счастливой семье, выполнение творческих заданий, например: нарисуй маму в образе цветка и ответь на вопрос: «Какие чувства вызывает мама у каждого ребенка?»; игра «Я — отзывчивость» (по И. Беху) соревнования команд в решении задач, например: Кто больше назовет синонимов к слову «мать»; групповая работа — обмен мнениями: «Какие добрые дела можно сделать для родителей, родственников и деревни-СОС?», «Какие правила культуры поведения нужно соблюдать в счастливой семье и школе?»; инсценировка жизненных ситуаций — гуманные взаимоотношения детей и родственников: отзывчивые, доброжелательные, доверительные, искренние, вежливые и др.; общественно-социальная работа (чествования золотых, серебряных юбиляров, молодоженов, новорожденного, многодетных семей, семей-династий) технико-трудовая работа (практикум вроде «Искусство приготовления блюд в домашних условиях», «Эксплуатация и ремонт простейших бытовых приборов»; посадка «Семейного дерева», изготовление игрушек-самоделокспортивно-туристическая работа (эстафета «Мама, папа, я — спортивная семья», экскурсия моим городом замечательным) санитарно-гигиеническая работа (например, ко Дню окружающей среды «Сделаем чистой и уютной свой дом»); народоведческая деятельность (конкурсы любимых стихов, песен о маме, папе, семье, конкурсы-соревнования на знание пословиц о маме, папе, семье, инсценировка колыбельных песен, смотр талантов (конкурс семейных газет, самоделок), детские утренники «Подарок маме сделаем сами «).Большое место занимают сюжетно-ролевые «Семья», «Матери и дочери», «Семья за столом», психолого-педагогические игры и упражнения. Ученики 1−2-х классов привлекались к разыгрывание ситуаций «Утром я проснулся (-лась)», «Мама пришла забирать меня из школы», «К нам в гости пришли бабушка и дедушка» и др. Для учеников 3−4-х классов такие задачи: «Сердце семьи», «Какой я хороший сын (дочь)», «Какая у меня хорошая мать (отец)», «Подарок, который невозможно купить», «Заметки с любовью» и др. Проводя систематически с детьми такие игры, а также беседы по различным сказками, у детей все больше расширяется представление о содержании игры «Семья», появляются новые роли: «мама» ухаживает за маленьким ребенком — купает его, пеленает, гуляет с ним, укладывает спать. Дети изучают специально колыбельные песни, которые применяют во время этой игры.

Систематические наблюдения за детьми, а также постоянные беседы с воспитателями показывают, что эти колыбельные, дети применяли не только во время игры, но и пели их перед сном своим младшим братьям и сестрам. Таким образом, работа с детьми во время проведения сюжетно-ролевых игр способствует воспитанию у детей младшего школьного возраста чувствительности, доброты, внимания и взаимопонимания. Одной из форм работы, направленной на формирование родственных отношений детей, является установление между ними доверительных, внимательных отношений, семейной привязанности, которая привлекает своей эмоциональной красотой и по содержанию напоминает семейные традиции. Постепенное возникновение и становление традиционных форм работы с детьми-родственниками в условиях-школы-интерната сближает детей. У них появляется ощущение семьи, доброго и теплого отношения друг к другу. Следствием этого является то, что семейные традиции способствуют более содержательному общению, установлению положительного эмоционального климата в семье. Одной из традиций, которая способствует укреплению семьиможет стать ежемесячное празднования дней рождений воспитанников и ведение семейного альбома. Следует отметить значение предварительной подготовки к празднованию, которая начинается задолго до назначенного дня: воспитанники разучивают песни, стихи, танцы, рисунки, а также готовят подарки. Старшие братья и сестры разучивают для младших представление кукольного театра, девушки под руководством воспитателей пекут именной пирог.

Мальчики изготавливают игрушки-самоделки. Праздник проходит весело и интересно. Это большое и радостное событие в жизни детей и приглашенных гостей. После праздничного концерта и поздравлений все вместе — дети и гости — угощаются сладостями и чаем. Затем воспитанники организуют игры, показывают кукольный концерт. Еще одной хорошей традицией, которая способствует формированию общей цели и взаимопомощи является посадка «семейного дерева». При выпуске, дети не только передают эстафету ухода за «семейным деревом», но и за продлением ведения «семейного альбома» своим младшим братьям и сестрам. Такая работа способствует осознанию истины: радость от общения с родными и близкими людьми сближает их, объединяет их общей целью и сопереживанием, доставляет удовольствие. Особенно младшие братья и сестры чувствуют заботу, любовь, внимание со стороны старших, которые становятся примером для младших. Важную роль в формировании устойчивых родственных отношений играет трудовое воспитание. Здесь не только развиваются положительные взаимоотношения, но и формируются основы коллективизма, умение слаженно работать, помогать друг другу, появляются новые темы для общения, взаимоответственность, когда от реального вклада каждого в общее дело зависит результат работы. Для организации совместной трудовой деятельности используется труд на площадке, в цветнике, ручной труд, при этом используя такие формы работы:

Индивидуальные (старший ребенок сотрудничает с младшим; первый подробно объясняет нужные действия, второй повторяет их) — Групповые (создаются бригады, которые отвечают за конечный результат; формируются «семейные объединения» на основе не только родственных связей, но и индивидуального опыта детей).В процессе такой организации труда ставим требования: учиться договариваться о совместной деятельности, посильно помогать старшим, доводить начатое дело до конца. Это производит у детей навыки сотрудничества, умение преодолевать трудности, стремление добросовестно выполнять порученное дело. В свою очередь у старшего ребенка формируется готовность помочь младшему. Научить его тому, чего он еще не умеет. Выступая в роли взрослых, братья и сестры берут на себя функции отсутствующих родителей и этим не только обучают младших опыту человеческих взаимоотношений, но и сами упражняются в проявлении положительных моральных качеств, готовятся к будущей семейной жизни. В процессе своей работы надо придерживаться следующих основных принципов: встречи детей с родителями, родственниками являются добровольными; по взаимному согласию происходит привлечение к совместной трудовой деятельности; учитываются возрастные особенности детей, личные интересы и увлечения; общения родственников проходит в определенное время в соответствии оборудованных помещениях, не мешает соблюдению общего режима. Встречи с родителями и родственниками проводились в специально оборудованных уголках «семейных комнатах». Для того, чтобы они приносили детям эмоциональное удовлетворение, были наполнены интересным содержанием, надо проводить с воспитанниками различные беседы. Прежде всего выяснять, чем дети планируют заняться. Если старший ребенок представляет себе последовательность совместной работы, хорошо владеет навыками ее выполнения, то воспитатели больше внимания обращают на моральную сторону взаимоотношений. Таким образом, педагогическое сотрудничество родителей-воспитателей и родственников воспитанников способствует активному формированию позитивных семейных отношений в процессе совместной деятельности. Для расширения и углубления содержания совместной деятельности родственников и их детей необходимо систематически и целенаправленно знакомить воспитанников с взаимоотношениями родных, близких людей посредством использования комплекса различных форм и методов.

Заключение

.

На сегодняшний день «Детские Деревни СОС» является крупнейшей международной, социальной, благотворительной организацией, которая действует через национальные ассоциации. Любая национальная ассоциация сотрудничает с государственными органами своей страны благодаря поддержке спонсоров и партнеров, ради счастливого будущего осиротевших детей." Детская Деревня" состоит из домиков и развитых инфраструктур, благодаря которым «СОС-семьи» могут жить полноценной жизнью. Для 65 776 детей и подростков стали домом 458 «городков СОС» и 359 «Молодежных домов» во всем мире. Это дало возможность многим детям жить в условиях, приближенных к семейным. Более чем 130 000 детей посещают детские сады СОС, школы, кружки. Более 620 000 воспитанников получают помощь в социальных медицинских центрах СОС." Детская Деревня" также занимается благотворительной деятельностью, оказывая помощь пострадавшим при чрезвычайных ситуациях. Международная неправительственная организация «Детские Деревни СОС» не могла бы существовать и процветать без таких важных партнеров, как Организация Объединенных Наций (ООН), Европейский Союз (ЕС), Коалиция неправительственных организаций, а также национальных правительств и благотворительной организации разных стран." Детские Деревни СОС" имеют возможность общаться с другими осиротевшими детьми благодаря поддержке миллионов друзей по всему мируспонсорив, фондов, негосударственных организаций (НГО), коалиций и корпоративных партнеров. Организация «Детские Деревни СОС» направляет свою деятельность не только на уход за социальными сиротами при их проживании в «СОС-семье» .Она заботится о них в течение всей жизни, помогая им в решении своих проблем, разделяя с ними положительные и отрицательные моменты. Проектов SOS KDI существует великое множество. Однако, если задуматься над самой сутью проекта, то стоит заметить, что она состоит в том, чтобы создать полноценную семью и сформировать самодостаточных личностей воспитанников, которые будут полностью адаптированы к современным реалиям жизни. В «СОС домах» дети живут до 14−18 лет, а дальше детским домом становится молодежный дом, который располагается рядом у бывшего жилья. В таких домах проживают подростки, которые учатся или работают. Молодые люди не остаются без опеки в «Молодежных Домах» .Под наблюдением специалистов ребенок находится до полной социальной самостоятельности. Детям обязательно помогает воспитатель. На протяжении всей жизни воспитатель не оставляет своих воспитанников, а становится для них лучшим другом. Для каждого ребенка составляется индивидуальный план ухода и развития ребенка, в котором учитываются его способности, учитывается индивидуальность и потребности. Каждому воспитаннику в «Детской Деревне» открывают в банке личный счет, на который перечисляются все государственные социальные выплаты. Дети, до своего совершеннолетия, самостоятельно будут рассчитываться за коммунальные услуги, тем карманными средствами, которые получают в деревне. Опираясь на Конвенцию ООН, основная цель такой организации — это заботиться о правах и интересах осиротевшей ребенка. Перед администрацией «Городка», Органами опеки и попечительства стоит задача — определить, действительно ли «Детская Деревня СОС» будет лучшим местом для жизни и развития ребенка. С юридической точки зрения, оформление опеки является одним из важнейших вопросов. Во время приема ребенка в «СОС-семью», обязательно учитываются ее умственные и физические способности;

поскольку для детей с особыми потребностями необходим специальный уход. Как правило, жителями «Детских Деревень» становятся социальные сироты, многие из которых получили горькой судьбы суровой жизни. При таких условиях старшие дети принимают на себя родительские обязанности. Другие социальные сироты, оказавшись в тяжелой жизненной ситуации, не смогли сформировать представлений о дружественных отношениях и не приобрели опыт заботы друг о друге. Приверженность и прочные отношения детей, прошли нелегкую школу жизни, укрепление их братских отношений, направленные на формирование в них осознание своих родственных ролей, чувство ответственности, накапливает опыт заботы о близких. Для социальных сирот, попавших в «Деревню СОС», собственный дом не был местом, где они чувствовали себя в безопасности. И только в «СОС-семье» они ощущаются защищенность и домашнее тепло." Детская Деревня" - это уникальная организация, содружество детей и взрослых, сочетание воспитательного учреждения и единомышленников в социальной сфере. Нет гарантий, что модель «Детской Деревни» станет действенным инструментом для успешного решения проблем детей, оставшихся без родительской опеки. Однако есть хороший шанс. Как показывают исследования, за последние десятилетия, ребенок, что растет в небрежном и травмирующем окружении, претерпевает значительные психологические изменения. Это влияет и на ее стереотипную поведенческую реакцию, и на развитие его способностей. Стоит отметить, что не каждый ребенок в «Деревне» вырастет порядочным и законопослушным человеком. Организация «СОС Деревни» создает все возможности для этого, но влияние раннего детства, как правило, определяет его будущее." Детские Деревни СОС" успешно функционируют во многих городах Европы и имеют огромный опыт работы, который обеспечивает должный результат. В «городке СОС» применяются инновационные подходы и методы в воспитании, каждому ребенку предоставляется возможность самореализоваться, поощряются и поддерживаются его талант и способности, каждый ребенок окружен добротой и теплом. Здесь они получают навыки для того, чтобы стать взрослыми и самостоятельными, успешными и уверенными, полноценными членами общества.

Список литературы

Анализ опыта организации сопровождения замещающих семей на примере Детских деревень-SOS. Научно-методический сборник статей. М.: Спутник, 2011. 108 с. Ахенрайнер, Й.

Детские деревни SOS — концепция воспитания, близкого к семейному / Й. Ахенрайнер. // Форум детских деревень SOS.

— 2001. — Вып. 21. — С. 36−37.Брускова, Е.

С. Миру по шиллингу… О пед. модели защиты сиротства австрийца Г. Гмайнера и о претворении его опыта в России [ Электронный ресурс ] / Елена Брускова// М., Знание. 1992 г. — Режим доступа :

http://www.big-Hbrary. mfo/?act=read&book=12 179&page=1Брускова, Е. С. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера. / Е. С. Брускова. — М.: Инфра-М, 1993. — 240 с. В России детские дома могут заменить на детские деревни. [Электронный ресурс]: URL:

http://regnum.ru/news/1 680 523.html#ixzz2YpTQinKJВаргас-Сагот П. Принимая ответственность за детей: детские деревни SOS и задачи профилактической работы / П. Варгас-Сагот // Форум детских деревень SOS. — 2003. — Вып.

26. — С. 32−34.Васильева, В. М. Основные типы учреждений в области социальноправовой охраны несовершеннолетних и борьбы с детской беспризорностью // Педагогическая энциклопедия / под ред. А. Г. Калашникова. ;

Т. 2. — М., 1928. — С. 353−366.Власова О. И.

Проблемы профессиональной подготовки воспитателей детских городков в наследстве Германа Гмейнера. Дис. … Канд.

пед. наук. — М., 1993. — 146 с. Гуров, В. Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа / В. Н. Гуров, В. Я. Селюкова; под ред. В. Н. Гурова. — Ставрополь, 1993. — 246 с. Детская деревня — SOS // [ Электронный ресурс ] , — Режим доступа :

http://www.sos-dd.ru/about. — Дата доступа: 11.

05.2013.

Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. / Н. Ф. Дивицына. — М.: Феникс, 2005. — 361 с. Дорожкина, О. А. Сиротство в России: историко-педагогический анализ.

/ О. А. Дорожкина — Тамбов, 2000. — 50 с. Евграфова Л. Воспитание родственных отношений в условиях школы-интерната / л Евграфова // Советская школа. ;

1987. — № 9. — С. 83−84.Закон ФЗ от 16.

04.01 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей».Закон ФЗ от 16.

04.01 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей».Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение воспитания приемного ребенка в замещающей семье / Ж. А. Захарова. ;

Кострома: Авантитул, 2009. — 265 с. Иванова С. П., Киселева Н. А., Ковалевская Е.

В. Особенности переживания состояния тревожности у приёмных детей в разных образовательных учреждениях // Психология психических состояний: актуальные теоретические и прикладные проблемы. Материалы Второй Всероссийской научной конференции. Казанский федеральный университет, 14−16 ноября 2013 г. Часть 1.

Казань: Изд-во «Отечество», 2013. С. 281−287.Иванова С. П., Ковалевская Е.

В. Гендерные особенности психического состояния тревожности воспитанников НОУ «Детская деревня-SOS» // Наука Красноярья, № 6, 2013. С. 153−162.Иванова, Н. П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей / Н. П. Иванова. // Дети «группы риска». Проблемная семья.

Помощь, поддержка, защита. — М., 1999. — С. 71−75.Калинина Р. Р. Подготовка к семейной жизни как условие эффективной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Наука и современность, 2013: сборник материалов XXIV Международной научно-практической конференции / Под общ.

ред. С. С. Чернова.

Новосибирск: ЦРНС, 2013. С. 182−187., Калинина Р. Р. Половозрастные особенности эмоциональных состояний детей-сирот, воспитывающихся в НОУ «Детская деревня-SOS» // Наука Красноярья, № 6, 2013. С.

162−178.Киселёва Н. А. Повышение психологической компетентности приемных родителей в системе дополнительного образования // Образование для устойчивого развития в поликультурном пространстве региона: Материалы Международной научно-методической конференции 18−19 апреля 2013 г. / Пятые Лозинские чтения: В 2 ч.

Часть 1. Псков: Псковский государственный университет, 2013. С. 248−251., Киселева Н. А., Ковалевская Е. В. Психологические и психофизиологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Наука Красноярья, № 6, 2013. С.

178−192.Комарова Н. М. Руководство для приемных родителей и родителей-воспитателей /H. М. Комарова.

— М.: Госсоцслужба, 2006. — 104 с. Комарова Н. Н., Пеша И. В. Методические рекомендации для социальных работников, государственных служащих по развитию семейных форм воспитания. — М .: Государственный институт проблем семьи и молодежи, 2006. 92 с.

Красовская, Н. Н. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни (на примере SOS-Детской деревни) // Личность — Слово — Социум: материалы X науч.

практ. конф., Минск, 29−30 апреля 2011 г. / Ин-т современных знаний им. А. М. Широкова.

Минск, 2011. — С. 46−51.Кулганов В. А., Шарыпова А. М. Детская деревняSOS — Пушкин — детский дом семейного типа// Дошкольная педагогика. ;

2002. — № 2(6). ;

С.19−23.Кулганов В. А., Шарыпова А. М. Особенности адаптации детей к условиям детского дома семейного типа // Современные технологии практической психологии в системе образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 28−29 ноября 2001 г. — СПб, 2001. ;

С.11−20Манойлова М. А. Психологические особенности самооценки детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Наука Красноярья, № 6, 2013. С. 143−153.Манойлова М.

А. Социализация приемных детей в семье Детской деревни-SOS // Молодая семья: психолого-педагогические проблемы становления и развития. Материалы Международной научнопрактической конференции. Псков: Псков.

ГУ, 2013. С. 103−107.Мартынова, В. В. Мониторинг положения детей в замещающих семьях / В. В. Мартынова, В. А. Маглыш. ;

Минск: Пачатковая школа, 2008. — 152 с. Махнач А. В., Прихожан А. М., Толстых Н.

Н. Психологическая диагностика кандидатов в замещающие родители: Практическое руководство. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. 219 с. Методические рекомендации по подготовке и сопровождению замещающей семей / под ред.

Л. В. Смыкало. — СПб. :

Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2010. — 202 с. Методические рекомендации по семейному устройству детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки (в вопросах и ответах) / Т. М. Бабак, С. Ю. Васильева и др. — М .: Госсоцслужба, 2005. ;

116 с. Митяев Л. Л. Развивающая среда Детской деревни-SOS. Автореферат дисс. … канд. пед. наук.

М.: Спутник, 2007. 20 с. Митяев, Л. Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.

00.01 // Л. Л. Митяев. — Москва, 2005. — 139 с. Морозова, Е. И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам. /.

Е.И. Морозова. — М.: Зерцало, 2002. ;

54 с. Орлова Е. В. Структура подготовки персонала в социально-педагогической организации Детские деревни-SOS // Сборник тезисов Всероссийской конференции «Пути решения сиротства в России». М., 2006. С.

240−244.Орлова, Е. В. Подготовка воспитателей к работе с детьми в социально-педагогической системе «Детские деревни SOS» // Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования. М., 2004. — С. 401−409.Постинтернатная адаптация детей-сирот / под ред. Л. М. Шипициной и И. Г. Абрамовой. ;

СПб., 2001. — 268 с. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова, О. Н. Посысоев, М. И. Рожков. ;

Ярославль, 1997. — 195 с. Проблемы воспитания в детских домах семейного типа: Сб. — М .: ИЗМН, 1997. — 185 с.

Пронин, А. А. Сиротство: пути решения проблемы // Ученые записки Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы. Выпуск 1. Том 15. 2011. — С. 23. Пронь, Е.А. SOS-Детская деревня как форма охраны прав детей / Е. А. Пронь, У. Е. Ашурко // Адукацыя і выхаванне. ;

2007. — № 7. с. 8−12.Просветова, Т. С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России автореф.

дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. / Т. С. Просветова. — М., 2003.

Простак, Г. Д. Воспитательная система в учреждениях интернатного типа / Г. Д. Простак // Сацыяльна-педагапчнаяработа. Серыя «У дапамогу педагогу». — 2007. — № 12.

— С. 40−45.Сапежинская, А. С. Помогайте детям сегодня и завтра будет светлее // Счастливая семья. — 2009. — № 7.-с. 8−13.Севрюк, О.Н. SOS Детская деревня Марьина Горка как одна из форм семейного устройства детей-сирот// Сацыяльна-педагапчная работа.

У дапамогу педагогу. 2007. № 2. — с.

Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. — 2000. — № 6. — С. 35−40.Создание и социальное сопровождение приеме семей и детских домов семейного типа: Учеб.

комплекс / Под общ. ред. Г. М. Лактионовой, Ж. В. Петрочко. — М .: Научный мир, 2006.

— 270 с. Сорока-Росинский В. Н. Детский дом // Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский — М., 1991. — С. 133−136.Состояние проблемы выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в 2003 году. // Вестник образования России.

— М., 2004. — № 16. — С. 3−4.Сотникова, Т. Л. Дом, в котором мы живем / Т. Л. Сотникова //Сацыяльна-педагапчная работа.

— 2008. — № 3. — С. 61−63.Социализация и образование социальных сирот.

Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. А. Н. Майорова. — М., 2002. — 208 с. Социальная защита детства // Школьная книга /Сост. Л. Л.

Митяев, В. В. Васяева. М., № 14. 2007.

62 с. Стрыгина, С. Детская помощь в России // Генезис социальной работы в России / Е. И. Холостова. — М., 1995. — С. 66−99.Томас А., Шеттер У. Психологическая консультация и терапия в SOSдетской деревне: актуальные вопросы воспитания.

— Инсбург, Мюнхен, Вена: Изд-во «SOS-детская деревня», 1977. — С.5−15.Указ № 1688 от 28 декабря 2012 г. &# 171;О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей".Управление социальным и гуманитарным развитием: учеб. пособие.: в 2 ч.

/ [ Авт. Кол.: В. А. Скуратовский, В. П. Трощинский, Е.

М. Либанова и др]; под общ. ред. В. А. Скуративского, В.

П. Трощинского. — М.: НАГ, 2009. — Ч. 1. ;

456 с — с.305Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. — 2000. — №.

9. — С. 11−17.Хильтгартнер К.

Права детей история и границы // Форум детских деревень SOS. — 2003. — Вып. 27. — С.

17−20.Хуако А. А. Организационно-педагогические условия социально-педагогической поддержки детей — социальных сирот: дисс. … Канд. пед. наук /.

А. А. Хуако. — Майкоп, 2006.

— 181 с. Черняк, А. Хмурое утро: проблеммы детей-сирот в России// Российская Федерация. — 2000.

— № 7. — с.41−43.Эспарза, М. А. Мать, в одиночку воспитывающая детей, и мать детской деревни SOS: попытка сравнения // Форум детских деревень SOS. — 2003. — Вып.

27. — С.21−23; 2001. — Вып. 21.

— С. 17−19.Юдинцева, Н. Н. Аналитические заметки о социализации подростков, воспитанников образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Правосудие по делам несовершеннолетних. Перспективы развития.

— Вып. 1. ;

М., 1999. — С. 175−187.Andersson G. T he motives of foster parents, their family and circumstances // British Journal of Sociaal Work. 2001. V.

31. (2). P.

235−248.Angelika Schwaiger, Viktor Träger. SOS C hildren’s Village Mother — Vocation for the Profession! // SOSRINDERDORFJRUM. Академия Германа Гмайнера, 2000. — №.

12. — С.44−45.Azar S. T., L aurettyA. F., L.

odingB. V. T he evaluating of parential fitness in termination of parental rights cases: A functional-contextual perspective // Clinical Child and Family Psychology Review. 1998. V.

1 (2). P. 77−100.Beringer P. D ie Hermann Gmiener Story / Peter Beringer // Impuls. SOS-K inerdorf. ;

2009. — N r. 2. — S. 2 — 3. BURGEFF H.

E xperiences from 25 years of searching and selecting SOS-Motherers // Mohters in SOS children’s villages. SOS-K inderdorf Hermann-Gmeiner-Akademie / W. H ilweg (Ed.). Innsbruck, 1992Gmeiner H.

E indrücke Gedank en Bekentnisse / Hermann Gmeiner. — I nnsbruck; München: SOS-Kinderdorf, 1987. — 110 s.

— с. 12Honsal C. F&# 252;r die Kinder dieser Welt.

H ermann Gmeiner: der Vater der SOS-Kinderdörfer. D ie Biografie / Claudio J. H onsal. — M&# 252;nchen: Kösel, 2009.

— 288 s. L obocki Z. W ychowanie w Wioskach Dzieci ^ cych // Problemy opikunczo-wychowawcze. — 2000.

— № 3. — S. 37Reinprecht H.

H ermann Gmeiner, Abenteuer Nächstenliebe. &# 214;sterreichischer Bundesverlag /Hansheinz Reinprecht.

— W ien: ÖBV, 1989. — 256 s.

— с. 18Rog A. W ioska Dziecica // Formy opieki, wychowania i wsparcia w zreformowanym systemie pomocy spolecznej / рod red. J.B.

ragiel, S. B adory. — O ple, 2005. — S. 322. Rushton A.

S upport for adoptive families: A review of current evidence on problems, needs and effectiveness // Adoption and Fostering. 2003. V.

27 (3). P. 41−50.Schneider R. E s ist umssonst. — 50 Jahre Kinderleben. E.

ine Festschurift / Robert Schneider. — I mst: SOS-Kinderdorf, 1999. — 184 s. SOS kinderddorforum.

H ermann Gmeiner Academy. — 2008. — N r 35.

— 38 s. — с. 12Stadelmann L. H.

ermann Gmeiner: ein Leben für die Mütterlosen / Ludwig Stadelmann. — Z&# 252;rich: Neues Leben; Bad Goisern, 1970. — 160 s. S.

trijker J., Knorth E. J. F amily fostering behind the dykes: Practice and research // Promoting Competence in Children and Families / H. G rietense, E. J. K north, P.

D urning, J. E. D umas (Eds). L euven: Leuven University Press, 2007. P. 125−148.Приложения.

Основные Положения о ключевых законодательных документах о системе опеки в РФ с комментариями в приложении 1. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙДОКУМЕНТОСНОВНЫЕПОЛОЖЕНИЯКОММЕНТАРИИКонституции РФО защите семьи и детства (ч.1 ст. 38, ч.2 ст.7)О праве и обязанности родителей заботиться о детях, их воспитании (ч.2 ст.38)Об отнесении координации вопросов защиты семьи, материнства, отцовства и детства к совместному ведению РФ и субъектов РФ (с.72).Гражданский Кодекс РФОсновные права молодых людей (на образование, труд, защиту своих прав, получение помощи в трудной жизненной ситуации, жилье и пр.)Основные принципы опеки и попечительства детей.

ФЗ № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 2l. l2.l996Основные виды, формы и нормы поддержкидополнительные гарантии права на образование, на медицинское обслуживание, на имущество и жилое помещение, на труд. Пункт l сформулирован также в Семейном кодексе РФ, и вФедеральном законе № 48 «Об опеке и попечительстве», действующем с сентября 2008 года. В этом законе прописана судебная защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и ответственность за неисполнение либо ненадлежащее исполнение должностными лицами федеральных и региональных органов государственной власти своих обязанностей по обеспечению прав детей-сирот.Этим законом предусмотрено, что федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляют разработку и исполнение целевых программ по охране и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивают создание для них государственных учреждений и центров. Все законодательно закрепленные дополнительные гарантии для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей являются расходными обязательствами субъектов Российской Федерации. В законе даются основания (причины) отнесения детей к категории детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей. ФЗ № 48 «Об опеке и попечительстве» от 01.

09.2008.

Главным органом, определяющим форму воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, и осуществляющим контроль за условиями его жизни, воспитания и обучения, являются органы опеки и попечительства, представляющие органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации. Их функции определены в Федеральном законе № 48 об опеке и попечительстве, действующем с сентября 2008 года. В настоящее время все субъекты РФ разрабатывают свои региональные законы об опеке и попечительстве и вводят региональные нормы ее осуществления. Министерство Образования и науки.

Контроль за деятельностью и разработку методических материалов по вопросам деятельности по опеке и попечительстве.

Федеральный и Региональные банки данных.

Информация о детях-сиротах в возрасте от 0 до 18 лет, проживающих в учреждениях, содержится в региональных и федеральных банках данных. После устройства на семейноевоспитание или по достижению 18 летребенок снимается с государственногоучета. Федеральный банк данных о выпускниках (после 18 лет) не ведется. В небольшом количестве регионов есть ведомственные банки о выпускниках до 23 лет, но системной работы по сбору и анализу информации не ведется (например, Пермский край — в он-лайн режиме, Самарская область, Московская область). Информацию о детях после 18 органы опеки и попечительства знают. В Московской области выпускники остаются в том же ведении — министерства образования до 23 лет, поэтому они их все знают и ведется учет. АНКЕТА КАНДИДАТКИ НА ВАКАНСИЮ SOS-МАМЫ (РОДИТЕЛЯ-ВОСПИТАТЕЛЯ)Фото.

ФамилияИмя.

ОтчествоДата рождения.

Место рождения.

Адрес проживания.

ГражданствоРелигиозная принадлежность.

Контактный телефон.

Моб.Дом.Образование.

Название учебного заведения.

Период обучения.

СпециализацияДополнительное образование (повышение квалификации, семинары, курсы):Название учебного заведения.

Период обучения.

ДипломТрудовая деятельность (начиная с последнего места работы):Период работы.

Организация, должность.

Основные обязанностиспо.

Семейное положение:□ Не замужем□ Замужем□ Состою в гражданском браке □ Разведена□ Вдова.

Дата развода.

Дата смерти мужа.

Если замужем:

Дата замужества.

Место замужества.

Имя мужа.

Профессия мужа.

Адрес проживания Сведения о детях:

Имя.

ВозрастМесто проживания детей.

Дееспособность детей.

Образование детей.

Профессия детей.

Краткаяхарактеристикасуществующихвзаимоотношений между.

Вами и отцом ваших детей:

Проживание:□ Одинока□ С ребенком/детьми □ С партнером□ С родителями□ Другое (с кем):Сведения о Вашей семье:

Живы ли Ваши родители? Отец (ФИО)□ ДаВозраст:□ Нет.

Ваш возраст на момент смерти:

Образование.

ПрофессияМесто рождения.

Мать (ФИО)□ ДаВозраст:□ Нет.

Ваш возраст на момент смерти:

Образование.

ПрофессияМесто рождения.

Каковы были Ваши отношения с отцом в прошлом и в настоящий момент? Каковы были Ваши отношения с матерью в прошлом и в настоящий момент? Если Ваши родители не принимали участия в Вашем воспитании, то кто? Каковы отношения с этим (и) человеком (людьми)?Братья и сестры.

ВозрастПоддерживаете ли отношения с братьями и сестрами? _____________________________________________________________________________________________________________________Состояние здоровья:

Имеются ли у Вас хронические или серьезные заболевания? Если да, то какие:

Дополнительная информация:

Какие достижения в Вашей жизни Вы считаете наиболее важными для себя? Каковы Ваши личные и профессиональные планы на ближайшие пять лет? Ваши увлечения (хобби)Сведения о заработной плате:

В настоящий момент.

ЖелаемаяКак Вы узнали о вакансии SOS-мамы:□Радио□Газета□Телевидение□Знакомые□ Другое (указать):Почему Вас заинтересовала вакансия SOS-мамы?Прилагаемые документы:□ Медицинская справка (санкнижка)□ Справка от психиатра, нарколога□ Характеристика, рекомендации□ Дипломы (если есть)□ Свидетельство о разводе□ Свидетельство о смерти мужа□ Паспорт□ Трудовая книжка□ Фотография (3)□ Эссе «Почему я хочу стать SOS мамой"□ Опросники.

Дата Личная подпись.

АНКЕТА КАНДИДАТА НА ВАКАНСИЮ SOSРОДИТЕЛЯ-ВОСПИТАТЕЛЯФото.

ФамилияИмя.

ОтчествоДата рождения.

Место рождения.

Адрес проживания.

ГражданствоРелигиозная принадлежность.

Контактный телефон.

Моб.Дом.Образование.

Название учебного заведения.

Период обучения.

СпециализацияДополнительное образование (повышение квалификации, семинары, курсы):Название учебного заведения.

Период обучения.

ДипломТрудовая деятельность (начиная с последнего места работы):Период работы.

Организация, должность.

Основные обязанностиспо.

Семейное положение:□ Не женат□ Женат□ Состою в гражданском браке □ Разведен□ Вдовец.

Дата развода.

Дата смерти жены.

Если женат:

Дата женитьбы.

Место женитьбы.

Имя жены.

Профессия жены.

Адрес проживания Сведения о детях:

Имя.

ВозрастМесто проживания детей.

Дееспособность детей.

Образование детей.

Профессия детей.

Краткаяхарактеристикасуществующихвзаимоотношений между.

Вами и матерью ваших детей:

Проживание:□ Одинок□ С ребенком/детьми □ С семьей□ С родителями□ Другое (с кем):Сведения о Вашей семье:

Живы ли Ваши родители? Отец (ФИО)□ ДаВозраст:□ Нет.

Ваш возраст на момент смерти:

Образование.

ПрофессияМесто рождения.

Мать (ФИО)□ ДаВозраст:□ Нет.

Ваш возраст на момент смерти:

Образование.

ПрофессияМесто рождения.

Каковы были Ваши отношения с отцом в прошлом и в настоящий момент? Каковы были Ваши отношения с матерью в прошлом и в настоящий момент? Если Ваши родители не принимали участия в Вашем воспитании, то кто? Каковы отношения с этим (и) человеком (людьми)?Братья и сестры.

ВозрастПоддерживаете ли отношения с братьями и сестрами? _____________________________________________________________________________________________________________________Состояние здоровья:

Имеются ли у Вас хронические или серьезные заболевания? Если да, то какие:

Дополнительная информация:

Какие достижения в Вашей жизни Вы считаете наиболее важными для себя? Каковы Ваши личные и профессиональные планы на ближайшие пять лет? Ваши увлечения (хобби)Сведения о заработной плате:

В настоящий момент.

ЖелаемаяКак Вы узнали о вакансии:□Радио□Газета□Телевидение□Знакомые□ Другое (указать):Почему Вас заинтересовала вакансия SOS-родителя-воспитателя?Прилагаемые документы:□ Медицинская справка (санкнижка)□ Справка от психиатра, нарколога□ Характеристика, рекомендации□ Дипломы (если есть)□ Свидетельство о разводе□ Свидетельство о смерти жены□ Паспорт□ Трудовая книжка□ Фотография (3)□ Эссе «Почему я хочу стать SOS-родителем-воспитателем"□ Опросники.

Дата Личная подпись.