Организация педагогических условий формирования культурно гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Опираясь на результаты проведенного констатирующего эксперимента, мы разработали ход формирующего этапа эксперимента, была поставлена задача: определить содержание, формы и методы формирования культурногигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Для проведения формирующего эксперимента мы разработали основные направления:

Содержание — культура еды, одевания, умывания. Формы — групповая и индивидуальная.

Методы показ, пример, объяснение нового действия, поощрения, дидактические игры.

Условия использование русского фольклора; использование игровых приемов занятия с куклой; сотрудничество с родителями, беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, соблюдение режима дня, индивидуальнодифференцированный подход к детям.

В процессе формирующего этапа исследования нами были применены наглядные приемы обучения — показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции — вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5−10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали, как нужно правильно выполнить это указание.

В своей работе мы широко использовали прием поощрения, но старались этим не злоупотреблять. Мы старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.

В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делали это в косвенной форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем:

«Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры.

Мы обучали детей культурно-гигиеническим навыкам постепенно: по мере овладения простыми действиями вводить новые, более сложные составляющие навыка. При обучении использовали показ самого действия, знакомили со способами его выполнения, фиксировали внимание ребенка на «секретах» того или иного действия.

Обучая детей умыванию, проводили дидактические игры: «Катя умывается», «Миша в гостях у Маши». На занятии рассматривали сюжетную картинку «Дети умываются». В игровом уголке сделали кран, повесили полотенце для кукол. Наблюдая за играми детей, можно было видеть, как они учили кукол умываться и вытирать лицо полотенцем. Старались вызвать у малышей чувство брезгливости к грязи, приучали мыть руки перед едой и по мере необходимости.

Приобретенные навыки гигиенической культуры закрепляли чтением художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», «Муха — Цокотуха»; Е. Благина «Аленушка», «Научу обуваться я братца»; З. Александрова «Утром», «Купание»; В. Орлов «Хрюша обижается»; А. Борто «Девочка чумазая», «Девушка — ревушка»; И. Токмакова «Тилитили-тили-тили???; М. Яснов «Я мою руки»; А. Усачев «Хочешь, Феденька, кефир»; О. Дриз «Про веселый пирожок»; Я. Аким «Мыть посуду я люблю», «Про неумейку»; В. Зайцев «Я одеться сам могу»; .Мошковская «Уши»; С. Капутикян «Хлоп — хлоп»; Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»; А. Воронкова «Маша — растеряша»; Н. Сынгаевский «Помощница» и другие произведения.

Приучали детей в игровой форме. Играя в сюжетно ролевую игру «Парикмахерскую» дети учились правилам и приемам. Использовали игровые приемы. Например, вносили зеркало средних размеров, и оно рассказывало, кто сегодня хорошо причесан, у кого правильно застегнуты все пуговицы. Воспитывая этим приемом привычку следить за собой, за своей внешностью, приучали детей к самоконтролю.

Применяли разные игровые приемы. Вносили большой конверт с загадками и рисунками-отгадками (полотенце. Мыло, расческа и т. д.).

Приучая к контролю и самоконтролю детей, назначали дежурных «Докторов» проверять руки и полотенца.

Очень понравилась детям игра «О чем говорит полотенце». На первом этапе сама от имени полотенца рассказала о его хозяине, аккуратном или неаккуратном. Далее — рассказчиками становились сами дети.

Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста являются игры-занятия с куклой.

В качестве средства формирования культурно-гигиенических навыков нами были использованы специальные дидактические игры и мини-занятия в игровой форме. Нами были подобраны примеры игр и упражнений, которые могут быть использованы в младшей группе. Игры были подобраны из работ Смирновой Т. [32], Названовой Л. [26], Лихачёвой А. А. [20], Каплан Л. [16], Ипатовой Ю. [15], Игуменовой Н. [14], Зайцева Г. К. [12].

При повторном умывании — занятии привлекали самих детей к умыванию куклы. Следующие занятия проводили с другими игрушками с Мишкой, Зайкой, Котиком и т. д.

Привитие навыков чистки зубов начинали с игры: «Кукла Маша чистит зубы». Для закрепления навыков использовали занятия с другими игрушками: бегемотом, Буратино и т. д.

Когда дети начали овладевать навыками умывания, провели игру «Купание куклы» .

Кроме дидактических игр проводили целые занятия на формирование культурно — гигиенических навыков.

В ходе формирующей работы нами были проведены и часы развлечений. Например: развлечение «Мы умеем чисто мыться, не боимся мы водицы!».

В работе с детьми были организованы следующие условия:

Была проведена беседа с педагогами и обслуживающим персоналом, работающими на данной группе о необходимости иметь аккуратный внешний вид, подавать пример по соблюдению культурно-гигиенических правил. В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем могут пренебрегать ими совсем.

Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с медицинскими работниками мы вели постоянный контроль за выполнением режима дня детьми данной группы. Режим это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка.

Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурногигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.

При рациональной организации обстановки обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Нами было учтено, что у воспитанников имеются индивидуальные различия. Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка. Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило нам использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы, как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры.

Так, Артем К. на констатирующем этапе эксперимента имел низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков. Он не умел и не хотел ухаживать за своими волосами, расчесывался не всегда. Прежде всего, учили его правильно держать расческу и причесываться перед зеркалом. По мере приобретения навыка непосредственная помощь сокращалась, а доля самостоятельного участия Артема увеличивалась. Мы только наблюдали за тем, как малыш выполняет ту или иную процедуру, подсказывали правильное действие, направляли последующий ход.

У Димы Л. на констатирующем этапе эксперимента также отмечался низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков. Чтобы он «дружил» с мылом и водой, старались исключить возможность неприятных ощущений, например, закатывали рукава во время умывания. Объясняли, для чего это нужно, используя стихотворные строчки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», или: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит». Поощряли любые самостоятельные действия ребенка, что укрепляет положительное отношение к действиям взрослого, утверждает в стремлении к самостоятельности.

Анна Б. на констатирующем этапе эксперимента имела средний уровень развития культурно-гигиенических навыков. Вместе с ребенком мы старались установить связь между гигиенической процедурой и здоровьем: только хорошо расчесанные волосы растут густыми, длинными, красивыми; у того, кто чистит зубы и полощет после еды рот, зубы всегда здоровыми; только мыльная пена уничтожает все микробы.

В работе со всей группой приучали детей радоваться чистой красивой одежде, аккуратной прическе и в тоже время испытывать брезгливость от неухоженной обуви, грязных рук, непричесанных волос, пятен на одежде; обращаться к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки.

Умываться ходили маленькой подгруппой. Объясняли и показывали детям, что сначала надо намочить руки, а затем намылить их мылом и смыть. Напоминали: умывая лицо, голову следует наклонить над умывальником, чтобы не облить рубашку или платье.

Ласковый голос, спокойное и доброжелательное отношение настраивало малыша на взаимодействие.

Прием выделения каждого элемента гигиенического навыка использовали для всех гигиенических процедур: после дневного сна, при сборе на прогулку.

Для закрепления очередности одевания вещей в раздевалке для наглядности поместили иллюстрации.

На прогулке не ругали детей, которые забираются в лужу, а говорили:

«Умный в лужу не пойдет, умный лужу обойдет».

Широко использовали мы в своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков. Потешки, песенки, присказки, прибаутки делали процесс формирования навыка более привлекательным. Ими можно сопровождать любые действия малыша. Только для поддержания интереса к умыванию и воспитанию привычки следить за чистотой рук, подобрали более десяти потешек и стихотворений.

Т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в ДОО, должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. С введением ФГОС ДО большое внимание стало уделяться взаимодействию ДОО с родителями. Важной социальной задачей, стоящей перед ДОО, является оказание помощи семье в воспитании ребенка. Кроме того, взаимодействие с семьями детей включено в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада. Должны измениться не только формы и методы взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества».

Для развития культурно-гигиенических навыков детей мы использовали различные формы и методы вовлечения родителей в педагогический процесс: консультации; предоставление игрового материала по развитию культурно-гигиенических навыков (папки передвижки, памятки, методическая литература), организация игротеки с родителями; проведение театрализованных праздников; проведение викторин и т. п.

Была организована игротека с родителями. Её цель — демонстрация полученных детьми умений, представлений на игровом материале. Родителей нужно знакомить с различными играми. Причём желательно, чтобы родители принимали активное участие в игре с детьми.

Кроме того были использованы традиционные формы работы с родителями: беседы с родителями как индивидуальные, так и групповые, консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, родительские конференции, педагогические советы с участием родителей, день открытых дверей.

Для приобщения родителей к педагогической литературе была создана библиотечка-передвижка, в которой находились подобранные в специальные папки статьи на определенную тему. Мы беседовали с родителями по прочитанной литературе, выясняли, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.

В групповом родительском уголке были помещены на стенде материалы о состоянии развития культурно-гигиенических навыков детей. Здесь были отражены задачи развития культурно-гигиенических навыков, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень культурногигиенических навыков ребенка данного возраста.

Был составлен подробный список литературы для родителей, подготовлены советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора детей, усвоению основных культурно-гигиенических навыков.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей мы провели проектную деятельность, вечера отдыха с участием педагогов, и родителей, детей; гостиные; собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга». .

В целом такие формы сотрудничества с семьей весьма эффективны, но иногда воспитатели чрезмерно увлекаются воспитательной стороной мероприятия. Не уделяют должного внимания его педагогическому содержанию. Смысл нетрадиционной работы педагогов с родителями — не только в установлении контактов с ними, но и в том, что благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве родители лучше воспринимают, становятся более откровенными, открытыми для помощи".

В заключении хотелось подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института для развития ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт взаимодействия с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по формированию культурно-гигиенических навыков детей.