Закономерности и принципы процесса обучения

Закономерность — отражает объективные, существенные, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Существует 6 групп закономерностей: дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

• 1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:
• 1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения, значимости для учащихся усваиваемого содержания, умению учащихся учиться.
• 2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий, трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий, зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.
• 3. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми, от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.
• 4. Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков), от применяемых методов, от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части, от работоспособности учителя, от уровня проблемности обучения.
• 5. Обучение путем «делания» в 6−7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».
• 6. Качество знаний зависит от эффективности контроля, от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.
• 7. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.
• 8. Престиж учащегося в классе зависит от: а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.
• 9. Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися. Дилактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого учащегося в отдельности.
• 10. Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: 4 часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза.
• 11. Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток.
• 12. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда.

Гносеологические закономерности:

• 1. умение учащихся учиться.
• 2. объем учебной (познавательной) деятельности учащихся.
• 3. объем практического применения знаний, умений.
• 4. усвоение объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер).
• 5. умение включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий
• 7. потребности учиться.
• 8. уровень проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.
• 3. Психологические закономерности:
• 1. Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности, учебным возможностям учащихся, количеству тренировочных упражнений, интенсивности тренировки, уровню познавательной активности учащихся, уровню и стойкости внимания учащихся, работоспособности обучаемых.
• 2. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.
• 3. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых, от уровня развития памяти.
• 4. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11−15 лет она в среднем на 25% ниже, чем в возрасте 6−10 и 16−17 лет.
• 5. Закон Йоста — из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.
• 6. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала.
• 7. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.
• 8. Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения.
• 9. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г. Эббингауз).

Кибернетические закономерности:

• 1. частота и объем обратной связи.
• 2. эффективность контроля.
• 3. качество управления учебным процессом.
• 4. количество и качество управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.

Социологические закономерности:

• 1. развитие других
• 2. объем и интенсивность познавательных контактов.
• 3 уровень «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.
• 4. качества общения учителя с учащимися.

Организационные закономерности:

• 1. организация. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.
• 2 отношение учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.
• 3. работоспособность учащихся.
• 4. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.
• 5. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (М.А. Антропова и др.).
• 6. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.

Дидактические принципы — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах закреплены практические указания по осуществлению обучения. В принципах выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.

Основными принципами являются:

• 1. Принцип научности означает использование науки как источника системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по отдельным предметам, и проявляется в отборе учебного материала и выборе методов обучения. Он имеет огромное значение для реализации целей и задач воспитания и обучения, особенно умственного воспитания и развития. Наука в жизни играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний.
• 2. Принцип систематичности и последовательности обучения вытекает из цели обучения, научной логики изучаемых предметов, закономерностей развития мышления ребенка. Принцип систематичности отражает логику учебного предмета, т.к. в каждом предмете имеется система взаимосвязанных понятий, вытекающих одно из другого; закономерности, связывающие определенные явления, наступление которых обусловливается свершением других предшествующих событий. Нужно использовать схемы, планы, не допускать нарушения системы, как в содержании, так и в способах обучения, пользоваться проверенной схемой. Чаще повторять и совершенствовать ранее изученное, проводить повторение, приучать к самостоятельному труду. Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, тем успешнее, чем меньше в нем нарушений последовательности. Если не соблюдать систематичности и последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется.
• 3. Принцип связи теории с практикой (единство теории и практики жизни) не только принцип, но и основной закон нашего обучения и воспитания. Поэтому он находит отражение при рассмотрении всех разделов и тем курса. Эффективность и качество обучения проверяется, подтверждается и направляется практикой. Практика — критерий истины. Эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов, времени, от возрастных особенностей.
• 4. Принцип сознательности и активности обучающихся заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он обусловлен двухсторонним характером процесса обучения, в котором учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик. Т. е. сознательность и активность возможны только при мотивированном обучении.

Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательно активности человека, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых методов и способов обучения и др. Собственная познавательная активность является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом. Практическая реализация принципа осуществляется путем соблюдения правил обучения — ясное понимание целей и задач предстоящей работы; обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать; обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией; обеспечивать понимание каждого слова; использовать силу взаимообучения учащихся.

Высокое качество знаний, умений, навыков, и высокий уровень умственного и физического развития есть плод сознательного творческого учебного труда детей. Непременным условием такого труда является руководство учителя, направляющего учебный процесс так, чтобы на каждом его этапе перед учащимися выдвигались все новые и новые задачи, требующие умственного и физического напряжения. Отсюда следует, что нужно рассматривать в тесном взаимодействии принцип сознательности и активности учащихся и руководящей роли учителя.

• 5. Принцип наглядности в обучении — это один из самых известных и главных принципов обучения, использующих с древних времен. Органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. Наибольшее количество информации человек получает через органы зрения. Принцип применения наглядности находит отражение в использовании учителем разнообразных наглядных учебных пособий и аудио-визуальных технических средств обучения, в ярком и красочном, четком и ясном оформлении печатных учебных пособий — книг, карт, таблиц и т. д. Хотя в основе принципа наглядности лежат раздражители первой сигнальной системы, вторая сигнальная система оказывает регулирующее влияние на ее сигналы, т. е. на речь. В школе используются различные виды наглядности:
  • — естественная наглядность — ознакомление учащихся с реальными объектами (растениями, животными, минералами) в классе и за пределами школы. Ее разновидностью является экспериментальная наглядность, предполагающая ознакомление учеников на ограниченном естественном материале в ходе проведения экспериментов и опытов с процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности (химические реакции, физические опыты).
  • — объемная наглядность — цель — дать объемное отображение реального мира (фото, рисунки, картины, диафильмы, диапозитивы, немое кино).
  • — звуковая наглядность — использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов: звукозаписи с грампластинок, записи на аудиокассетах, художественное чтение отрывков литературных произведений, записи иностранной речи. К смешанным аудио-визуальным средствам относится звуковое кино, воссоздающее реальную действительность в наиболее полной и живой форме.
  • — символическая и графическая наглядность — способствует развитию абстрактного мышления, т.к. пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (карты, схемы, чертежи, диаграммы и т. п.).
  • — внутренняя или опосредованная наглядность — оперирование уже имеющимися представлениями для формирования новых представлений (получение представлений о новом через сравнение с тем, что уже известно).

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих принцип применения наглядности: картинки или модели запоминаются быстрее нагляднее, чем другими способами обручениями; дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями — отсюда необходимость наглядного обучение, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком. Золотое правило обучающих: все, что можно, представить для восприятия органами — именно зрением, слухом, обонянием, вкусом. Не ограничивать наглядность — наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления. Понятие и абстрактное положение доходят до сознания, когда они подкреплены конкретными фактами, примерами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности. Нужно следит за тем, чтобы наблюдения были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались. Наглядность используется как связь с жизнью. Восприятие непосредственно органами чувств способствует лучшему запоминанию, чем если давать материал просто в устной/письменной форме. Но увлекаться наглядностью не надо.

• 6. Доступность и посильность в обучении — принцип тесным образом связан со знанием возрастных особенностей детей и лежит в основе разработки учебных планов и программ. Доступным для человека является только то, что соответствует его способу мышления, ЗУНам. Доступность определяется возрастными, индивидуальными особенностями, зависит от организации учебного процесса, методов и средств обучения. Классическое правило: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.
• 7. Принцип прочности знаний предполагает прочное усвоение знаний, которые должны стать достоянием учащихся. Учащиеся должны уметь воспроизводить знания и пользоваться ими как в учебных, так и в практических целях. Прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержание и структура материала) и субъективных факторов (отношение учеников к данному материалу). Чем интереснее материал, тем прочнее он закрепляется и сохраняется в памяти.
• 7. Принцип развивающего обучения — когда учим мыслить не только на фактологическом, но и на теоретическом, на методологическом уровнях, оснащая учащихся формами и методами самостоятельного добывания знаний.
• 8. Принцип создания благоприятных условий для обучения — создание благоприятной морально-психологической атмосферы в отношениях между педагогом и учащимися, в коллективе обучающихся, профилактика стихийных стрессовых и конфликтных ситуаций, связь с ранее изученным, мотивация и активизация параллельно всех сфер личности, тщательное планирование каждого урока.
• 9. Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. Любой учащийся-новичок, будь то первоклассник, первокурсник, слушатель факультета повышения квалификации, аспирант первого года обучения в значительной мере не освоил объективных установок и требований, новых условий образовательного процесса. Важно постепенно преобразовывать их в субъектов этого процесса. Субъект образовательного процесса осознает и разделяет его цели, задачи и установки.
• 10. Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Учитель стремится заблаговременно создать «мост» между темами таким образом, чтобы в процесс изучения предшествующей темы захватить «плацдарм» темы предыдущей.
• 11. Принцип опоры предполагает внедрение в образовательный процесс опорных конспектов — дидактических чертежей, которые представляют учебный материал в предельно свернутой, системной, эмоционально выразительной форме.
• 12. Принцип обучения на высшем уровне предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на определенном пределе их умственных возможностей. Еще К. Д. Ушинский сравнивал развитие интеллекта с физическим развитием человека. И предупреждал, что без постоянного напряжения интеллект может уподобиться дряблым мускулам человека, не занимающегося физическими упражнениями. Принцип обучения на высшем уровне трудности побуждает учащихся заниматься с предельным напряжением умственных сил. Естественно, что предельный уровень трудности сочетается с принципом доступности. И, конечно, важна при этом профилактика переутомления учащихся.

В каждый момент обучения в каждом его компоненте действуют все принципы обучения, но в зависимости от специфических задач того или иного компонента или той или иной стороны обучения, нередко проявляется ведущая роль того или иного отдельного принципа.