Цель: Выявить уровень знаний детей по данной теме и побудить их к совместной деятельности. Формировать мотивацию обучения. Побуждать детей к знакомству с цифрами и числами, вызвать желание уметь считать с одновременным называнием числа, умение четко соотносить количество предметов и число, введенные условия цифры.
1. Викторина «Угадай за цифрой сказку"2. Интересные, загадки, считалки — сообразительным детям для разминки.
3. Игротерапия. Поем песни, рассказываем поговорки, пословицы «я с употреблением цифр.
4. Физкультминутка дорога нам здоровье закрепляет.
5. Наблюдение за количеством птиц у кормушки в морозную погоду и во время оттепели6. «Кресло мечтателя» (Если бы я был большим математиком, то … «)7. Создание древа целей. (При участии родителей).
8. Определяем количество комнатных растений в группе.
2 ЭТАП — информационный.
Цель: формировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение). Знакомство с цифрами. Строение, самостоятельное обследование, написание цифр. Количественный и порядковый счет, состав числа из двух меньших.
1. Решаем кроссворды, чайнворды, ребусы.
2. Дидактическая игра «Кто построил этот дом"3. Игры-веселье для нашего ребенка.
4. Дидактическая игра «Где спряталась цифра?"5. Дидактическую игру изготавливаем с родителями «Чего не хватает?"6. Стихотворения рассказывацте, о цифре все узнавайте.
7. Дидактическая игра «Сложи домино"8. Дидактическая игра «Посчитай — ответ на пальцах покажи"3 ЭТАП-репродуктивный1. Изготовление дома с родителями дидактических игр для работы с цифрами.
2. «В царстве сообразительных и любознательных» — интеллектуальная игра с участием родителей.
3. Изготовление гирлянды на елку в форме цифры «Восемь"4. «Поле чудес» (по сказке «Буратино»)5. Дидактическая игра «Сложи круг"6. Дидактическая игра «Что лишнее?"7. Дидактическая игра «Найди лишнюю фигуру"8. Задачи решают-умным становятся.
4 ЭТАП — результат1. Нарисуем сказку «О нолике"2. «На сказочном балу в стране Цифрляндии"3. Театр шаров (детисказочники).
4. Кукольное представление «Страна цифр"5. Домашняя работа для детей и родителей «Придумай игру — отыщи цифру в рисунках"6.Дидактическая игра «Найди соответствующий силуэт"7. Дидактическая игра «оживи цифру» (рисуют дети) К наиболее интересным и познавательным для детей играммы может отнести такие как: «Танграм», «Колумбу яйцо», «Логический поезд», «Найди лишний», «Что общего?», «Лабиринты», «чайнворды» и многие другие. Хочется отметить, что как нам, так и детям нравятся игры, которые имеют несколько вариантов работы, то есть вариативные игры. Дети очень заинтересованно работают, когда несколько вариантов ответов могут считаться верными. Это побуждает их к самостоятельному выбору варианта игры, а также развивает логическое мышление ребенка. Условием знакомства с цифрами обязательные является мотивационная деятельность детей, во время которой мы отгадываем по цифре сказки, знакомимся с считалками, загадками и др. Знакомя непосредственно с цифрой, обязательно прописываем ее в воздухе, а затем уже после верного комментария по правописанию, и показа на доске воспитателем приступаем сначала к обводке по пунктиру, а затем уже самостоятельное написание. Объяснять правописание надо четко. Очень важно закрепить с детьми верное правописание цифр в детском саду, ведь это залог верного правописания в начальной школе, которая не должна переучивать ребенка, а продолжать учебу.
Во время информационного этапа знакомства с цифрами решаем с детьми ребусы, кроссворды, рассказываем стихи. Очень нравится детям сочинять сказки о цифрах и рисовать рисунки. К примеру. «На балу в стране Цифрляндии», «Кресло мечтателя» различные театры. 2.
3. Сравнительный анализ показателей сформированности элементарных математических представлений и динамика развития познавательной активности у детей 5-го года жизни (контрольный этап эксперимента) Целью контрольного эксперимента явилось выявление показателей уровня развития и сформированности познавательной деятельности у детей 5 года жизни. Для этого нами была проведена педагогическая диагностика, аналогичная той, что проводилась вначале опытно-экспериментального исследования. Результаты контрольной диагностики приведены в таблице 4. Таблица 4 — Протокол обследования детей№ п/пФамилия, имя ребенка№ задания.
Сумма баллов1 234 567 812 345 678 790 656.
Влад Б.22 222 212 152.
Арсений Б.21 212 111 113.
Полина В.12 122 111 114.
Соня Г. 11 212 211 115.
Леша Г. 21 212 111 116.
Арина К.22 222 212 157.
Алиса К.22 212 111 128.
Максим С. 21 212 211 129.
Илья Т.221 221 111 210.
Варя Ч.2 222 221 215.
Общее кол-во баллов группе1 816 181 520 151 013.
Индивидуальная динамика результативности контрольной диагностики представлена на рисунке 6.Рис. 6 — Индивидуальная динамика результативности контрольной диагностики.
Сравнительная диаграмма показателей уровня развития математических представлений и сформированности познавательной активности у детей 5 года жизни на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена на рисунке 7.Рис. 7 — Сравнительная диаграмма показателей уровня развития математических представлений и сформированности познавательной деятельности у детей 5 года жизни на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Как видно из диаграмм произошли изменения. Особенно улучшились результаты у 2 детей (20%). По итогам диагностики их общий результат увеличился в среднем на 2 балла. У одного ребенка (10%) результат улучшился на три балла, у пяти детей (50%) результат увеличился на два балла, у двух детей (20%) результат улучшился на один бал. Общую картину распределения детей по уровням можно увидеть в таблице 5. Таблица 5 — Результаты контрольной диагностики№ п/пФамилия, имя ребенка.
Кол-во баллов.
Уровень1Влад Б. 15Высокий2Арсений Б.11Средний3Полина В.11Средний4Соня Г. 11Средний5Леша Г.11Средний6Арина К.15Высокий7Алиса К.12Средний8Максим С.12Средний9Илья Т.12Средний10Варя Ч.15Высокий.
В группе двое детей переместилось на высокий уровень. Несмотря на то, что остальные дети остались по-прежнему на тех же уровнях, что и на констатирующем этапе эксперимента у них произошли изменения в выполнении отдельных заданий. Также дети проявляли интерес к математическому уголку «Занимательная математика», который был создан для выявления уровня интереса детей к математике и повышения общего познавательного интереса к математике. Распределение по уровням развития математических представлений и сформированности познавательной деятельности у детей 5 года жизни по итогам контрольной диагностики можно увидеть на рисунке 8. Рисунок 8 — Распределение по уровням развития математических представлений и сформированности познавательной деятельности у детей 5 года жизни по итогам контрольной диагностики. Выводы по главе.
Экспериментально-исследовательская работа по формированию познавательной активности у детей 5 года жизнипозволила получить сравнительные результаты выявления показателей уровня развития и сформированности познавательной деятельности у детей 5 года жизни. Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня развития и сформированности познавательной деятельности каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика математического развития. Детям были предложены тесты, в состав которых входили дидактические игры. Половина детей (50%) показали достаточно хороший уровень познавательной активности. Высокий уровень выявлен лишь у 30% детей. Почти треть дошкольников (20%) имеют недостаточно развитую познавательную активность. Формирующий эксперимент предполагал разработку интегрированных занятий, дидактических игр, упражнений направленных на развитие познавательной активности в рамках проекта «Путешествие в страну Цифрляндию».Проделанная работа была проведена успешно. Предложенные игры и задания являются эффективным средством формирования познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста. Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная и систематическая работа по проведению интегрированных занятий, использованию занимательного математического материала, а именно дидактические игры, задачи-головоломки педагогами дошкольного образовательного учреждения позволит развивать и формировать познавательную активность у детей 5 года жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одним из важных условий для развития познавательных интересов мы определяем специально организованное обучение детей, так как в процессе его происходит интенсивное овладение знаниями, умениями и навыками, способами действий. Использование разнообразных форм работы с детьми, разнообразие выбора средств и методов математического развития детей повышает активность, а, следовательно, и интерес к учебной работе, закладывает предпосылки учебной деятельности (умение определять цель и способы ее достижения, самоконтроль, умение планировать деятельность).Проанализировав литературу по вопросу познавательного развития и собственный опыт работы, пришли к выводу, что помочь в решении этой актуальной задачи в условиях дошкольного учреждения может использование дидактических игр на занятиях и в повседневной деятельности ребенка. Посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны с меньшим напряжением: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают. Ребенка привлекает в игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.
Возможность обучать маленьких детей посредством активной содержательной, интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Итоги экспериментальной работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что формирование познавательного интереса и познавательной активности у дошкольников средней возрастной группы будет осуществляться более эффективно при условиях: специально организованного обучения детей, направленного на формирование у них познавательного интереса и повышения познавательной активности; оптимально — эффективного использования системы различных (разнообразных) форм организации математической работы с детьми; формирование мотивации к познанию окружающей действительности в рамках математической работы с детьми. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ356 развивающих игр и занятий для детей от 3 до 6 лет по уникальной методике Л. А. Венгера. — М.: Гелеос. -.
2008 г. Абашина В. В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): учеб. пособие для студ. фак-тов дошкольного образования высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр.
и доп. — Сургут: РИО Сур
ГПИ, 2005. — 137 с. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интерес [Текст]: учёные записки Ленинградского государственного университета / Б. Г. Ананьев — М.: Норма, 1959 — 126 с. Белоус Н. Г. Особенности познавательного интереса детей шестого года жизни // Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. — Сверловск, 1990.
— с. 19 — 23. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики / Анна Витальевна Белошистая. — М. :
ВЛАДОС, 2003. — 400 с. Березина Р. Л., Шуклеина Е. В. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста интереса к математическим знаниям // Использование игровых методов при формировании элементарных математических представлений: Материалы конференции работников дошкольного образования. ;
Л., 1990. — с. 5 — 13Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — М: Академия, 2013. — 218 с. Венгер Л. А., Филиппова Е.
В. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет // Диагностика умственной деятельности и интеллектуального развития. — М. :
Педагогика, 1981. — с. 64 — 69. Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / Л. А. Венгер. — М.: Наука, 2010.-154с.Вербенец А. М.
Познавательные интересы современных старших дошкольников: проблемы, особенности, пути развития // Дет. сад от, А до Я. — 2009. — № 1.
— C. 8−21.Голицын, В. Б. Познавательная активность дошкольников [Текст] / В. Б. Голицын //Педагогика. — 2011 — № 3. С.23−27.Гримовская Л. М.
Педагогическое сопровождение познавательно-исследовательской деятельности дошкольников / Л. М. Гримовская, Е. В. Бутырская // Инновации в образовании. — 2016. — №.
8. — С. 35−43. Данилова, В. В. Обучение математике в детском саду./ В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова — М.: Академия, 2001. ;
158 с. Джиоева А. Р. О психолого-педагогическом сопровождении познавательного развития дошкольника / А. Р.
Джиоева, Л. И. Рагимова // Изв. Дагестан. гос. пед. ун-та. Сер.: Психолого-пед. науки. ;
2015. — № 4. — С. 38−40.; То же [Электронный ресурс].
— URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/o-psihologo-pedagogicheskom-soprovozhdenii-poznavatelnogo-razvitiya-doshkolnika (27.
02.2016)Ерофеева, Т. И. Знакомство с математикой: метод.
пособие для педагогов / Т. И. Ерофеева — М.: Просвещение, 2012. — 161 с. Захарова Т. В. Развитие познавательной активности дошкольников средствами игр логико-математического содержания [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар.
науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С.
79−80.Иванова Т. И. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Белгород, 2001. — 279 с. Коваленко Т. В.
Методика изучения основніх вопросов начального курса математики в кратком изложении: Учебно-методическое пособие для студентов. / Т. В.
Коваленко. — Луганськ, 1998. ;
79 с. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова. — М.: Академия, 2010. — 416 с. Колесникова Е. В. Математика для детей 4−5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради.
— М.: ТЦ Сфера, 2005 г. Колесникова, Е. В. Тесты для детей 5 лет / Е. В. Колесникова — М.: Ювента, 2001.
— 32 с. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте — Возрастная и педагогическая психология [Текст]: тексты / А. Н. Леонтьев, Е. И. Исенина. — М.: Норма, 2012. — С.122−138.Леушина А.
М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учеб. пособ. [для студ. высш. учеб. завед.] / Анна Михайловна Леушина. — М.: Просвещение, 1974.
— 368 с. Лосик, Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников// Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С.
47−49.Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях/Сост. В. В. Данилова. — М.: Просвещение, 1987.
— 175 с. Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 1984. -.
256 с. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: пособие [для воспит. д/с.] / Зинаида Алексеевна Михайлова. — М. :
Просвещение, 1985. — 96 с. Михайлова З. А., Носова Е. Д.
и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. -.
384 с. Новопавловская, Ю. А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста [Текст] / Ю. А. Новопавловская // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 8.
— С. 46−48.Панько, Е. А. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности дошкольников [Текст] / Е. А. Панько // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47−49.Петрова В. Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста / Каз.федер.
ун-т. — Казань, 2013. — 203 с. Поддьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. на соиск. научной степени докт. психол. наук: спец. 19.
00.07 «Педагогическая психология» / А. Н. Поддьяков. — М., 2001.
— 40 с. Попова, Н. В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. диссертация кандидата педагогических наук / Н. В. Попова.
— М. Норма, 2002. — 22 с. Порошина Н. Н. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/1515/17 155.
Семенова М. Л. Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Семенова Марина Леонидовна. ;
Екатеринбург, 2006. — 22 с. Соколова, Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка / Ю. Соколова — М.: Экспо, 2004.
— 28 с. Тарханова Е. А. Развитие творчества на занятиях по математике у детей старшего дошкольного возраста // Использование игровых методов при формировании элнментарных математических представлений: Материалы конференции работников дошкольного образования. — Л., 1990.
— с. 25 — 28Трохимова Н. М., Пушкина Т. Ф., Козина Н.
В. Возрастная психология. / Н.
М. Трохимова, Т. Ф. Пушкина, Н. В.
Козина — СПб.: Питер, 2005. — 240 с.: ил. — (серия «Учебное пособие»).Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: [учеб. пособ. / под ред.
А. А. Столяра]. — М. :
Просвещение, 1988. — 303 с. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А. А. Столяра.
— М.: Просвещение, 1988. -.
303 с. Фрейлах, Н. И. Методика математического развития / Н. И. Фрейлах — М.: Инфра-М, 2008. — 208 с. Шимшек О. П.
Педагогическое сопровождение развития познавательного интереса у дошкольников / О. П. Шимшек, И. С. Казаков // Молодой ученый. — 2016. — №.
9−3 (113). — С. 37−39.Шлат Н. Ю. О некоторых аспектах психолого-педагогического сопровождения познавательного развития дошкольников / Н. Ю.
Шлат, А. О. Орлов // Дет. сад от, А до Я. — 2014. — №.
5 (71). — С. 61−66.Щербакова Е.
И. Методика формирования элементов математики у дошкольников: учеб. пособ. / Екатерина Иосифовна Щебакова — К.
: Изд — во Европ. ун-та, 2005. — 392 с. Щукина, Г. И.
Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина — М.: Педагогика, 1989. — 208 с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Дидактическая игра «оживи фигуру"Цель: упражнять детей в развитии творческого воображения, мышления; закреплять приемы рисования. Ход игры: на карточках нарисованы геометрические фигуры, разные по размеру. Нужно определить на предмет похожа та или иная фигура, дорисовать частицы — «оживить» ее. Дидактическая игра «Домино» Цель: способствовать усвоению существующей зависимости в упорядоченном ряде множеств: «на один больше», «на один меньше» .Материал: числовые карты.
ход игры.
Каждый ребенок получает несколько карточек домино, на которых изображены различные предметы. В начале игры одному игроку предлагают найти среди них ту, где предметов больше. Далее каждый следующий игрок должен поставить карточку, на которой количество изображенных предметов меньше того количества, что на предыдущей, на один предмет. План-конспект занятия «Кто построил этот дом"Программное содержание. Познакомить детей с цифрой 8, закрепить знания о том, что количество предметов не зависит от их размера, формы и цвета.Материал. Квадраты, прямоугольники, треугольники; круги для создания проблемных ситуаций; цифры 1−8.Ход занятия. Воспитатель читает стихотворение. На улице Садовой дом поднялся новый. В нем окна во все стороны — лечит не вменится. Наш дом такой красивый на площади возвышается, Здесь в новой квартире нам хорошо, дети, жить. А крыша такой высокий — птичкам не долетел. Дом — не оторвешь глаз, в доме — тысячи людей. Перевод И.Неходы.Вспомнить рассмотрены ранее различные дома на улице. Дети выполняют задание по желанию:
Маленький дом. Многоэтажный дом.Сказочный дом. Дом в городе. Дома в деревне. Дети создают дома по предварительным наблюдениям и воображением, используя известные геометрические фигуры. Общаясь с каждым ребенком во время выполнения задания, воспитатель активизирует в их речи названия цветов, размеров, множеств. Воспитатель: Сколько всего работ? С каких фигур и цветов созданы дома? Какое сочетание цветов приятное, нравится всем или многим? Сколько в каждом домике квадратов, прямоугольников, треугольников? Сколько фигур голубого, желтого, зеленого или другого цвета? Воспитатель выкладывает эти работы в один ряд. Так же рассматривает и анализирует работы, выполненные за вторым и третьим заданием.
Все работы детей изложены в три ряда.Воспитатель. Посчитайте, сколько работ выполнено по первому, второму и третьему задачей. Каких больше? Которых меньше?
Которых одинаковое количество? Обозначим количество работ знакомыми цифрами. Возможно, каких-то из них окажется 8. Если такое не случилось, то на демонстрационном фланелеграфе необходимо создать число 8 из окон, дверей, крыш, низких или высоких домов. Поручить это сделать ребенку, уже научилась создавать каждое новое число цифрой, которую дети сами выбирают. Когда образовалось семь предметов, под которыми стоит цифра 7, добавить к ним еще один предмет, создать восемь предметов и обозначить это количество цифрой 8. Загадку демонстрировать на ножницах или на других кольцах. Кольца в ножницах сомкнулись, Что за цифра образовалась? Кто из вас может нам сказать, Как же цифру эту назвать? (Восемь)Предложить детям создать цифру 8 из известных геометрических фигур (кругов, овалов).Воспитатель. Сколько кругов или овалов понадобилось, чтобы изобразить цифру 8?
Какие из них больше, какие — меньше (верхние или нижние)? На какую цифру очень похожа цифра 8 (на цифру 3) (Выставляет обе цифры рядом) Что в них подобное? Что отличное? (Выставляет цифру 3 и рядом с ней три квадрата, выставляет под ними ряд: цифра 8 и 8 квадратов) Что здесь одинаковое? Что отличается? Аналогичное сравнение воспитатель делает из треугольниками, прямоугольниками. Сказка о плюсе и минусе.
В математической стране, где живут и работают цифры и другие математические знаки, жили Плюс и Минус. На вид они были немного похожи, потому что и тот и другой имели черточки, но у Плюса их было две и они образовывали крестик, а минус имел одну черточку. Но главное отличие между ними заключалась не в этом. Когда Плюс или Минус становились между двумя числами, происходили странные вещи. Числа, между которыми появлялся Плюс, сразу становились слагаемыми. А это означало, что они сливались вместе, соединялись и увеличивались. Из них образовывалась Сумма! Например, увидел Плюс, что на клумбе зацвели 5 красных тюльпанов и 2 желтые, подбежал и стал между пятеркой и двойкой. Сразу появился букет из семи тюльпанов.
Когда Плюс соединял слагаемые, он всегда радовался и пел свою любимую песенку: Я — Плюс! Соединил я два числа, И в сумме сила их возросла! Минус имел совсем другие привычки. Когда он появлялся между двумя числами, они не сливались воедино. Не соединяются и не увеличивались. Наоборот! Число, стоящее слева от Минуса, начинало уменьшаться, и поэтому ему сразу давали название — Уменьшаемое. А уменьшалось оно ровно на столько, сколько единиц имало число, стоящее справа.
Оно как бы отнимало силы у Уменьшаемого, поэтому и получило название — Вычитаемое. От цифр оставалась только Разница между ними. Вот сегодня утром, например, увидел Минус во дворе семь мышат, стал так, чтобы 5 справа оказалось! И их мгновенно не стало! Осталась только Разница — две мышки. А Минус хвастался и пел: Я — минус!
Вычитанья знак! Отнять что-то — это я мастак! Он всегда пел эту песенку, когда ему приходилось то отнимать. А мы с вами тоже изучим математическую песенку об этих веселые знаки: Увеличить — значит добавить, «Надо поставить плюс» Уменьшить — «минус», отнять. Это намотайте на ус! Приключения Нолика В Стране Цифрляндии жили — не тужили цифры 1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, и 0 Жили — не тужили, потому что все дружили. Ежедневно выходили цифры на площадку и весело играли в «прибавлялки» или в «отнималки». Вот так: две циферки становились рядом, между ними становился знак Плюс или минус, а потом выбегала еще одна циферки Сумма или Разница. Но однажды в игру вступил Нолик: 4 + 0 = 4 5 + 0 = 5 6−0 = 6 8−0 = 8 С какой бы циферкой он не начинал играть, ей самой приходилось заканчивать игру! Это было не очень интересно, и цифры сердито сказали:
— Это ты виноват, нолики Тебя сколько ни добавляй, а сумма такая же, как и первая циферка! Это безобразие! С тобой играть неинтересно! Уходи от нас прочь!
— Да — Кричали все. — Отнимать тебя тоже неинтересно, потому Разница такая же, как и Уменьшаемое! Уйди, не мешай нам играть! Задумался Нолик и ушел. Идет и думает:
— Какой же я неудачник! Я — ничто, я — пустое место! Ничего не значу! Ноль добавили или отняли, а числа те же, которые и были … Я никому не нужен … Если бы я совсем исчез, никто бы и не заметил … И слышит: на дереве кто-то разговаривает. Это была госпожа Сорока. Она где-то достала два вкусненьких бубличка и угощала ими своих сыновей:
Это тебе один, ты умный сын! Это тебе один, ты послушный сын! Третий, сынок — разбойник, Бездельники, забияка! Ты получишь ноликДырочку от бублика!
— Вот, вот, — всхлипнул Нолик, — я — дырочка от бублика! Пустое место … — и горько — горько заплакал. А между тем циферки продолжали весело играть в «прибавлялки». 7 + 3 = …. Когда слагаемыми стали Семерка и Тройка, цифры вдруг притихли, потому что поняли, что Суммы им не выставить. Единичка вышла на площадку, растерянно оглянулась вокруг.
А где же Нолик? Я без него — только единичка, а надо же десять … И здесь все поняли, что без ноликов никак нельзя! Ни 10 ни 20, ни 30, ни другие цифры — десятки и сотни — без ноликов записать, следовательно, он нужен, очень нужен! И циферки побежали искать нолики. Они извинились за то, что обидели своего друга, и теперь снова живут дружно, хотя иногда в шутку называют нолика «дырочкой от бублика». Но Нолик не обижается, потому что это действительно так. Ноль добавили или отняли, А числа те, которые и были!
