Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников

Диссертация: Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сконструировано содержание эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников, ориентированное на формирование гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью в условиях комплекса «ДОУ-школа», построенное на основе усложнения в плане увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту… Читать ещё >

Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы реализации преемственности в эколого- валеологическом образовании дошкольников и «младших школьников
    • 1. 1. Преемственность как основа развития дошкольников и 14 младших школьников
    • 1. 2. Историко-логический аспект проблемы эколого- 30 валеологического образования дошкольников и младших школьников
    • 1. 3. Психолого-педагогические основы формирования 52 гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью
    • 1. 4. Методический анализ проблемы реализации 65 преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методика реализации педагогических условий обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
    • 2. 1. Реализация преемственности в целевом аспекте 75 эколого-валеологического образования
    • 2. 2. Обеспечение преемственности в содержании эколого- 83 валеологического образования дошкольников и младших школьников
    • 2. 3. Оздоровительный потенциал дошкольного и 100 начального образования: пути и средства его актуализации
    • 2. 4. Оценка эффективности педагогических условий 108 реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Организация и проведение опытно-поисковой работы по реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
    • 3. 1. Общие сведения об опытно-поисковой работе
    • 3. 2. Констатирующий этап исследования
    • 3. 3. Процесс реализации преемственности эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников
      • 3. 4. Контрольная диагностика эффективности педагогических условий реализации преемственности эколого-валеологическом образовании дошкольников младших школьников
  • Выводы по третьей главе

Согласно закону РФ «Об образовании» (раздел 2, статья 8) дошкольный и младший школьный возраст — возрастные периоды, с которых берет начало система непрерывного образования, потому они должны быть связаны совокупностью преемственных образовательных программ. Это означает, что между дошкольным и начальным звеном должна иметься содержательная связь, охватывающая все необходимые направления в соответствии с 1 существующим социальным заказом.

Между тем по данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи численность абсолютно здоровых детей составляет 15% от общего числа. Это значит, что существующая педагогическая система не способна в должной мере решать проблему формирования активного отношения к здоровью и оздоровления, что тесно связано с отношением человека с окружающей средой. На наш взгляд, данную проблему может разрешить эколого-валеологическое образование, непрерывное, здоровьесберегающее и учитывающее важнейшие новообразования каждого возрастного периода.

Одним из основных результатов эколого-валеологического образования ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов является сформированность гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью. О возможности и актуальности формирования таких отношений говорят исследования С. Д. Дерябо, И. Д. Зверева, Е. Г. Кушниной, З. И. Тюмасевой, В. Г. Фокиной, В. А. Левина и др. На необходимость формирования определенного отношения к природному окружению указывается в «Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста» С. Н. Николаевой.

Таким образом, преемственность в нашем исследовании является средством обеспечения эффективности формирования гармоничных отношений ребенка с окружающей средой, активного отношения к здоровью и оздоровления.

Для становления преемственной системы эколого-валеологического образования подрастающего поколения существуют объективные предпосылки: доказана возможность и необходимость экологического и валеологического образования дошкольников и младших школьников, имеются исследования, рассматривающие эколого-валеологическое образование как специфический феномен, создана Концепция содержания непрерывного образования, существует достаточно большое количество нормативно-правовых решений, имеющих не только экологическую и валеологическую, но и эколого-валеологическую составляющую, в практике реализации преемственности определились наиболее перспективные учреждения — образовательные комплексы «ДОУ-школа».

Вместе с тем необходимо констатировать,' что системных исследований процесса реализации преемственности в теории и практике образования недостаточно. Преемственность в эколого-валеологическом образовании должна наполняться как вертикальными, так и горизонтальными связями, а естественнонаучное образование, одной из главнейших составляющих которого является эколого-валеологическое, должно формировать ценности Жизни, Здоровья, Человека и Природы.

Анализ научно-методических работ позволяет отметить, что, несмотря на значимость эколого-валеологического образования, вопросы построения его преемственной системы требуют дальнейшего изучения. i.

Таким образом, актуальность исследования.

• на социально-педагогическом уровне выражена противоречиями между потребностями общества в здоровой личности, умеющей выстраивать гармоничные отношения с окружающей средой, и отсутствием согласованной образовательной системы для реализации данного социального заказа;

• на научно-педагогическом уровне — между наличием объективных научных предпосылок к разработке условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании и недостаточной разработанностью теоретических подходов к подобным условиям- • на научно-методическом уровне — между возможностями многоуровневой педагогической системы, позволяющей эффективно развивать эколого-валеологическое образование, и недостаточным использованием этой системы на практике.

На основании анализа существующих к настоящему времени исследований в педагогике, валеологии, экологии и методике естественнонаучного образования дошкольников и младших школьников была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников? Недостаточная разработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования: «Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников и опытно-поисковым путем проверить их эффективность.

В исследование введены ограничения:

1. Реализация преемственности осуществлялась нами в условиях комплекса «ДОУ-школа» как наиболее перспективного образовательного учреждения для решения выделенной проблемы.

2. Опытно-поисковая работа проводилась с детьми 6−8 летнего возраста, так как именно этот возраст является пограничным между дошкольным и начальным звеном и как следствие наиболеечувствительным к отсутствию преемственности в образовании.

Объект исследования — процесс эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

Гипотеза исследования.

Обеспечение преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников будет эффективнее при применении расширенного взаимодействия субъектов образования в процессе реализации следующего комплекса педагогических условий: достижение согласованности в целях эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников и конструирования его содержания на основе усложнения в плане увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологических умений и навыков, повышения общественно-полезной направленности труда, развития творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей, развития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровьяорганизация преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, имеющей непрерывный и специфический компонент, отражающий потребностные характеристики соответствующего возраста;

— применение критериев и показателей для оценки эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

В соответствии с обозначенными проблемой, предметом, целью определились следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ литературы по исследуемой проблеме, выявить и обосновать соответствующие педагогические условия, методику их реализации, основанную на расширенном взаимодействии субъектов образования.

2. Определить преемственные цели эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников и на их основе сконструировать содержание, ориентированное на формирование гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью.

3. Создать теоретически обоснованную модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды комплекса «ДОУ-школа».

4. Разработать критерии и показатели для оценки эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

5. Провести опытно-поисковую работу с Целью проверки эффективности выделенных педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой, обществом и самим собой (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. Н. Моисеев, П. Сорокин и др.) — идеи и положения теории систем (В .П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, З. И. Тюмасева, Г. П. Щедровицкий и др.) — теоретические разработки в области построения здоровьесберегающего образования (Н.В.Никиткин, Т. Ф. Орехова, С. Г. Сериков, Н. К. Смирнов и др.) — положения концепций преемственности в образований (А.В. Белошистая, Н. Ф. Виноградова, Т. А. Ерахтина, C.JI. Новоселова, JI.A. Парамонова, JI.H. Рубинштейн, Я. С. Турбовской, Г. М. Федосимов и др.) — теоретические разработки в области методики естествознания, непрерывного экологического, валеологического и эколого-валеологического образования (С.В. Алексеев, Н. Ф. Виноградова, Е. В. Гончарова, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, З. А. Клепинина, JI.B. Моисеева, Л. И. Пономарева, Н. А Рыжова, М. Н. Скаткин, Л. Г. Татарникова, З. И. Тюмасева др.).

Методы исследования. Обще теоретические: конструирование содержания эколого-валеологического образования, анализ, классификация и обобщение философской, психолого-педагогической, экологической, валеологической, справочно-энциклопедической литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследованияэмпирические: длительные и кратковременные наблюдения, беседы, решение проблемных ситуаций, рисуночный метод, анкетированиеметоды математической статистики.

Этапы исследования.

Первыйi этап (2006;2007 г. г.) — теоретико-организационный: изучалась и анализировалась философская, экологическая, валеологическая и психолого-педагогическая литература в контексте проблем непрерывного, преемственного образования, эколого-валеологических исследований. Были определены перспективный план исследования, его тема, цель, предмет, гипотеза и задачи.

Второй этап (2007;2008 г. г.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе были выделены педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялось внедрение разработанных условий.

Третий, этап (2008;2009 г. г.) — итогово-аналитический — был посвящен проведению контрольного среза, систематизации и обобщению экспериментальных данных, формулировке выводов и оформлению результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 г. на базе образовательных комплексов «Школа — сад» № 10 г. Катайска и МДОУ № 17 г. Шадринска Курганской области. Исследованием были охвачены 122 ребенка, 95 родителей и 35 педагогов основного и дополнительного образования.

Научная новизна исследования.

1. Сконструировано содержание эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников, ориентированное на формирование гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью в условиях комплекса «ДОУ-школа», построенное на основе усложнения в плане увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологических умений и навыков, общественно-полезной направленности труда, развитие творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей, развития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья.

2. Разработана и реализована модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, включающая непрерывный компонент: использование здоровьесберегающих технологий непрерывного образования, организацию внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, — и специфический компонент, обеспечивающий плавный переход от игровой деятельности к учебной. t.

3. Разработаны критерии и показатели целевой, экономической и социальной эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании: повышение уровня гармоничности отношений ребенка с окружающей средой, уровня активного отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья), полнота преемственных связей систем работы ДОУ и школы, уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей, удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория эколого-валеологического образования:

• в разработке и обосновании педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников и методики их реализации, основанной на расширенном взаимодействии субъектов образования;

• в уточнении сущности понятия «расширенное взаимодействие субъектов образования» в контексте реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании;

• в выделении основных линий усложнения содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников;

• в теоретической разработке и обосновании модели преемственной здоровьесозидающей образовательной среды;

• в выделении критериев и показателей эффективности преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации положения использованы в практике образовательных учреждений «ДОУ-школа». Разработанные методические материалы применены с целью реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников, осуществления взаимодействия субъектов образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, анализом нормативно-правовых документов, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и объекту исследования, проверкой теоретических выводов на практике и их результативностью.

Апробация результатов исследования осуществлялись с 2006 г. в образовательных комплексах «ДОУ-школа» г. Шадринска и г. Катайска, а также посредством публикаций в научных сборниках (Москва, Екатеринбург, Шадринск, Магнитогорск, Горно-Алтайск). Работа обсуждалась на заседании кафедры теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института, на педагогических советах, международных, межрегиональных и внутривузовских конференциях (20 072 009 г. г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании являются: достижение согласованности в целях, конструирование содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников на основе его усложнения и внедрение его в практику работы образовательных учреждений, реализация модели преемственной здоровьесозидающей образовательной средыосуществление указанных условий предполагает расширенное взаимодействие субъектов образования.

2. Содержание эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников должно конструироваться на основе его усложнения в плане: увеличения доли теоретических знаний о природе и человеке от дошкольного к младшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологических умений и навыков, общественно-полезной направленности труда, развитие творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детей, развития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья.

3. Модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, реализуемая в условиях комплекса «ДОУ-школа», включает непрерывный компонент: использование здоровьесберегающих технологий непрерывного образования, организацию внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, — и специфический компонент, обеспечивающий. плавный переход от игровой деятельности к учебной.

4. Критериями целевой эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании являются: повышение уровня гармоничности отношения ребенка с окружающей средой, повышение уровня активного отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья) — экономической — полнота преемственных связей (в целевом, содержательном и здоровьесозидающем аспектах), уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях I обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителейкритерием социальной эффективности выступает удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит 4 приложения, рисунков — 9, таблиц — 21.

Список литературы

насчитывает 194 наименования, из них 3 на иностранном языке. Общий объем диссертации 194 страницы.

Выводы по третьей главе.

1. В ходе констатирующего этапа исследования выявлено, что наиболее перспективными образовательными учреждениями для реализации преемственности являются образовательные комплексы «ДОУ-школа», однако в условиях этих комплексов необходима целенаправленная систематическая работа по реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников.

2. Экспериментальная реализация разработанной методики, основанной на расширенном взаимодействии педагогов, детей и их родителей, в процессе применения комплекса педагогических условий обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников показала возможность ее внедрения и посильности для детей 6−8 лет сконструированного содержания.

3. Выявлено, что разработанная методика реализация педагогических условий повышает уровень их эффективности, что проявляется в полноте преемственных связей, повышении уровня гармоничности отношений к окружающей среде, уровня активного отношения к здоровью, динамике здоровья детей (по группам здоровья), уровне взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации «преемственности в эколого-валеологичёском образовании, активности родителей, удовлетворенности процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов.

4. Статистически обосновано, что реализация комплекса педагогических условий обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников оказывает влияние на повышение уровня гармоничности отношений с окружающей средой и активности в отношении к здоровью. Заметная разница в данных констатирующего и контрольного этапов подтвердила правильность наших предположений и доказала эффективность выделенных условий.

Заключение

.

В представленном исследовании обоснована совокупность положений, позволяющих вскрыть теоретико-методологические основы, а также особенности, принципы отбора и конструирования содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников. Раскрыты дидактические и психолого-педагогические механизмы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании детей. Результаты проведенных теоретических исследований и экспериментальной их отработки подтверждают рабочую гипотезу и позволяют сделать следующие основные выводы. Актуальность проблемы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников обусловлена необходимостью повышать эффективность формирования гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью.

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы выделены педагогические условия реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании: достижение согласованности в целях, построение содержания эколого-валеологического образования, на основе определенного усложнения, реализация модели преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, осуществление которых предполагает применение расширенного взаимодействия субъектов образования.

2. Определены преемственные цели как системообразующий элемент содержания эколого-валеологического образования, в процессе теоретического анализа литературы выявлено, что цели должны отвечать следующим требованиям: 1) быть направленными на формирование личности ребенка- 2) включать формирование эколого-валеологических знаний, умений, навыков и их практическое применение- 3) быть общими или специфическими для каждой из возрастных ступеней дошкольного и начального образования- 4) отражать взаимосвязь и последовательность их реализации.

3. Установлены компоненты и основные линии усложнения содержания эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников, ориентированного на формирование гармоничных отношений дребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью: увеличение доли i теоретических знании о природе и человеке от дошкольного к гмладшему школьному возрасту, развития важнейших эколого-валеологическюс умений и навыков, повышения общественно-полезной направленности труда, развития творческой деятельности по линии повышения самостоятельности детейразвития ценностных ориентаций в отношении Жизни, Человека, Природы и Здоровья.

4. Разработана и реализована модель преемственной здоровьесозидающей образовательной среды, включающая непрерывный компонент: использование здоровьсберегающих технологий непрерывного образования, организацию 1 внеучебной деятельности, оптимального жизненного пространства, непрерывной коррекционно-оздоровительной работы, — и специфический компонент, обеспечивающий плавный переход от игровой деятельности к учебной.

5. Выделены критерии и показатели эффективности педагогических условий реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, отражающие ее суть в целевом, социальном и экономическом аспектах: полнота преемственных связей систем работы ДОУ и школыповышение уровня гармоничности отношений к окружающей среде, уровня активного t отношения к здоровью, динамика здоровья детей (по группам здоровья), уровень взаимодействия педагогов одной и разных ступеней в целях реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании, активность родителей, удовлетворенность процессом эколого-валеологического образования всех его субъектов.

6. В процессе опытно-поисковой работы доказана эффективность выделенных педагогических условий, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы реализации преемственности в эколого-валеологическом образовании. Полученные данные могут являться основой для более глубокой разработки механизмов управления процессом. преемственности экологического и валеологического образования, в разработке основ регионального эколого-валеологического образования дошкольников и младших школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , З.А. Экологические отношения и экологическое сознание Текст. / З. А. Абдуллаев. Ташкент, 1990. — 247 с.
  2. , С.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников Текст. / С. В. Алексеев, JI.B. Симонова // Начальная школа. 1999. -№ 1. — С. 19−22.
  3. , С.В. Экология: наука и область образования Текст. / С. В. Алексеев. СПб.: СМИО Пресс, 1994. — 56 с.
  4. , В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1999. 170 с.
  5. , Ш. А. Педагогика здоровья Текст. / Ш. А. Амонашвилли [и др.]. М.: Педагогика, 1990. — 238 с.
  6. , Н.М. Ваш ребенок: здоровье и воспитание Текст. / Н. М. Амосов. М.: ACT — Донецк: Сталкер, 2003. — 94 с.
  7. , В.А. Психология здоровья новая отрасль человекознания Текст. / В. А. Ананьев // Вестник психосоц. и коррекц.- реалибилитац. работы. -1998.- №'4.-С. 3−18.
  8. , И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина. — М.: Академия, 2002.-416 с.
  9. , Л.П. Формирование эколого-валеологической готовности учителей в системе внутришкольного непрерывного повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. П. Архипова. Челябинск, 2007. -28 с. i
  10. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Воронеж, 1996. 151 с.
  11. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192с.
  12. Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969. — 265 с.
  13. , B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1994. — 152 с.
  14. , А.Г. Планета наш дом : учеб — хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников Текст. / А. Г. Белавина, Н. Г. Найденская. — М.: Педагогика, 1995. — 278 с.
  15. , А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : Вопросы теории и практики: курс лекций. — М.: Владос, 200,3.-400 с.
  16. , М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. — 192с.
  17. , В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. — 304 с.
  18. , JI.P. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы Текст.: метод, пособие / Болотина, JI.P., Микляева, Н.В. М.: Айрис-пресс, 2006. — 144 с.
  19. , Т.М. Мониторинг эффективности обучения — проектирование и информационное обеспечение Текст. / Т. М. Белькович // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 66−68.
  20. Большой педагогический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Спб.: ПРАЙН — ЕВРОЕНАК, 2005. — 672 с.
  21. , Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2008 — 398 с.
  22. , С.Т. Единственный и абсолютный императив Текст. / С.Т.
  23. Брезкун // Международная жизнь. 1992. — № 11. — С. 21−26.i
  24. , И.И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 206 с.
  25. , Э.Н. Формирование здоровьеразвивающей среды в системе общего образования Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 2004. — № 1. — С.21−26.
  26. , А.А. Окружающий мир. («Я и мир вокруг»). Учебник для 1-го класса. В 2-х ч. / Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. М.: Баласс, 2008. — Ч. 1 — 96 с.
  27. , А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. /А.А. Вербицкий // Совет. Педагогика -1977. № 6.-С. 31−32.
  28. , В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружение Текст. / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1965. — 374 с.
  29. , Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1978. — 182 с.
  30. Всемирная энциклопедия: Философия / Гл. науч. редактор и сост. А. А. Грицанов. Москва- Минск.: Современный литератор, 2001. — 1312 с.
  31. , Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системыIобразования Текст. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа, 2001. № 4. — С. З-10.
  32. , Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметно-образовательной среды учебного комплексадетский сад — школа Текст.: автореф.канд. пед. наук / Н. К. Виноградова. 1. М., 1999.-21 с.
  33. , JI.H. Развитие здоровьесберегающего образования образовательного пространства дошкольного учреждения (методология, теория, практика) Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук /Л.Н. Волошина. I
  34. Екатеринбург, 2000. — 46 с.
  35. , Р.С. Моделируя познаем окружающий мир Текст. / Р. С. Гайсина // Начальная школа, 2006. — № 9. — С. 67—71.
  36. , A.M. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы Текст.: Методическое пособие для руководителей теоретических и методологических семинаров / A.M. Галеева, JT.M. Курок. М.: Московский рабочий, 1978. — 164 с.
  37. , Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Ю. Гладышева. Спб., 1999.-22 с.
  38. , С.Н. Экологическая культура и общественный договор Текст. / С. Н. Глазычев, В. И. Ерошенко, С. С. Кашлев, М. В. Медведева // Вестник экологического образования в России, 2007. — № 1[43]. — С. 13−19.
  39. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 248 с.
  40. , Н.А. Здоровьесберегающая среда: формирование и реализация Текст. / Н. А. Голиков // Здоровая образовательная среда здоровый ребенок: материалы международной науч-практ. конф., 1−2 декабря 2004 г. — Тюмень, 2004.-С.11−13.
  41. , Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Гончарова. Сургут, 2005. — 50 с.
  42. , Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований Текст. / Ю.'В. Громыко // Вопросы философии. 2001. — № 3. — С. 116−123.
  43. , Я. Ценностная ориентация личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Актуальность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — С.102−109.
  44. , JI.H. Этносфера: История человечества и история природы Текст. / Гумилев Л. Н. М.: ACT, 2004. — 575 с.
  45. , Н.А. Воспитание основ экологической культуры у ребенка старшего дошкольного возраста Текст. / дис.. канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 2001.- 182 с.
  46. , Н.А. Отношение к природе как нравственная проблема / Гусейнов Н. А. // Филисофия науки. 1975. — № 5. — С. 11−25.
  47. , Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников Текст. / Н. Ж. Дагбаева // Начальная школа. 2003. — № 6. — 23−26 с.
  48. , А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. А Дахин // Народное образование. 2002. — № 2. — С.55−60.i
  49. , Р.Н. Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Р. Н. Денисенко. — Екатеринбург, 2007. — 22 с.
  50. , С.Д. Методика диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С.Д. дерябо, В. А. Левин. М.: Знание, 1995. — 125 с.
  51. , С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст. / С. Д. Дерябо. М.: Знание, 1999. — 310 с.
  52. , Л.Р. Преемственность в экологическом образованииiстарших дошкольников и младших школьников- : На материале Карачаево-Черкесской республики Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Р. Джанбаева. -Карачаевск, 2005. 168 с.
  53. , А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студ. высш. учебных заведений Текст. / Джуринский А.Н.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 400 с.
  54. , Н.К. Педагогические особенности формирования культуры здоровья младших школьников (в условиях РСО Алания) Текст. / автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. К. Дзапарова. — Владикавказ, 2007. — 23 с.
  55. , С.Н. Реализация принципа преемственности в условиях учебно-воспитательного комплекса «детский сад — школа» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Дмитриева. — Якутск, 2006. — 22 с.
  56. , А.В., История зарубежной педагогики и философия образования: Учеб. Пособие Текст. / А. Д. Духовцева, Л. Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Фонетика, 2000. 480 с. I
  57. , Л.Б. Педагогическая валеология Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. Б. Дыхан, B.C. Кукушкин, А. Г. Трушкин — под ред. B.C. Кукушкина. М.- Ростов н/Д: МарТ, 2005. — 528 с.
  58. , Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / Т. А. Ерахтина. Магнитогорск, 2001. — 49 с.
  59. , Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования Текст. / Л. Н. Ердаков // Начальная школа. 2006. — № 9. — С.61−67.
  60. , М.В. Практическая психология детского творчества Тескт. /i
  61. М.В. Ермолаева. М.: Моск. псих. — пед. институт, 2005. — 303 с.
  62. , Ю.Д. Человек в природе и обществе: Учебное пособие Текст. / Ю. Д. Железнов. — М.: Изд-во Московского гуматит. ун-та, 2004. 372 с.
  63. , В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. — 74 с.
  64. , Г. К. Валеолого педагогические основы здоровья человека в системе образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст. / Г. К. Зайцев. -Спб., 1998. -36 с. i
  65. , Г. К. Педагогика здоровья: образоват. программы по валеологии Текст. / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. СПб.: Акцидент, 1994.-78 с.
  66. , JI.M. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук. — Смоленск, 2001.-189 с.
  67. Законы. Об образовании. Российская Федерация Текст.: федер. закон. — 9-е изд. М: Ось-89, 2005. — 64 с.
  68. , А.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования Текст. / А. Н. Захлебный. М.: НИИ СиМО, 1983. — 98 с.
  69. , А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  70. , И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  71. , Ю.Ф. Здоровый дошкольник / Ю. Ф. Змановский Текст. // Дошкольное воспитание. 1993. — № 6. — С.11−17.^
  72. , С.М. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста Текст. / С. М. Зырянова, Н. А. Каратаева, Г. М. Киселева, Л. Л. Лашкова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2006. — 143 с.
  73. , Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе Текст. / Н. В. Иванова // Начальная школа. — 2004. — № 2.-96 -101.
  74. История зарубежной дошкольной педагогики Текст. / сост.Н. Б. Мчедлидзе [и др.]. -2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
  75. , Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст.: Учеб. пособйе для студ. высш. учеб. Заведений / Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.
  76. , В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Текст. / В. П. Казначеев. — М.: Кострома: исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.— 245 с.
  77. , В.П. Экологическое знание и сознание: особенности формирования Текст. / В. П. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 1987. 221 с.
  78. Кар^ашов, П.И. К вопросу о критерии эффективности процесса внедрения Текст. / П. И. Карташов // Современная педагогика, 1983. № 3. — С.62−66.
  79. , Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста Текст. / дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.-219 с.
  80. , Г. М. Ребенок в мире природы: Учеб. пособ. по курсу «Теория и методика экологического образования детей» для студ. фак. дошкольной педагогики и психологии Текст. / Г. М. Кислева. Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 2001.-105 с.
  81. , М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  82. , Е.Ф. Методика преподавания «естествознания Текст. / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — М.: Академия, 2004. 495 с.
  83. , В.В. Валеология. Основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  84. Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 358 с.
  85. Концепция общего среднего экологического образования Текст. / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -М.: ИОШ РАО, 1994. 17 с.
  86. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г.: Распоряжение Текст. // Собрание законодательств РФ. — 2002. № 37. — Ст. 3734. — 7468 — 7478 с.
  87. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. // Дошкольное образование (Приложение к газете «Первое сентября»). — 2000, Август № 21−32.
  88. , В.П. Философия науки в вопросах и ответах : Учебное пособие для аспирантов Текст. / В. П. Кохановский [и др.]. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 352 с.
  89. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М, 1991. — 118 с.
  90. , А.И. Социология: Хрестоматия для вузов Текст. / А. И. Кравченко. М.: Академия проект, 2002.-736 с.
  91. , JI.T. Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. — 182 с.
  92. , В.Г. Воспитательный комплекс «детский сад-школа» (из опыта работы) Текст. / В. Г. Кузь — под. ред. А. С. Кондратенкова. Смоленск, 1990. — 66 с.
  93. , B.C. Общие основы педагогики: учебное пособие для студ. пед. вузов Текст. / B.C. Кукушкин. Ростов н/Д: МарТ, 2002. — 224 с.
  94. , Е.Г. Эколого-валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении: монография Текст. / Е. Г. Кушнина. -Челябинск: Челябинский гос. пед. ун-т, 2007. 328 с.
  95. , О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — Ч. 1: Теоретические основы методики обучения естествознанию вначальной школе Текст.: Учебное пособие / О. Н. Лазарева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. — 392 с.
  96. , И.Д. Мир людей в мире природы Текст. / И. Д. Лаптев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 288 с.
  97. , Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие Текст. / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2006. — 603 с.
  98. , Л.Д. Педагогические аспекты арттерапии Текст. / Л. Д. Лебедева // Дидактика. 2000. — № 1. — С. 22- 29.
  99. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  100. , В.А. Взаимодействие человека и природы как глобальная проблема Текст. / В. А. Лось // Вопр. философии. 1982. — № 5. — С. 128−136.
  101. , В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению Текст. / В. Д. Лысенко: дис.. канд. пед. наук. — Минск, 1975.- 157 с.
  102. , В.В. Основы формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного и младшего возраста Текст. / В. В. Маркова, Л. В. Шинкарева // Начальная школа, 2006. № 11. — С. 34−39.
  103. , Н. Н. Экология и образование Текст. / Н. Н. Моисеев М.: ЮНИСАМ, 1996.-192 с.
  104. , Н.Н. Экология человека глазами математика (человек, природа и будущее цивилизации) Текст. / Н.Н.- Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1988.-251 с.
  105. , JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Моисеева. -Екатеринбург, 1997. — 376 с.
  106. , А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза : автореф. дис.. .канд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1972. — 24 с.
  107. , Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  108. , B.C. Человек и природа: гармония или конфликт? Текст. / B.C. Мурамцев, Н. В. Юшкина. — М.: Советская Россия, 1982. 176 с.
  109. , Р.Г. Детский сад начальная школа: о некоторых аспектах преемственности Текст. / Р. Г. Мухаметзянов // Дошкольное воспитание.1 — 2005. — № 6. — С. 90−94.
  110. , B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  111. , В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В. Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. — М., 1956. С. 10−14.
  112. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясишев — под. ред. А. А. Бодалева — вступ.ст. А. А. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: Модек, 1995. — 356с.
  113. , Д.В. Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / Д. В. Натарова. Екатеринбург, 2004. — 22 с.
  114. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.
  115. Бюл. Мин-ва образования Рос. Федерации. 2000. — № 11.- 3−13 с.
  116. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации Текст. Составители: С. А. Степанов, В. И. Беляев, Л. А. Воронина // Приложение к «Вестнику экологического образования в России». 2000. — № 1 (15). -3−20 с.
  117. , Н.П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. П. Недоспасова. Кемерово, 1999. — 201с.
  118. , С.Н. Место игр в экологическом воспитании дошкольников Текст. / С. Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. -46 с.
  119. , Ю. Основы экологии Текст. / Ю. Одум // Под ред. Н. П. Наумова. М.: Мир, 1975. — 740 с.
  120. , И. Л. Валеологическое сопровождение вариативного1обучения в общеобразовательной школе Текст.: монография / И. Л. Орехова. — Челябинск: ЧГПУ, 2004. 389 с.
  121. , И.П. Избранные произведения Текст. / И. П. Павлов — Под общ. ред. Х. С. Коштоянца. М., 1951. — 582 с.
  122. , Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. Пособие для студентов выс. учеб. зав. Текст. / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. М.: Академия, 2003. — 240 с.
  123. Педагогические идеи К. Д. Ушинского Текст. М.: Знание, 1971. -80 с. (Серия «Народный институт», Педагогический факультет).
  124. , В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. М.: Просвещение, 1993. — 276 с.
  125. , Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. Ф. Петяева. М., 1991.-17 с. i188
  126. , А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пос. для студ. пед. институтов Текст. / А. И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981. 528 с.
  127. Письмо Минобразования России от 22.02.99 № 220/11−12 Текст. // Начальная школа. 1999. № 9. С. 3−5.
  128. Подготовка детей к школе в детском саду Текст. / Под ред. Тарунтаевой, Т.В., Сохина, Ф.А. М.: Педагогика, 1977. — 160 с.
  129. , И.Н. Экологическое образование в Российской школе: История. Теория. Методика Текст. / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин // Под ред. В. П. Срломина СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 415 с.
  130. , Л.И. Взаимоотношения человека и природы: философский аспект Текст. / Пономарева Л. И., Крежевских, О.В. // Известия Уральского гос. ун-та. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. — Екатеринбург, 2008. Вып. 24. — № 60. — С. 155−162.
  131. , Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования Текст. / Л. И. Пономарева. — Шадринск, 2009.-463 с.
  132. , Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Пономарева. Екатеринбург, 1998. — 187 с.
  133. , А.И. Здоровьесохраняющая среда в школе Текст. / А. И. Попова. М.: Образование, 2001. — № 4 — С. 80 — 84.
  134. , Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа — детский сад» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. П. Попова. — Кострома, 1998. 22 с.
  135. , Т.В. Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Поштарева. — Ставрополь, 2000. — 30 с.
  136. Практикум по арттерапии Текст. / Под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер. — 2000. — 225 с.
  137. Психология здоровья Текст.: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифоров^. — СПб.: Питер, 2003. 607 с.
  138. Р.Б. Стеркина. Еще раз о государственных образовательных стандартах Текст. / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. — 2002. № 5. -С. 90−94.
  139. Резолюция Всероссийского совещания руководителей организации управления образования Текст. // Начальная школа. — 2000. № 1. — С. 15−25.
  140. , Н. Ф. Экология. (Теория, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст. / Н. Ф. Реймерс. — М.: журнал Россия молодая, 1994. — 365 с.
  141. , Н.Ф. Популярный биологический словарь Текст. / Н. Ф. Реймерс. -М.: Наука, 1990. 554 с.
  142. , И.Д. Развитие естествознания в эпоху античности: Ранняя греческая наука «о природе» Текст. / И. Д. Рожанский. М.: Наука, 1679. — 221 с.
  143. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн в 2 т.- М.: [б. и.], Т. 1,2.
  144. , Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях Текст.: теория и практика: автореф. дис.. .д-ра пед. наук / Н. А. Рыжова. М., 2000. — 44 с.
  145. , Н.А. Экологизация развивающей предметной среды / Н. А. Рыжова // Дошкольное воспитание. 1999. — № 3, С. 50−51.
  146. , В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М. :Наука, 1974. — 279 с.
  147. , Э.Э. Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе «детский сад школа» : дис.. канд. пед. наук / Э. Э. Сенина. — Екатеринбург, 1999. — 185 с.
  148. , Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте : учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / Т. А. Серебрякова. 2-е изд. стер. — М.: Академия, 2008. — 208 с.
  149. , В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 64 с.
  150. , Г. Н. Здоровьесбережение учащихся в образовательном процессе: монография Текст. / С. Г. Сериков, Г. Н. Сериков. Шадринск: Исеть, 2001.-320 с.
  151. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /I
  152. В.А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  153. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. Е. Е. Кемерова. М.: Академический проект, 2004. — 864 с.
  154. , Л. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой» Текст. / Л. Стрелкова // Обруч: иллюстрированный научно-популярный и метод журнал. — 1997. — № 2. — С. 9−11.
  155. , Р.Б. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно правовых документов и научно-методических материалов Текст. / Р. Б. Стеркина. — М.: ACT, 1997. — 336 с.
  156. , А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) Текст. /А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
  157. , Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе Текст. / Т. И. Тарасова // Начальная школа. 2000. -№ 10. — С.61−68.
  158. , Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. / Л. Г. Татарникова. -СПб.: Петроградский и К, 1995. 352 с.
  159. , Л.В. Условия организации пед. процесса в комплексе «детский сад школа»: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Тимошенко. -Омск, 1997.-22 с.
  160. , Е.И. Валеология Текст.: Словарь-справочник / Е. И. Торохова. М.: Фликта, Наука, 2002. — 344 с.
  161. , Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «Детский сад — школа» Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Туровцева. М., 2004. — 144 с.
  162. Тюмасева, 3. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования Текст. // 3. И. Тюмасева. Челябинск, 2006: Изд-во ЧГПУ. — 322с.
  163. , З.И. Валеология и образование Текст. / З. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, 2002. — 380 с
  164. , З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека Текст.: монография / З. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. Челябинск: ЧГПУ, 2003.-264 с.
  165. Т*омасева, З. И. Образовательные системы и системное образование: монография Текст. /З.И. Тюмасева, Е. Н. Богданов.-калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. — 313 с.
  166. , З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст.: доклад дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1996. — 47 с.
  167. , З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования Текст. / З. И. Тюмасева, В. А. Мошевич .- Челябинск: ЧИК-ПРО, 1994.-180 с.
  168. , З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / Тюмасева, З.И., Богданов, Е.Н., Щербак, Н.П. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
  169. , И.М. Что такое образовательная среда школы /И.М. Улановская // Начальная школа: плюс минус, 2002. — № 1. — С. 2−5.
  170. , А.П. Обучение в детском саду Текст. / А. П. Усова — под. ред. А. В. Запорожец. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  171. , Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности в процессе преемственности работы ДОУ и школы : дис.. канд. пед. наук Текст. / Ю. Е. Уфимцева. — Екатеринбург. 2006. — 189 с.
  172. , К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. М.: ФАИР ПРЕСС, 2004. — 576 с.
  173. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Народное образование. 2004. — № 6. — С. 251—272.
  174. , Г. М. Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе / Федосимов, Г. М., Кулинич, Н.Н., Должикова, Р.А., Ищенко, И. П. Курган: Курганский ИПК, 1998. — 176 с.
  175. , Г. Детская агрессивность Текст. // Начальная школа. 1998. -№ 11. -С. 32−37.
  176. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Сов. энцикл., 1998.-815 с.
  177. , JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JI.M. Фридман. -М.: Знание, 1984. 80 с.
  178. , В. Философия и экология / В. Хесле — отв. редактор С. Степин. М.: Фирма АО, 1994. — 192 с.
  179. , А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учебник для студентов пед. институтов Текст. / А. П. Чабовская. М.: Просвещение, 1980. — 223 с.
  180. , Г. Н. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г. Н. Щедровицкий // Системные исследования. М.: Наука, 1981. — 193−227 с.
  181. , Н.Н. Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе : дис.. канд. пед. наук Текст. / Н. Н. Щелчкова. — Екатеринбург, 2005. — 228 с.
  182. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. Й. Щукина. М.: Педагогика. — 1974. — 288 с.
  183. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  184. , Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1979.-391с
  185. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Левин. — М.: Смысл. — 2001. — 365 с.
  186. Chiras, D. D. Environmental since: action for a sustainable future Text. / D.D. Chiras- Redwood City: California. 1990. — 720 p.
  187. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems Text. / P. Haken // Interdisciplinary approach to nonlinear complex system / P. Haken, A. Michailov. Berlin, 1993. — P. 5−11.
  188. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education Text. / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. — № 1. — P. 3032.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!