Таблица 3. Типы мышления учеников 3-А класса. Предметно-действенное Абстрактно-символическое.
Словесно-логическое.
Наглядно-образное.
Креативное Количество63 331%3517171714.
Рисунок 1. Результаты диагностики по тесту Г. Н. Резапкиной.
В результате проведенного исследования преобладающим типом мышления учащихся является наглядно-образное мышление. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет — художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
1 ученик (14%) имеют высокий уровень творческого мышления. Креативность — это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимые качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности. У 3 учеников (17%) преобладает предметно-действенное мышление, свидетельствует о том, что такие ученики лучше усваивают информацию через движение, то есть, имеют хорошую координацию движений. Рекомендуемые профессии — спортсмен, танцор, артист. У 3 учеников (17%) преобладает словесно — логическое мышление, то есть для ниххарактерно вербальный интеллект. Рекомендуемые профессии — ученый, переводчик, журналист, преподаватель. И у 3 учеников (17%) наблюдается преобладание абстрактно-символического типа мышления, говорит о способности усваивать информацию с помощью математических кодов, формул, операций. Таким образом, по результатам проведения методики «Тип мышления» Резапкиной в 3-А классе в составе 17 учащихся, можно сделать вывод о преобладании наглядно-образного типа мышления и высокого уровня ведущего типа мышления. С помощью методики «Исключение лишнего», целью которой является изучение способности к обобщению, были получены следующие результаты (см. Таблицу 4) Таблица 4. Способность к обобщению.
УровеньВысокий уровень.
Средний уровень.
Низкий уровень.
Количество683%354 718.
Рисунок 2. Результаты теста «Исключение лишнего"В исследовании принимали участие 17 школьников 3-А класса. Проанализировав результаты методики, ученики, которые приняли участие в ее проведении, набрали такое количество баллов (41−60), что соответствует высокому уровню -35%. Средний уровень -47% и низкий уровень — 17%.Итак, можно сделать выводы, что ученики 3-А класса имеют высокую способность к абстрагированию и обобщению, умеют выделять существенные признаки.
2.3. Описание приемов работы с одаренными детьми.
Одаренные дети — особенные. Они необычные и по характеру, и по восприятию окружающего. Поэтому необходимо производить целостный подход к таким детям. Только понимание личной непохожести одаренного ребенка, дает основание выявлять и развивать его творческий и интеллектуальный потенциал. Следовательно, необходимо знать психологию ребенка. Одаренность — это высокий уровень творческого потенциала, который выражается, прежде всего, в высокой познавательной и исследовательской активности. Задача учителя — активизировать возможности одаренных детей, раскрыть природу и психологический механизм творческой ребенка. Общаясь с такими детьми, учитель должен, в отдельных случаях, перейти грань своей личной природы, иметь большой опыт, специальные знания. Учитель должен постоянно находиться в поиске эффективного механизма включения способной ребенка в структуру учебно-воспитательного процесса. Так как способности ребенка формируются по мере овладения содержанием материальной и духовной культуры, науки, техники, искусства в процессе обучения, то стоит обратить внимание на наиболее общие возможности, которые нужно развивать:
познавательные возможности и навыки;
— владение большим объемом информации;
— применение усвоенного материала на новом;
— установление причинно-следственных связей;
— выявление скрытых зависимостей и связей;
— умение делать выводы;
— умение интегрировать и синтезировать информацию;
— стремление к решению сложных проблем;
— умение понимать сложные идеи, различать тонкие различия;
— использование альтернативных путей поиска информации;
— способность анализировать ситуации;
— умение оценивать как сам процесс так и его результат;
— умение предвидеть последствия;
— умение рассуждать, строить гипотезу;
— применение идей на практике, способность к преобразованиям;
— критичность мышления, любознательность. Возможности нашей школы, конечно, ограничены. Поэтому работа с одаренными и способными детьми определяется следующим направлениям работы:
разработка системы преподавания предметов, которая обеспечивает эффективное обучение способных и одаренных детей;
— проведение олимпиад, различных интеллектуальных тестов по математике, недель предметов, внеклассных мероприятий;
— участие в разноуровневых олимпиадах и различных конкурсах (например, «Кенгуру») — повышение роли творческих, научно-поисковых, экспериментальных работ. Для работы с одаренными способными детьми можно использовать следующие приемы:
1. тяжелый первый шаг. Его суть заключается в том, что учащимся разрешается решать из всего перечня задач несколько (три-четыре) тяжелых. Если упражнения выполнено правильно, то выставляется самая высокая оценка и разрешается оставшееся, потратить на удовлетворение своих потребностей (занятию тем видом деятельности, который для ученика является интересным, захватывающим).
2. Уплотнение учебной программы. Одаренные дети способны усвоить содержание учебной программы за короткий срок. Учитывая это, им разрешается сокращение времени на изучение определенных тем курса. Учитель определяет этот срок опираясь на возможности учащихся в осуществлении тех операций, которые необходимо научиться выполнять для успешного усвоения курса. Время, освобождается, может быть потрачен на углубленное изучение предмета или перенесен на изучение той темы дисциплины, дается труднее.
3. Учебные контракты. Более совершенным приемом организации уплотненного изучения предмета есть учебные контракты. Их технология предусматривает заключение соглашения между учеником и учителем об обязательствах, которые берет на себя ученик, в связи с индивидуальным подходом к овладению материала, и учитель. Учитель предусматривает формы отчетности ученика о проделанной работе, график отчетности и консультаций, объем работ на тот уровень, которого должен достичь ученик. Но перед переходом на такую форму работы, ученик должен быть готов работать самостоятельно, получить консультацию по поводу требований, предъявляемых перед ним, которые отчитываются на том уровне, который выбран.
4. Таксономия мышления. Одним из видов мышления, должны овладеть одаренные дети, критическое. Показателем его сформированности является умение оценивать объект или действие. Достичь значительных результатов в этом направлении помогает система американского ученого Б.Блума. Согласно его системе развитие мышления должно происходить в учебной деятельности в определенной последовательности: от простых уровней усвоения знаний к более сложным. Иерархия уровней мышления имеет вид:
распознавания __ знания __ понимание __ анализ __ синтез __оценка.Для того, чтобы ученики могли воспользоваться такой модели умственной деятельности, перед переходом на такую систему учитель объясняет ученику содержание каждой операции и перечень действий, которые он должен выполнить на каждом из указанных уровней.
5. Тренинг творческих способностей. Этот прием имеет целью научить учащихся выполнять те действия, из которых может состоять творческая деятельность. Усвоения операций позволит ученикам компетентно подходить к решению творческих задач. Выводы по Главе 2Как правило, при проведении диагностической работы по выявлению одаренных детей дифференцируют:
1) актуальный уровень развития одаренности, который достигнут на данном возрастном этане;
2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками реализации в различных видах деятельности;
3) потенциальные возможности ребенка к развитию. В целом работа по выявлению одаренных детей — это очень тяжелый труд, требующий значительных усилий профессионалов, ведь таит в себе опасность ошибок в диагностических заключениях, а это впоследствии сказывается на личностном развитии ребенка. Недаром говорят: «Умение находить одаренных и способных детей — талант, умение их выращиватьискусство».Мы использовали 4 теста для диагностики одаренности через тестирование родителей, учителей и детей и выявили, что одаренными являются не более 35% класса, структура одаренности имеет разные компоненты и направления, которые необходимо развивать далее для получения высоких результатов в интеллектуальном, физическом или творческом направлении. Работа с способными и одаренными детьми очень кропотливая, но интересная. Стоит учеников сделать соучастниками процесса выработки целей, задач, содержания и направлений учебного процесса, сделать урок по-настоящему открытым — и произойдет чудо: он перестанет быть средством технологического огранки ребенка, а станет пространством ее живого, самостоятельного творческого развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе теоретического анализа научных трудов зарубежных и отечественных исследователей по проблеме одаренности ребенка был сделан вывод, что одаренность — это совокупность индивидуальных психологических ресурсов личности, которые имеют наследственную природу и выступают как интегральный проявление различных способностей в конкретной деятельности. Определяют актуальную (очевидную) и потенциальную (скрытую), общую и специальную, раннюю и позднюю одаренность. Одаренные дети являются носителями таланта. Изучив особенности личности одаренного ребенка, можно построить его психологический учет, включив в его структуру: чрезвычайно развитое восприятие; очень развитую мотивацию к познанию окружающего мира; большую сосредоточенность внимания; быстрое и прочное запоминание; интенсивный языковой развитие; наличие больших возможностей для обучения; быстрое овладение интеллектуальным процессом формирования понятий и обобщений; продуктивное и творческое мышление; склонность к творческому труду. Для определения направлений работы по развитию личности одаренного ребенка к курсовой работы включены опытно-экспериментальную часть, цель которой заключалась в выявлении признаков одаренности у учащихся 3-А класса школы I-III ст. Исследование, в основу которого было положено методы наблюдения, проводилось в течение учебного 2007;2008 года с помощью теста для родителей учеников из выборки «Не упусти вундеркинда», методики ученых Хаана и Каффа, методики «Типы мышления» и «Исключение лишнего». В результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза о том, что психологические предпосылки для достижений в различных видах деятельности имеет большинство детей, тогда как реальные чрезвычайные результаты демонстрирует значительно меньшее их количество.
Итак, для того, чтоб потенциальные способности одаренных детей нашли свое проявление, должны быть созданы благоприятные условия для учебной деятельности, направленные на личностный рост таких учеников. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБекетова З. Н. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы // Завуч. — 2004. -№ 7.
— с. 83. Богоявленская М. Школьные проблемы одаренных детей // Шк. психолог.;
2005.-№ 3.-с. 6. Глумова А. А., Орлова А. С., Пономаренко Н. В. Проблема одаренности и таланта у детей // Научное сообщество студентов XXI столетия. Общественные науки: сб. ст. по мат. XXVIII междунар. студ. науч.
практ. конф. № 1(27). URL:
http://sibac.info/archive/social/1(27).pdf (дата обращения: 25.
04.2018)Гусева Е.И., Мигович О. И., Тихомирова Л. Ф., Хитрова Г. В. Диагностика одаренных детей // Ярославский педагогический вестник. 2016. № 4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-odarennyh-detey-1 (дата обращения: 25.
04.2018). Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской. -.
М., Российское педагогическое агентство. — 1997. — 309 с. Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому.
[ Текст] / Драйден Г., Вос Д. — М. Парвинэ, 2003. -.
344с.Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей /В. Н. Дружинин. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. -.
236 с. Карпова С. И. Проблема детской одаренности на современном этапе развития российского образования (теория и практика реализации) // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — 2012. — № 4 [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.online-science.ru/rn/products/ped-agogical_sciense/gid162/pg0/ (дата обращения: 28.
01.2016)Клименченко О. Н. Проблема одаренности, гениальности, таланта в философии / О. Н. Клименченко //Одаренный ребенок.- № 1.-2003. С.
25.Климонтова Т. А. Психологическая поддержка одаренных школьников// Педагогика. — 2004. -№ 4. — с. 95. Корытов Г. А., Стрижков К. А. Работа с одаренными детьми в процессе технологической подготовки в школе // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 4.
http://mir-nauki.com/PDF/36PDMN416.pdfКрасильникова С. Ю. Работа с одаренными детьми в начальной школе // Молодой ученый. — 2014.
— № 20. — С. 589−591. — URL.
https://moluch.ru/archive/79/13 897/ (дата обращения: 25.
04.2018).Кулемзина А. В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика. — 2003. -№ 6.
— с. 27. Кульчицкая Е. И. Одаренность: Природа и сущность / Е. И. Кульчицкая //Обдарована дитина.
— 2002. — № 1.
— С. 21−23.Лейтес Н. С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.
В. Петровского. — 2-е изд. перер. и доп. — М.: Просвещение, 1987.
— С. 386- 94. Матвеева Л. В. Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых // Нач.шк. — 2003.
-№ 6. — с. 19. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. — 1989. — № 26.
— С.29−36. Методика «Тип мышления» / Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г. Моляко В. А. Психологические вопросы виявления одаренности / В. А.
Моляко. — К.: Знание, 1992. — 56 с. Немов Р.
Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: / Р. Немов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 688 с. (у.
3 кн., кн.1).Овсянникова Е. А. Одаренные дети: (из опыта работы) // Завуч. — 2004. -№ 7.-с. 153. Ознобихин А. И. Проблемы одаренных детей // Школа. — 2004.
-№ 2. — с. 64. Павлова С. А. Интеллектуальное развитие и детская одаренность [текст]: учеб.
пособие для студентов специальности 50 708.
65 ПМНО / С. А. Павлова: М-во образования и науки Рос. Федерации, Бурят. гос. ун-т.-Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госун-та, 2010.-119 с. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Издат.
центр «Академия», 2014.
Соколова Л. В. Взаимодействие с одаренными детьми в процессе обучения / Л. В. Соколова, А. В. Молчанова, М. В. Давыдкина // Развитие современного образования: от теории к практике: материалы III Междунар. науч.
практ. конф. (Чебоксары, 23 дек. 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С.
198−204.Соловьева И. В. Одаренный ребенок. Дар или наказание. СПб.: Речь, М.: Сфера, 2009. — 160 с. Фримен Дж. Одарённые дети и их образование: Обзор международных исследований // Иностранная психология, 1999. № 11.
С. 10−18Хромова Т. Одаренные дети: (из опыта) // Восп. шк. — 1997. -№ 4. — с.
6.Черноголовая Н. Н. Программа работы с одаренными детьми // Образ. — 2004. -№ 7. -с.
32.Щебланова Е. И. Неуспешные одарённые школьники. М.: Изд-во БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011. 245 с. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. / / Начальная школа. ;
2003. — № 6. — С. 10−11Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. — М .: Педагогическое общество России, 2002 — 375 с.
