Нравственное воспитание. 
Нравственное воспитание и мировоззрение школьников

Особенности процесса нравственного воспитания

Нравственное воспитание — целенаправленный процесс приобщения человека к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени индивид овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания является появление и утверждение в личности определенного выбора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Нравственное воспитания личности — сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные влияния. Нравственное воспитание направленно на формирование и развитие личности ребенка.

Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как, долг, честь, достоинство.

С точки зрения педагогической теории процесс нравственного воспитания в школе представляет собой совокупность целенаправленных и последовательных действий ученического и педагогического коллективов. Под понятием «педагогические действия» подразумеваются влияния, организуемые и получаемые учеником и коллективом в процессе всей учебно — воспитательной работы. Все эти влияния, а также их результаты, отражающиеся во взглядах и поведении, взаимосвязаны и выступают в совокупности, обеспечивающей как непосредственное, так и опосредованное воздействие на личность школьника.

Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: воспитатели постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.

Суть нравственно воспитанной личности состоит в усвоении ею знаний, идей, опыте общественного поведения, совокупности выработанных личностью отношений к окружающей действительности. При организации процесса нравственного воспитания следует отдавать предпочтение объективным отношениям, в которые включается школьник в разных видах деятельности и общения. Пройдя через сознание учащегося, объективные отношения воплощаются в общественно практическую деятельность и поведение, становятся реальными связями личности.

Все педагогические воздействия на ребенка представляют собой динамическую совокупность постоянно действующих сил. В какой мере они будут благоприятными, во многом зависит от педагога. Установление зависимости между условиями нравственного воспитания и намечающимися тенденциями в поведении ученика требует более глубокого изучения его мотивов, внутренних побуждений к действию. При этом педагогическому коллективу следует учитывать, что отдельные влияния на учащегося могут сказаться не сразу, а спустя некоторое время.

Таким образом, повседневная жизнь, учебная и трудовая деятельность ученика, те формы общения, которые складываются с товарищами, взрослыми и внешним миром, составляют важнейшие условия для формирования его психики, нравственного облика. Именно через эти условия общество влияет на формирование личности ребенка.

Нравственное развитие личности ученика происходит в учебно-воспитательном процессе лишь на основе преобразования отношений, складывающихся в общешкольном и классных коллективах и которые обуславливаются общественными отношениями и требованиями, регулирующими отношения между личностью и коллективом. Поэтому, воспитывая ученика, педагоги школы прежде всего должны заботиться о том, чтобы в коллективе складывались зрелые отношения, способствующие выработке у него нравственно-волевых качеств.

В процессе учебно-воспитательной деятельности школы ученик овладевает определенной системой действий и поступков, выраженных в нормах и правилах поведения, в нравственных идеях, которые становятся руководящими в отношениях школьников друг к другу, к взрослым, к самим себе. Серьезные задачи стоят перед школой в деле организации нравственного опыта учащихся.

Целесообразные влияния и условия жизни составляют сложную взаимосвязь необходимых компонентов нравственного воспитания. Достаточность или недостаточность влияний тех или иных факторов и условий в нравственном воспитании учащихся зависит от того, насколько они способны продвигать их в развитии, вызывать определенное отношение к окружающей действительности. Воспитательные влияния на нравственное развитие личности ученика оказывают наибольшее воздействие в том случае, если у школьника имеется некоторое представление о его будущем; если уровень его нравственного развития совпадает с фактическими отношениями, в которые он включен; если у учащегося имеется опыт выбора норм нравственного поведения в различных ситуациях; наконец, если в школе и семье создаются условия для противодействия аморальному поведению. нравственное воспитание педагогическое усилие В практике нравственного воспитания условия социальной жизни и целенаправленная работа школы должны выступать в ограниченном единстве, что обеспечивает наибольшую его эффективность. Действие данного единства формирует у учащихся адекватные реальным представления о действительности и выбор правильных форм поведения в различных жизненных ситуациях. Знание причинно-следственных связей в поведении учащихся необходимо для педагогов школы в целях предвидения вариантов поведения. Однако следует учитывать, что прогнозирование имеет вероятностный характер. Познание путей трансформации школьником внешних влияний, условий и факторов позволяет понять процесс нравственного становления и развития личности.

В построении теории нравственного воспитания необходимо учитывать, что суть воспитательной личности составляют знания, навыки и привычки поведения и отношения, в которые личность вступает и которые вырабатывает самостоятельно.