Психологические проблемы и причины возникновения компьютерной зависимости у подростков

4. Этапы формирования компьютерной зависимости.

Особенно распространены три вида деятельности, связанной с использованием компьютера. Это коммуникация (общение), различного рода развлечения (игра) и приобретение информации (знание). Все эти виды деятельности могут привести к образованию соответствующих зависимостей и формирования личности. Соответственно — это так называемые игровая аддикция, Интернет-аддикция и хакерство. Не смотря на все большее распространение людей, подверженных компьютерной зависимости, такие пациенты довольно — таки редко возникают на приеме у доктора — психиатра либо психотерапевта. Более того, многие, имеющие серьёзную зависимость от компьютера довольно спокойно относятся к протекающим с ними изменениям, да и окружающие зачастую до конца не осмысливают пагубного воздействия компьютера на их близких. Тем не менее, нужно отлично понимать, что компьютерная зависимость — это настоящая аддикция, которая имеет характерные этапы:

1. Возникает «точка кристаллизации» в связи с переживанием полноценной правильной эмоции (либо устранением негативной) при определенном действии. Появляется осознавание, что существует вид активности, с помощью которой относительно легко изменить свое душевное состояние.

2. Устанавливается определенный график, тот, что выражается в определенной последовательности обращений к средствам зависимости. Для многих компьютерных игроков существует определенный режим игр.

3. Формируется зависимость как составляющая часть сформированной личности. В данный период к предмету зависимости прибегают лишь в связи с жизненными затруднениями. Существует внутренний конфликт между обычным и зависимым образом жизни. Потихоньку зависимый образ жизни вытесняет обычный, и становится частью психики человека, способом выбора при встрече с реальными требованиями жизни; в этом периоде в определенных ситуациях повышенного контроля особой ответственности допустим контроль над своим увлечением.

4. Этап полного доминирования зависимого поведения, которое всецело определяет образ жизни, отношения с окружающими; человек погружается в зависимость, отчуждается от социума. У игроков на этом этапе игра становится самым настоящим смыслом жизни, основной её целью. Образование компьютерной зависимости происходит в течение длительного периода времени. Ученым определяют несколько стадий образования данной зависимости. — Стадия легкой увлеченности.

После первого знакомства ребенка с компьютерной игрой, ему начинает нравиться ее сюжет, он индетифицирует себя с основным героем, ему нравятся графика, картинки и музыка. Ребенок начинает сопоставлять мир настоящий и воображаемый и отдает предпочтение последнему. Компьютерная действительность разрешает детям осуществить свои желания. Один мечтал быть крепким, дабы все его опасались, в игре он избивает, грабит либо убивает других людей. В настоящем мире он давным-давно бы был пойман милицией и посажен в тюрьму. Но нет, тут, в игре, ему все сошло с рук: он скрылся от преследования полиции и может спокойно продолжать свою грабительскую действие.

Другой ребенок долгое время мечтал принять участие в гонках, приобрести себе дорогую гоночную машину, и игра дает ему шанс осуществить эту мечту. Ребенок получает огромное удовольствие, играя в компьютерную игру, именно в ней он и находит позитивные эмоции. Большое количество исследований неоднократно доказывает, что человек стремится непрерывно получать радостные эмоции, он готов непрерывно повторять действия, которые доставляют ему наслаждение. Впрочем эта стадия имеет свою специфику: игра такого характера носит скорее ситуационный, нежели систематический характер. Устойчивая надобность в игре тут пока не сформирована, процесс игры не является важной ценностью для человека. Стадия увлеченности. Для перехода на эту стадию нужно возникновение у ребенка нового типа потребности-как можно чаще тратить время на компьютерные игры.

Стремлением к игре на данной стадии является мотивация, которая подталкивает ребенка бежать от окружающей его действительности, которая не так идеальна, как мир, представленный в виртуальной реальности. Если ребенок не может удовлетворить потребность в игре по каким-нибудь причинам, он прибегает к манипуляциям и действиям различного рода, дабы добиться своего. Стадия зависимости. Тут теснее происходят важные трансформации в ценностно-смысловой сфере характера ребенка, меняется его самосознание и самооценка. Игра всецело вытесняет настоящий мир. Зачастую определяют две формы, в которых проявляется зависимость: социализированную и индивидуализированную.

При первой ребенок поддерживает контакт с обществом, пускай даже в основном с такими же игроками, как и он сам. Такие подростки очень любят играть коллективно, друг с другом посредством сети Интернет. В данном случае игровая мотивация в основном носит соревновательный тип. Эта форма зависимости оказывает менее пагубное могущество на психику ребенка, чем ее вторая форма. Отличие заключается в том, что подростки не отрываются от общества, не уходят в себя. При индивидуализированной форме зависимости нарушаются не только типичные человеческие особенности мироощущения, но и взаимодействие с окружающим миром, социумом. Тут происходит нарушение основной функции психики, и взамен реального окружающего подростка мира происходит отражение мира нереального и виртуального. Такие дети неизменно, зачастую подолгу, играют без свидетелей, перечень их потребностей не изменяется и не пропадает с удовлетворением базовых физиологических надобностей.

Для них компьютерная игра выступает в роли наркотика. Если в течение какого-то временного отрезка их тяга не замещается, то они впадают в состояние, близкое ксвоего рода ломке, испытывают негативные эмоции, становятся раздражительными и враждебными, впадают в прострацию. Такие явления с клинической точки зрения именуются психопатологией. Стадия привязанности. Это последняя, завершающая стадия в компьютерной зависимости. Она характеризуется угасанием игровой активности человека, смещением психологической составляющей индивида в сторону выздоровления.

Тут ребенок держит дистанцию с компьютером, впрочем всецело оторваться от сформировавшейся и укоренившейся спросы в виртуальной действительности он не в силах. Данный период протекает в течение длительного времени, порой даже всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности. В силу своих индивидуальных особенностей подросток может остановиться в образовании привычки на одном из предшествующих периодов ее происхождения, таким образом, потребность исчезает намного быстрей. Главным в этом процессе будет считаться уровень снижения неконтролируемой привычки от всеобщего ее показателя, и, чем он огромнее, тем медленнее по времени будет угасать зависимость.

Заключение

.

Знакомство с отечественным и зарубежным навыком построения и функционирования воспитательных систем, компьютерной зависимости детей и подростков неоднократно убеждает в том, что самым верным способом профилактики компьютерной зависимости учащихся являются воспитательные мероприятия, досуг ребенка. В итоге проведения педагогического изыскания выявлено, что с поддержкой организационно воспитательных мероприятий по профилактике компьютерной зависимости у детей и подростков помаленьку происходил спад зависимости от компьютерных игр. Проблема организации детского и подросткового досуга исключительно остро стоит сегодня, от того что подросток в современном обществе взрослеет и развивается в напряженной общественной атмосфере. Свободное, внеучебное время учащихся, временами даже вне их желания, заполняется негативными моментами, такими как, скажем, игра на домашнем компьютере, а также трудностями в отношениях с родителями либо неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, постоянной нехваткой денег в семье. Таким образом, ребенок организует свое свободное время в связи со своими интересами, потребностями и возможностями.

Список литературы

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — Москва-Воронеж. — 20 002

Азарова Р. И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. — 2003. — № 103.

Борытко Н. М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. — 2002. -№ 64. Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. — 2005.

— № 95. Крылова Н. Б. Школа без детей. — М., 20 026.

Караковский ВА. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса. Москва 1993 г.

7. Крутецкий В. А. Психология учебник для учащихся педагогического училища2 — е изд. Переработано и дополнено М. Просвещение 1986 г.

8. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. — СПб., 20 059.

Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. — 2004. — № 1310.

Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. — 2000. — № 1811.

Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. — 2004. — № 612. Лихачев Б. Т. Педагогика Курс лекций учебное пособие для студентов педагогического учебного заведения и слушателей ИПК и ФПК — М.: Прометей, Юрайт, 1998 г.

13. Леонтьева, А Н. Россия молодая//Воспитание школьников. — 2003. — №.

3Моторин В. Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. — 2001. — № 1214.

Никитина Н.И., Глухова М. Р. Методика и технология работы социального педагога. — М., 200 515.

Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или пеагогическая проблема?//Директор школы. — 2003. — № 916.

Польшакова Е. Ф. Досуг необходимо организовывать//Физкультура в школе. — 2002. — № 517. Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. ;

2005.-№ 418. Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. — 2000. — № 519. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября.

— 2001.-№ 820. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. — 2000. — № 721 Сонькин В. Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей.

— 2003. — № 2122.

Стукова О. В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. — 1996. — № 2323.

Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием» //Педагогика. — 2004. — № 624. Цымбаленко С. Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. ;

1998. — № 325. Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. — 2004.

— № 426. Якушина Е. В. Подростки в Интернете//Педагогика. — 2001. — №.

427. Яманова Т. Новый вид наркомании//Аргументы и факты. Семейный совет. ;

2004. — № 17 (234) 17 сентября.

28.

http://www.net196.soes.ru/29. А. Л. Венгер. Индивидуальные особенности психического развития и практические задачи психологии развития//М.:АСТ, 2010 г.

30. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете //М.: Можайск-Терра, 2000 г.

31. Информационный портал, режим доступа:

http://www.alternativa-mc.ru/computer_zavisimost32. Марков Дж., Хефнер К. Хакеры// Киев, Рада, 2006 г.

33. Информационный портал, режим доступа:

http://www.baddhabits.ru/komp/internet.php34. Янг К. Диагноз — Интернет-зависимость //СПБ: Мир Интернет, 2008 г.

35. Информационный портал для психологов, режим доступа: www.netaddiction.com/parents.