Относятся к этой области и понятия психологического прогноза, коррекции и некоторые другие. Кратко остановимся на них.
Понятие психологического диагноза относится к числу наименее разработанных в современной психологии и не имеет, по существу, четкого обоснования. В практической психологии термин «диагноз» получил распространение в предельно широком и неопределенном значении — как констатация количественной или качественной характеристики признака. В зарубежной психологии и психометрии данное понятие является производным от процедур тестового измерения и не имеет, по сути, самостоятельного значения. Достаточно сказать, что психологическая диагностика определяется как «идентификация психологических характеристик индивида с помощью специальных методов» [2]. Такое понимание психологического диагноза широко распространилось и в отечественных работах, сохраняя в первоистоках связь с логикой психометрического подхода. Вместе с тем указанный подход не является единственным. Предпосылки иного, содержательного подхода к построению понятия психологического диагноза были намечены Л. С.
Выготским, а затем развиты Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. Ф. Талызиной и др.
В рамках консультативной практики нам представляется целесообразным также говорить об условно-вариантном прогнозе развития ребенка, под которым мы понимаем возможные линии (варианты) дальнейшего хода развития ребенка в случае реализации различных условий. Другими словами, речь идет не о предсказании однозначного исхода (что принципиально невозможно), а о том, какой наиболее вероятный ход развития ждет ребенка, если те или иные неблагоприятные условия либо сохраняются, либо будут сняты, либо, напротив, усугублены и т. д. Подобная экстраполяция касается главным образом ближайших. возрастных этапов развития и должна строиться с учетом всей совокупности возрастных и индивидуально-психологических факторов развития. И хотя на современном этапе психология еще не располагает достаточно четким и конкретным знанием вариантов детского развития, можно утверждать, что для многих актуальных в практике консультирования проблем построение условно-вариантного прогноза вполне осуществимо.
Наконец, «наиважнейшей практической частью» индивидуального консультирования, сообщающей смысл всему обследованию, Л. С. Выготский называл психолого-педагогическое назначение. Принципиальную опасность в составлении рекомендаций Выготский видел в попытках возвратить обратившимся родителям или педагогу то, что исследователь от них получил, ограничиться абстрактными, неопределенными и бессодержательными советами, стереотипным примером которых стала формула «индивидуального подхода» к ребенку. Уйти от подобной «бедности» на том этапе развития детской психологии было трудно, тем не менее Выготский писал о своей убежденности, что путь к «расцвету всей лечебной педагогики» лежит через научное понимание ребенка, дающее специальные приемы и средства психолого-педагогического исследования и воздействия на ребенка.
Таким образом, в рамках концепции возраста Л. С. Выготского, разработку которой продолжили его последователи, важнейший вопрос диагностики развития в консультативной практике вопрос о ее содержании — получает вполне определенный, хотя и требующий дальнейшей конкретизации, ответ: полноценная возрастно-психологическая характеристика развития ребенка (своего рода «психологический портрет») складывается из анализа трех основных составляющих: 1) социальной ситуации развития (круга общения и характера взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье, школе и т. д., с обществом в целом); 2) уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности (игры, учения, рисования, конструирования, элементов труда и т. д.), оценки его соответствия возрастным нормативам; 3) диагностики характерных для данного возрастного этапа преобразований в эмоционально-личностной и познавательной сферах психического раззития ребенка, в области самосознания.
Однако эта развернутая характеристика принципиально недостаточна без анализа предшествующих этапов и общей динамики развития ребенка. Поэтому большое внимание должно быть уделено также истории его развития. [4].
Исходя из этого, можно следующим образом представить специфику возрастно-психологического консультирования. Детский психолог, не подменяя в своей работе педагога, патопсихолога, психотерапевта или дефектолога, с которыми он может тесно сотрудничать в случае пограничных проблем, решает свои конкретные консультативные задачи. Они связаны с разносторонним анализом условий развития и воспитания ребенка, диагностикой возрастных и индивидуальных особенностей его познавательной деятельности и личности, составлением условно-вариантного прогноза и психолого-педагогических рекомендаций.
Заключение
Масса трудностей психологического плана, которые требуют своевременной диагностики и коррекции, встречаются при нормативном развитии детей, то есть без явных патологических нарушений, не выходя за границы медико-биологических норм.
Особенности психического развития детей определяют как неблагоприятные, нежелательные, требующие коррекции, основываясь на их несоответствии тех требований, которые к ребенку предъявляет социально-культурное окружение, то есть если нарушаются функциональные нормы.
Помимо этого, необходимо сравнивать реальный ход развития ребенка с оптимальным, то есть максимально возможным для достижения уровнем, при его развитии в благоприятных условиях. Максимально достижимый уровень развития в общем понимании опирается на представления о норме как об идеальном варианте развития.
То есть, понятие нормального детства не имеет ничего общего с представлениями о некотором правильном и беспроблемном развитии ребенка.
Психологическим консультированием в этой ситуации предполагается анализировать детское развитие не только с точки зрения возраста, но и опираясь на индивидуальные психологические особенности. К сожалению, в отечественной психологии очень мало работ, исследующих возрастную динамику индивидуальных различий у детей, включая проявления полового диморфизма.
Литература
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М: Издательский центр «Академия», 2009 г. — 672 с.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003 г., 512 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. — Изательство УРАО, 2007 г., 176 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 2008 г., 456 с.
Обухова А. Ф. Возрастная психология: учебник. — М.; Издательство Юрайт, 2011 г., 460 с.
