Следует отметить, что коллективное целеполагание и коллективное планирование тесно связаны друг с другом и могут осуществляться в логике подготовки без разграничения на этапы, пересекаясь, дополняя друг друга.III. Коллективная подготовка (КПд)Цель: организация взаимодействия в классе, направленного на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих заданий [26]. Для осуществления коллективной подготовки могут быть организованы инициативные и творческие группы. Е. В. Титова [42] описывает различия этих методов коллективной подготовки дела. Инициативная группа полностью берет на себя подготовку: дети сами готовят и сами проводят. Творческая группа разрабатывает идею, сценарий, определяет задания, которые в качестве поручений раздает другим ребятам. В силу неопытности, естественного недостаточного развития организаторских способностей младших школьников в состав и инициативной, и творческой группы должен входить взрослый (педагог или кто-либо из родителей), что не противоречит сути коллективной творческой деятельности — сотворчеству взрослых и детей. Позиция взрослого может быть различной: от консультанта-советчика до активного участника поиска идей и их осуществления.
Важно поддерживать (а не подавлять своим авторитетом) детскую инициативу и учить, передавать опыт организации, а вместе с ним и культурные ценности. Для развития межличностных отношений важно, чтобы в подготовку было вовлечено больше ребят, причем взаимодействие одноклассников в них раздвигает рамки устойчивых, постоянных микрогрупп и обогащает коммуникативное пространство класса. Это позволяет сделать организация малых групп по выполнению конкретных поручений. В нашем примере организации новогоднего праздника могут быть созданы группы по оформлению класса, подготовке концертных номеров, чаепития, организаторов конкурсов, музыкального обеспечения, группа «Сюрприз» и др. Дети в составе группы по подготовке сценария самостоятельно могут собрать информацию по подготовленным номерам, определить их последовательность, отыскивать стихи-связки. Общий контроль, координация взаимодействия микрогрупп и отдельных школьников при выполнении творческих поручений, а также работа с ведущими останутся за классным руководителем. Необходимо заинтересовать и увлечь творческими заданиями как можно больше ребят, помочь им самоопределиться, поверить в свои силы. В методических рекомендациях [26] классному руководителю советуют помнить, что каждому школьнику полезно попробовать себя в ролях и генератора идей, и организатора, и творческого исполнителя, и виновника торжества. Эти роли формируют его разнообразный опыт взаимодействия, обогащают его «образ Я» и раскрывают его порой с самой неожиданной (позитивной!) стороны.
Для организации подготовки других дел могут быть использованы такие формы и приемы, как:"тайная операция" (для подготовки сюрприза),"творческий десант" (если время на подготовку строго ограничено), "спецзадания" для пассивных ребят и др.IV. Проведение КТДЦель: реализация спланированной деятельности. Это — главный этап совместной деятельности, поэтому особенно необходимо соблюдать следующие требования [26]: Добровольность и заинтересованность участников. Возможность выбора в самореализации. Сочетание подготовленных моментов и импровизационных. Деятельность на радость и пользу людям («работа-забота»).Сотрудничество ребят друг с другом и со взрослыми. Создание «мажорной» атмосферы.V. Коллективный анализ (КА)Навыки коллективного анализа позволяют ребятам лучше понять особенности организаторской деятельности, развивают их способности к самоанализу. Классным руководителем может быть использован как коллективный анализ конкретного дела, так и жизнедеятельности коллектива за определенный период времени. В описываемой нами методике речь идет об анализе конкретного дела. Его следует проводить сразу жеили с минимальным перерывом (например, на следующий день) пока свежи впечатления ребят и не угас их интерес к прошедшему событию. Для нашего примера с новогодним праздником могут быть использованы традиционные вопросы для обсуждения: «Что понравилось, больше всего запомнилось в празднике?», «Как ты оцениваешь работу групп: (по оформлению, подготовке концертных номеров и др.)?», «Кому скажем: „Спасибо!“?», «Что можно было бы сделать лучше?» и т. п.Не каждый школьник может высказать свое мнение, не повторяя высказываний других. Поэтому в методических рекомендациях [26] предлагаются вопросы-опоры: Мне понравилось сегодняшнее дело, но… Мне оно не понравилось, но… Я бы изменил (добавил, убрал)…Кому мы принесли сегодня радость и пользу? Как я оцениваю свое участие? Что нового я получил сегодня? О чем узнал, чему научился? Кто сегодня сделал что-то хорошее для меня или для кого-то?Кому я сам принес радость и пользу? Кому бы я сказал спасибо и за что? Что я открыл сегодня в себе, в одноклассниках? Конечно, содержание и формулировка этих вопросов варьируется в зависимости от возраста и опыта ребят. Может быть использовано двухэтапное обсуждение проблемы: сначала в микрогруппах, потом — в коллективе. Для начала обсуждения может быть слово предоставлено творческим группам для рассказа о своей работе. Для оценки настроения может быть использована экспресс-диагностика «Цветопись». Каждому ребенку предлагается выбрать из цветовой гаммы карточек ту, которая соответствует настроению от проведенного дела.
Преимущества этой формы в ее быстроте и наглядности, а ограничения — в поверхностности (выявляется только эмоциональное отношение ребят к деятельности) и отсутствии взаимодействия. Методика «Лица» (смайлики) — аналогичная предыдущей форма коллективного анализа, которая фиксирует настроение с помощью рисунков, изображающих то или иное настроение. Отметим, что коллективный анализ выполняет еще одну очень полезную для классного руководителя функцию: он играет роль обратной связи во взаимодействии педагога с классом.VI. &# 171;Мостик в будущее" (этап последействия) Цель: укрепление системы воспитательной работы в классе (совместные дела и события не должны выглядеть разрозненными «лоскутами»), и выстраивание ближних и дальних перспектив. Ребята должны осознавать неслучайность проведенного дела, его значение в реализации еще не осуществленных планов: это углубляет, обогащает рефлексивную и содержательную стороны сегодняшнего взаимодействия и создает эмоциональный настрой на взаимодействие завтрашнее. Таким образом, «мостик в будущее» выполняет и роль коллективного целеполагания, замыкая тем самым технологическую цепочку КТД.
В методических рекомендациях [26] предлагаются вопросы, включенные в коллективный анализ:
Что из придуманного, сделанного, открытого нами сегодня можно использовать в дальнейшем? Что оказалось интересным и полезным? Что бы можно было сделать нашей традицией? Что нужно учесть, чтобы в других делах не возникало проблем? Технологическая цепочка КТД работает и в процессе решения проблем, постоянно возникающих в жизни класса.
Заключение
.
Отношения — эмпирические отношения реальных людей в их реальном общении, специфический вид отношения человека к человеку, который предоставляет возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременно не отложенного личностного отношения в ответ, психологические отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к определенному типу неформального взаимодействия и общения, что сопровождаются чувством симпатии — антипатии и могут быть оценочными и действенными, то есть реализовать взаимодействия. Наиболее важным периодом в плане формирования ученического коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, в начальной школе определяется новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Именно в этом возрасте младший школьник в большей степени поддается воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм. Среди множества форм и средств формирования межличностных отношений младших школьников особое место принадлежит коллективным творческим делам. Методика КТД, разработанная еще в 60-е годы прошлого века И. П.
Ивановым, не нашла пока достойного применения в практике работы начальной школы. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ лицей № 40 Приморского района Санкт-Петербурга. На первом этапе была проведена диагностика уровня сформированности коллективов контрольного и экспериментального классов. Разнообразные коллективные творческие дела могут стать эффективным средством формирования межличностных отношений младший школьник, если систематически включаются в воспитательный процесс, цели КТД увлекательны для всех членов коллектива, при выборе коллективных творческих дел учитываются интересы обучающихся и мотивы участия в них, в ходе проведения коллективной творческой деятельности формируются отношения ответственной зависимости как основы равноправия учеников. Список использованной литературы.
Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. -.
М.: Аспект Пресс, 1998. — 376 с. Бабанский, Ю. К. Педагогика: Курс лекций / Ю. К. Бабанский.
— М.: Просвещение, 1988. — 125 с. Битянова, М. Р. Как измерить отношения в классе: социометрический метод в школьной практике / М. Р. Битянова.
— М.: Чистые пруды, 2005.
Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981. — 30 с. Бодалев, А. А. Личность и общение: Выбор. психол. соч. /.
А.А. Бодалев. — М.: Междунар. псих. акад., 1995. -.
326 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Академия, 2008.
Васянович, Г. П. Педагогічна етика: навч. посібник / Г.
П. Васянович. — Львів: Норма, 2005. -.
344 с. Волков, Б. С. От младшего школьного возраста до юношества // Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б. С.
Волков, Н. В. Волкова; под ред. Б.
С. Волкова. — В 2-х частях. -.
Ч. 2 — М.: ВЛАДОС, 2005. — 343 с. Горбатенко А. C. Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности / А. С.
Горбатенко [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.psichology.vuzlib.net/book_o184_page28.html (Дата обращения: 23.
09.2016).Детская практическая психология: Учебник / Под ред.
проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред.
И. В. Дубровиной. — М.: Гиросвещение, 1999. — 464 с. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов.
— М.: Педагогика, 1989. — 58 с. Калашникова, В. А. Методика формирования и развития межличностных отношений детского сообщества в эстетической воспитательно-образовательной среде / В. А. Калашникова // Вестник Удмуртского университета. ;
2011. — № 2. — С. 107−111.Клюева, Н. В. Учим детей общению.
Популярное пособие для родителей и педагогов / Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. — Ярославль, 2006. — 378 с. Коломинский, Я. Л.
Социальная психология взаимоотношений в малых группах. Учеб. пособие для психологов, педагогов, социологов / Я. Л. Коломинский. — М.: АСТ, 2010. -.
446 с. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов /.
Я. Л. Коломинский. — Минск: ФУА-информ, 2003. — 312 с. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности.
Учебное пособие. Минск: Тетра-Системс, 2000.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание.
Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 302 с. Лепихова, Л. А.
Межличностные отношения / Л. А. Лепихова // Психология личности: словарь-справочник / под ред. П.
П. Горностая, Т. М. Титаренко. — К.: Рута, 2001.
— С. 71−72.Маслоу, А. Мотивация и личность / А.
Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с. Межличностные отношения // Краткий психологический словарь / ред.-сост.
Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -.
Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 198 с. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. И. О. Смирновой. — М.-Воронеж, 2001.
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. — 4-е изд.- М.: Академия, 1999. -.
456 с. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В. Н. Мясищев // Психология личности. Хрестоматия.
— Т.
2.- Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999. — С. 197−244.Наумова, М. Л. Коррекция межличностных отношений детей младшего возраста методами арт-терапии / М. Л. Наумова. — М.: Социосфера, 2013.
Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. -.
К.: Лыбидь, 1990. — 191 с. Организация системы коллективных отношений и творческих дел как средство воспитания сознательной дисциплинированности учащихся: Учебн. пособ. к спец. курсу. — Пермь, 1991.
Петровский, А. В.
Введение
в психологию / А. В. Петровский — М.: Академия, 1995. -.
496с.Попова-Денисова, С. В. Развитие межличностных отношений у младших школьников / С. В. Попова-Денисова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2014. — № 41. — С.109−113.Психология развития: учебник для студентов высш.
пед. и психол. учеб. заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н.
Поливанова [и др.]; под ред. Т. Д. Марцинковский. — М.: Академия, 2001.-352 с. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А.
Реана. — СПб.: Питер, 2002. — 544 с.
Реан, А. А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. -.
СПб.: Питер, 2000. — 212 с. Рубинштейн, С. А. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С. А. Рубинштейн // Психология личности. Тексты. -.
М.: изд-во МГУ, 2012. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е. Е. Сапогова. — М.: Аспект-пресс, 2001. — 460 с. Сачкова, М. Е.
Специфика межличностных отношений младших школьников / М. Е. Сачкова — Ярославский педагогический вестник — 2011 — № 2 — Том II. — С.
252−256.Смирнова, Е. О. Психология ребёнка / Е. О. Смирнова. — М.: Школапресс, 1997.
Смирнова, Е. О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова //Вопросы психологии — 1994. — № 6. С. 5−15.Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Щерковина.
— М., Политиздат, 1975. 65 с. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — Київ: Радянська школа, 1971. 89 с. Титова, Е. В. Методологический потенциал концепции коллективного творческого воспитания / Е. В. Титова // Российский гуманитарный журнал. ;
2014. — № 3 — Т. 3.
— С. 203−213.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010.
Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1985. — 93 с. Фридман, Л. М. Психологическая наука — учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. ;
М.: Просвещение, 1985. — 96 с. Царева, Н. П. Социальное творчество как современная форма реализации идей коммунарской педагогики / Н. П. Царева // Российский гуманитарный журнал. ;
2014. — № 3. — Т. 3. -.
С. 214−220.Юденкова И. В. Коллективные творческие дела как средство формирования социальной компетентности у младших школьников // И. В. Юденкова, С. В. Горская, М. С. Балагурова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2016. — № 8−4. — С. 631−634.Ackoff R. L O.
n Purposeful Systems / Ackoff, R. L. and F. E. E mery. — C hicago: Aldine, 1972. — 228 р.
