При проектировании образовательного процесса в рамках реализации концепции «городских районов -школ» и «Лестницы образования» должны быть реализованы тенденции развития современного образования и идеи для их воплощения:
целенаправленность на личностные, метапредметные и предметные результаты учащихся («не ребенок для школы, а школа для ребенка»);
адаптивность основных образовательных программ и программ дополнительного образования (учет особенностей обучающихся, оперативная корректировка образовательного процесса под запросы, потребности, возможности и нивелирование проблем воспитанников и учащихся, «Школа без страха»);
интегративность общего и дополнительного образования (вариативность и персонализация образовательных программ для развития ребенка, возможность освоения программы через «работу руками», дифференциация наставников и педагогов);
вариативность образовательных программ в целях обеспечения индивидуальных потребностей и возможностей учащихся («Школа самоопределения», «Школа ответственности», «Школа индивидуальных образовательных маршрутов»);
нелинейность в целях обучения учащихся делать выбор («Школа выбора», множественный выбор в течение учебного года за счет нелинейного расписания внеурочной деятельности в начальной и основной школе, индивидуального учебного плана в средней школе);
динамичность в целях реализации образовательного процесса в соответствии с особенностями возраста воспитанников и учащихся (создание образовательной среды под возраст учащихся; определение ответственности учащихся разных параллелей за образовательные события в школе);
продуктивность обучения (обучение, направленное не только на получение суммы знаний и умений, но и воплощение этого в конкретных продуктах деятельности, нужных для кого-либо);
открытость в целях создания образовательной среды, дружественной к детям, педагогам, социуму.
Следовательно, можно сделать следующие промежуточные выводы: в основу реализации концепции «городских районов -школ» положена идея интеграции основного и дополнительного образования, на основе организационного и содержательного единства разных элементов образовательной системы.
В качестве результата второго раздела исследования можно сделать следующие выводы:
ГБОУ СОШ 2055 является частью системы образования г. Москвы. В ГБОУ СОШ 2055 созданы достаточные условия (материальные, организационные, кадровые) для успешного обучения и качественного образования детей. Но существует ряд проблем осложняющих дальнейшее развитие: проблема формирования единой административной и педагогической команды, готовой действовать в инновационном режиме развития ГБОУ СОШ 2055; отсутствие готовности педагогов к деятельности в инновационном режиме на интегративной основе в условиях непрерывного общего образования; недостаточная активность родителей в реализации содержания программы развития; несоответствие развивающей среды дошкольных подразделений требованиям современной проектной культуры, специфике интегративного подхода, неэффективное использование ее ресурсов; несовершенство системы управления развитием непрерывной образовательной среды ГБОУ СОШ 2055.
Относительно ГБОУ СОШ 2055 перспективой развития является концепция «городских районов -школ» и «непрерывного образования». Интеграция основного и дополнительного образования в рамках реализации концепции «городских районов -школ» будет проявляться на целевом, содержательном, деятельностном, личностном уровнях, уровне научного обоснования:
целевой уровень: развитие творческой личности, способной к интеллектуальному освоению и эмоциональному переживанию знания, владеющей интеллектуальными и эстетическими способами общения с наукой, с искусством, с окружающим миром;
содержательный уровень: выявление интегративной природы общих для ряда учебных предметов и курсов понятий, целостное изучение отдельных объектов с позиций разных дисциплин;
деятельностный уровень: согласованность учебно-познавательных действий в целях формирования универсальных учебных действий, развития у школьника качеств субъекта познавательной деятельности;
личностный уровень: становление системы личностно значимых ценностных ориентаций, осознание себя как носителя культуры;
на уровне научного обоснования: выявление и учет специфики изучаемого материала и возможностей ребенка осознавать и присваивать изучаемые знания и способы действия на определенных этапах развития.
Опора на данные уровни дает возможность поставить в центр образовательного процесса самого ребенка, а ресурсы основного и дополнительного образования становятся средством его развития. Также представленные уровни, по сути, являются основой для интеграции основного и дополнительного образования.
Заключение
.
В последнее время в нашей системе образования произошло много изменений — появилось новое законодательство, возникли новые экономические механизмы, оптимизация системы во многих регионах привела к значительной реструктуризации сети образовательных учреждений. Следовательно, можно обосновано констатировать, что структура системы образования определяется соотношением функциональных подсистем и сфер образования, взаимосвязанной сетью образовательных учреждений, характером и взаимодействием социальнообразовательных общностей, а также ценностным содержанием и способами образовательной деятельности.
Сегодня система образования вступила в период трансформации устаревших систем, как в области подготовки кадров, так и в сфере образования в целом. Основная работа по этим направлениям определяется рядом актуальных проблем. Для развития отечественных образовательных учреждений перспективным может стать адаптированный опыт таких стран как Корея и Финляндия.
ГБОУ СОШ 2055 является частью системы образования г. Москвы. В ГБОУ СОШ 2055 созданы достаточные условия (материальные, организационные, кадровые) для успешного обучения и качественного образования детей. Но существует ряд проблем осложняющих дальнейшее развитие: проблема формирования единой административной и педагогической команды, готовой действовать в инновационном режиме развития ГБОУ СОШ 2055; отсутствие готовности педагогов к деятельности в инновационном режиме на интегративной основе в условиях непрерывного общего образования; недостаточная активность родителей в реализации содержания программы развития; несоответствие развивающей среды дошкольных подразделений требованиям современной проектной культуры, специфике интегративного подхода, неэффективное использование ее ресурсов; несовершенство системы управления развитием непрерывной образовательной среды ГБОУ СОШ 2055.
Относительно ГБОУ СОШ 2055 перспективой развития является концепция «городских районов -школ» и «непрерывного образования». Интеграция основного и дополнительного образования в рамках реализации концепции «городских районов -школ» будет проявляться на целевом, содержательном, деятельностном, личностном уровнях, уровне научного обоснования:
целевой уровень: развитие творческой личности, способной к интеллектуальному освоению и эмоциональному переживанию знания, владеющей интеллектуальными и эстетическими способами общения с наукой, с искусством, с окружающим миром;
содержательный уровень: выявление интегративной природы общих для ряда учебных предметов и курсов понятий, целостное изучение отдельных объектов с позиций разных дисциплин;
деятельностный уровень: согласованность учебно-познавательных действий в целях формирования универсальных учебных действий, развития у школьника качеств субъекта познавательной деятельности;
личностный уровень: становление системы личностно значимых ценностных ориентаций, осознание себя как носителя культуры;
на уровне научного обоснования: выявление и учет специфики изучаемого материала и возможностей ребенка осознавать и присваивать изучаемые знания и способы действия на определенных этапах развития.
Опора на данные уровни дает возможность поставить в центр образовательного процесса самого ребенка, а ресурсы основного и дополнительного образования становятся средством его развития. Также представленные уровни, по сути, являются основой для интеграции основного и дополнительного образования.
Список использованных источников
.
Конституция РФ (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.
12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.
12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.
02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.
07.2014 N 11-ФКЗ) ФЗ РФ от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.
12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] // Собрание законодательства РФ, 31.
12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 [Текст] / «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
Федеральный закон от 13.
07.2015 N 224-ФЗ (ред. от 29.
12.2015) «О государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».
Агеева С. Д. Особенности применения механизма государственно-частного партнерства в освоении природных ресурсов // Регион: экономика и социология. — 2014. — N 3. — С.183−202.
Анисовец, Т. А. Экономика образования и образовательного учреждения — СПб.: отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2015. — 10 с Взаимодействие с органами государственной власти, или government relations / сост. О. А. Морозов; СПбГТУРП. — СПб., 2015. 186 с.
Государственно-частное партнерство: оценка паритетности взаимодействия участников инновационных процессов / Н. В. Горбачева и др. // Инновации. — 2013. — N 5. — С.45−55.
Государственно-частное партнерство в условиях инновационного развития экономики [Монография] / Под ред. А. Г. Зельднера, И. И. Смотрицкой. М.: ИЭ РАН, 2012. С. 212.
Государственное и муниципальное управление: Учебник / Под ред. А. П. Сергеева, Ю. К. Толстого. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2013 — 489 с.
Государственная молодежная политика в современной России: инструменты интеграции молодежи в общественные практики / П. А. Меркулов, Е. Н. Малик, Е. С. Бакалдина, А. Л. Елисеев // Власть. — 2015. — N 10. — С.27−32.
Глазырин М. Системные факторы регионального развития системы образования [Текст] / М. Глазырин // Экономист. — 2013. — N 6. — С.90−96.
Григорьев С.И., Матвеева Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI. — Барнаул.: АРНЦ СО РАО, 2009.
Груман Г. Поколение миллениума: они — это мы, мы — это они // Директор информ. службы. — 2014. — N 2. — С.46−47.
Данилова, Л. Н. Особенности организации школы в Финляндии и Швеции / Л. Н. Данилова // Директор школы. — 2010. — № 7. — С. 55−60.
Емельянов Ю. О развитии партнерских взаимоотношений государства, науки, образования и бизнеса // Пробл. теории и практики управл. — 2016. — N 1. — С.56−65.
Ксенофонтова С. Б. Основные направления гуманитарной подготовки в высшей технической школе России (1990;2013 годы) // Ученый совет. — 2014. — N 4. — С.68−75.
Логика изменений в системе образования города Москвы / Е. В. Чернобай. — М.: Просвещение, 2015.
— 112 с Матаев Т. М. Контракт жизненного цикла как механизм взаимодействия государства и частного бизнеса // Регион: экономика и социология. — 2014. — N 4. — С.220−227.
Матасов М. Модели взаимодействия крупных бизнес-корпораций и государства в региональном формате // Власть. — 2013. — N 2. — C.116−120.
Мальцева С.В., Котерльникова П. В, Модель оптимального проекта госсударствено-частного партнерства в секторе телекоммуникаций // Информационный бизнес — 2015. N. 4 (34). С. 24−31.
Минтусов И.Е., Филатова О. Г. Этика GR-коммуникаций в общеевропейской и Российской практике: сравнительный анализ // Вестник СПбГУ. Сер. 9. — 2015 — № 4. — С. 87−95.
Павлушкин А. В. Правовые основания мониторинга в сфере образования // Ученый совет. — 2014. — N 4. — С.27−36.
Пахомова Л. Ю. Международная конференция «Государственное управление: Российская Федерация в современном мире» // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 21. Управление (государство и общество). — 2014. — N 4. — С.153−162.
Понкин И. В. Общая теория публичного управления: Избранные лекции — М.: Юнити — 2014 — 115 с.
Петров В. В. Интеграция науки и образования в условиях модернизации российского общества [Текст] / В. В, Петров // Философия образования. — 2012. — N 1(40). — С.64−70.
Понкин И. В. Общая теория публичного управления [Текст] / И. В. Понкин — М.: ЛЕГОС 2014 — с. 115.
Пушкарев Ю. В. Взаимодействие науки и образования в системе современного вуза: методологический анализ проблемы / Ю. В. Пушкарев, Е. А. Пушкарева // Философия образования. — 2012. — N 6(40). — С.132−137.
Сайт ГБОУ СОШ 2055 [Электронный источник].
http://sch2055c.mskobr.ru/.
Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования системы мониторинга оценки качества общего образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и формированию единых подходов в части технологии обеспечения процедур оценки качества образования, направленных на совершенствование оценочных процедур / Под ред. И. М. Горюновой, Л. В. Кавревой, Н. В. Тюриной, Ю. А. Лях — М.: 2016.
Справочно-методическое пособие «Управление системой образования в Российской Федерации». — М., Московский педагогический государственный университет. 2016. 36 с.
Суворова Е. П. Новая школа: проблемы междисциплинарного взаимодействия / Е. П. Суворова // Известия РГПУ им.
А. И. Герцена. — СПб., 2010. — №.
1 (75). — С. 52−55.
Сюбарева И. Ф. Правовое регулирование финансово-экономического механизма сферы образования: cоотношение публичного и частного // Журн. рос. права. — 2013. — N 10. — С.28−34.
Сюбарева И. Ф. Правовое регулирование финансово-экономического механизма сферы образования: cоотношение публичного и частного // Журн. рос. права. — 2013. — N 10. — С.28−34.
Данные Росстат:
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/.
Емельянов Ю. О развитии партнерских взаимоотношений государства, науки, образования и бизнеса // Пробл. теории и практики управл. — 2016. — N 1. — С.56−65.
Емельянов Ю. О развитии партнерских взаимоотношений государства, науки, образования и бизнеса // Пробл. теории и практики управл. — 2016. — N 1. — С.56−65.
Данные Росстат:
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/.
Данные Росстат:
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/.
Емельянов Ю. О развитии партнерских взаимоотношений государства, науки, образования и бизнеса С.
58.
Емельянов Ю. О развитии партнерских взаимоотношений государства, науки, образования и бизнеса С.
59.
Там же.
Емельянов Ю. О развитии партнерских взаимоотношений государства, науки, образования и бизнеса С.
58.
Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования системы мониторинга оценки качества общего образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и формированию единых подходов в части технологии обеспечения процедур оценки качества образования, направленных на совершенствование оценочных процедур / Под ред. И. М. Горюновой, Л. В. Кавревой, Н. В. Тюриной, Ю. А. Лях — М.: 2016.
Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования системы мониторинга оценки качества общего образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и формированию единых подходов в части технологии обеспечения процедур оценки качества образования, направленных на совершенствование оценочных процедур / Под ред. И. М. Горюновой, Л. В. Кавревой, Н. В. Тюриной, Ю. А. Лях — М.: 2016.
Пушкарев Ю. В. Взаимодействие науки и образования в системе современного вуза: методологический анализ проблемы / Ю. В. Пушкарев, Е. А. Пушкарева // Философия образования. — 2012. — N 6(40). — С.132−137.
Анисовец, Т. А. Экономика образования и образовательного учреждения — СПб.: отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, 2015. — 84 с.
Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования системы мониторинга оценки качества общего образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и формированию единых подходов в части технологии обеспечения процедур оценки качества образования, направленных на совершенствование оценочных процедур / Под ред. И. М. Горюновой, Л. В. Кавревой, Н. В. Тюриной, Ю. А. Лях — М.: 2016.
Павлушкин А. В. Правовые основания мониторинга в сфере образования // Ученый совет. — 2014. — N 4. — С.27−36.
Сайт ГБОУ СОШ 2055 [Электронный источник].
http://sch2055c.mskobr.ru/.
Сайт ГБОУ СОШ 2055 [Электронный источник].
http://sch2055c.mskobr.ru/.
II ступень.
I ступень.
Ступени обучения в 2016/2017 учебном году.
Общеобразовательные классы Классы с дополнительной (углубленной) подготовкой, по математике, физике, классы профильного обучения (мат-ка, физика) Классы с индивидуальным (групповым) обучением для углубления знаний по отдельным предметам Общеобразовательные классы Классы с дополнительной (углубленной) подготовкой.
Общеобразовательные классы.
(в том числе первые и вторые классы, реализующие ФГОС второго поколения).
Образовательные программы.
Среднего (полного) общего образования.
Основного общего образования.
Начальное образование.
III ступень.
Ступень обучения.
